《我是人民小騎兵》教學(xué)反思

《我是人民小騎兵》教學(xué)反思《我是人民小騎兵》是一首木琴獨奏曲，由手風(fēng)琴伴奏。結(jié)構(gòu)為復(fù)三部曲式。全曲描繪了小騎兵門揚鞭催馬的威猛形象以及小騎兵們克服困難、戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的喜悅心情。對于本節(jié)課我的設(shè)想是：從進展同學(xué)全面素養(yǎng)著手，面對全體,讓每個同學(xué)都有機會參加，通過視聽、律動、舞蹈表演等音樂實踐活動，引導(dǎo)同學(xué)專心體驗感悟音樂專心表現(xiàn)音樂，培育同學(xué)愛好音樂的情趣，進展同學(xué)音樂感受鑒賞力量、表現(xiàn)力量和制造力量，提高同學(xué)的音樂文化素養(yǎng)。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的愛好。一、反復(fù)多次的傾聽，查找正確的情境切入點。情境的創(chuàng)設(shè)是為了給同學(xué)供應(yīng)一個輕松好玩的學(xué)習(xí)環(huán)境，是同學(xué)參加與把握學(xué)問的催化劑。明白了這點，在設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)后，我都必需思索：這個情境所激發(fā)的愛好是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？是否是促進了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好？修改教學(xué)設(shè)計時，針對《我是人民小騎兵》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是同學(xué)傾聽音樂時，能夠想象出小騎兵的故事。于是，我把創(chuàng)設(shè)情境的興奮點設(shè)定為“小騎兵”，所以我以歌曲《輕騎兵序曲》為切入點，通過看、聽、想的環(huán)節(jié)，了解騎兵戰(zhàn)士，抓住同學(xué)奇怪一一想了解小騎兵的心理，使同學(xué)主動產(chǎn)生想聽音樂的欲望，真正地把同學(xué)吸引到音樂中去。二、層層深化的剖析，合理設(shè)置情境活動。情境不是音樂教學(xué)的萬金油，并不是創(chuàng)設(shè)了一個生動好玩的情境，同學(xué)全部的問題便能迎刃而解，而且不同階段的同學(xué)會有不同的問題。二班級的同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)不深，從音樂旋律所表達的基本情感（歡快還是美麗）到音樂的基礎(chǔ)學(xué)問（節(jié)奏、音的凹凸、連音線等……）都需要老師不斷地引導(dǎo)和教授，才能為他們擁有一個音樂的耳朵供應(yīng)基礎(chǔ)。正如俗話所說的“欲要取之于魚，必先授之于漁”。要想同學(xué)能聽得懂音樂，必得先教授他們音樂的基礎(chǔ)學(xué)問和聽音樂的方法。這節(jié)課中，為了讓同學(xué)感受到音樂的心情變化會帶來不同的音樂效果。我依據(jù)二班級同學(xué)接受學(xué)問的心理特點一一循序漸進、由易到難，在觀賞中有序地支配了以下活動：聽每段音樂的主題旋律，？（初步感受不同的音樂心情）“教大家蒙古族舞蹈動作：騎馬、揮鞭、硬肩等的動作”（參加并感受心情的變化）、“用動作表現(xiàn)不同的主題旋律和音樂形象”（悅耳結(jié)合，感受音樂營造的情景）等，由點到面，同學(xué)從了解到領(lǐng)悟，循序漸進，逐步深化。三、合情合理的鼓舞，強化情境效果蘇霍姆林斯基說過：“讓同學(xué)體驗到一種自己在親身參加與把握學(xué)問的情感，乃是喚起青少年特有的對學(xué)問的愛好的重要條件。”這句話不僅點明白“愛好”與“把握學(xué)問”之間的關(guān)系，還告知我們獵取和維持對學(xué)問的探究愛好的途徑，那就是確定同學(xué)的行為活動，使同學(xué)從活動中得到勝利的體驗。我的教學(xué)對象是二班級的同學(xué)，他們自我掌握力量不強，并處在培育音樂愛好的重要階段，因此，獵取勝利的體驗更是確保他們對音樂活動的全心投入和增加音樂愛好的有效方法。在這節(jié)課中，我在抓住“了解音樂的基本心情和所表達的不同的音樂形象”這個中心的基礎(chǔ)上，放手讓同學(xué)盡情抒發(fā)、表現(xiàn)自己對