語文課堂培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的策略研究結(jié)題匯報

語文課堂培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的策略研究(結(jié)題報告)章會麗一、課題名稱《語文課堂培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的策略研究》二、選題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@個目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。在現(xiàn)代社會中，人際交往越來越頻繁，人際交流越來越廣泛，口頭語言表達愈來愈體現(xiàn)出它的重要性。我國思想家荀子說過“口能言之，身能行之，國寶也”；著名文藝評論家劉勰表達得更透徹“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”；春秋時代的晏子正是靠雄辯的口才為齊國贏得國威；孫中山先生的演說擂起了反帝反封建的戰(zhàn)鼓；毛澤東的演說敲響了蔣家王朝的喪鐘。當(dāng)代西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。不管古今中外的人們?nèi)绾卧u價口才，口語交際的作用是日益重要，作為教師培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力勢在必行?？墒?，在下以往的教學(xué)中，過分強調(diào)接受與掌握，冷落發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地被動地接受、記憶的過程，這種學(xué)習(xí)方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學(xué)習(xí)主動性。成了教師的一言堂，很少有學(xué)生展示自我、提高能力的機會。這與新形勢下人才發(fā)展的需要是背道而馳的。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用語言進行交際的能力。其中，語文表達能力是我們進行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。為了從根本上改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們認為在小學(xué)階段實施語言表達的實踐活動能成為關(guān)鍵的突破口，這將對教師和學(xué)生都是一個巨大的促進。問題是，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少語言表達的技能技巧。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“語文課堂培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的策略研究”的課題?！罢Z文課堂培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的策略研究”課題實驗，主要針對小學(xué)語文教學(xué)中長期困擾制約學(xué)生語言表達水平發(fā)展的薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學(xué)生語言表達的實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達瓶頸的途徑，彰顯我校語文教學(xué)的特色。三、課題研究成果及典型特色研究成果簡要分析1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進了我校語文整體教學(xué)成績的提高。2、教師自身的素質(zhì)得到了很大程度的提高。3、豐富了教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了語文教學(xué)的天地。4、總結(jié)出了很多的提高學(xué)生語言表達能力切實可行的方法：愛心法、積累法。（3）、誦讀法、復(fù)述法、表演法、課前交流法、課外活動法、閱讀法、寫作法等。5、積累了大量研究資料，提升了科研能力，使教學(xué)和教研有機結(jié)合起來。四、課題研究成果的形成與效果的分析（一）課題研究的要解決的主要問題（1）通過研究，使學(xué)生在說話時達到如下要求：第一，要把話說得準(zhǔn)確、得體；第二，用最少的時間，表達最多的意思；第三，重點明確，有頭有尾，意思完整，條理分明；第四，生動優(yōu)美，符合規(guī)范，能夠吸引人、感染人。（2）經(jīng)過培養(yǎng)和探索，促進語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓學(xué)生的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。（3）通過培養(yǎng)學(xué)生表達能力，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語文課堂教學(xué)效果。（4）使教師形成正確的教學(xué)觀，從舊的教學(xué)思想中解脫出來，強化教改意識，真正體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）本課題的研究采用的方法：1.文獻檢索法2.問題探究法3.行動研究法（三）在研究成果和研究方法上取得的突破性進展：（四）本課題研究成果的理論意義和實踐應(yīng)用價值：（1）研究的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。能使學(xué)生在課堂中通過觀察、分析、理解、表達來提高學(xué)生的表達能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。（2）言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復(fù)言語訓(xùn)練。語言能力通過課文教學(xué)得到提高，發(fā)展。（3）“說”是一個復(fù)雜的心理活動，“說”得有說的動機。即有強烈的自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說：“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場合說話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼?，培養(yǎng)“說”的這種素質(zhì)，要循序漸進。（4）情景教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)語文必須通過真實的交際情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語言教學(xué)要達到四個真實性：語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學(xué)生情感的真實性，使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用知識。（5）語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道的理念。此外，學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了說話能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本課題在實踐中總結(jié)出了規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學(xué)提供了方法的理論指導(dǎo)；另一方面，本研究也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。五、課題研究小結(jié)：通過本課題的研究，解決了我校部分教師重書面寫作輕口語表達的傾向。并且在語文教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生口語表達的興趣，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達的習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。除此之外，課題組成員還立足本班實際，緊密結(jié)合語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的口語交際情境，拓寬了口語表達渠道，探索出了培養(yǎng)小學(xué)生口語表達能力的有效策略。雖然我們已基本完成課題任務(wù)，達到了預(yù)定的目標(biāo)。但還存在以下三個方面的問題：一是課堂教學(xué)中面向全體不夠。二是語文教師素質(zhì)參差不齊?！敖o學(xué)生一滴水，自己要有長流水”，而現(xiàn)在的問題是有的教師不到一碗水，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？三是學(xué)法指導(dǎo)不利。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮