小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意課程教學(xué)實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意課程教學(xué)實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文小學(xué)美術(shù)課本身就是一門藝術(shù)創(chuàng)作課程，而小學(xué)生們比較喜歡新穎的事物或活動(dòng)。教師需要運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法實(shí)施美術(shù)教學(xué)，采用新穎的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，吸引學(xué)生自發(fā)地參加教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高教學(xué)效率，從而適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、道德水平、文化智慧、審美能力全面發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)生。

一、發(fā)展小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意課堂的必要性

（一）從小學(xué)生的生理特征來(lái)看

小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和審美能力還處于啟蒙的狀態(tài)，特別是小學(xué)生的心智發(fā)展水平還不夠成熟，對(duì)自己不感興趣的事物，其很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，但是他們對(duì)有趣、新穎和充滿活力的事物非常感興趣。如果小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有深度挖掘美術(shù)教材背后有美感和有趣的元素，就無(wú)法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的欲望，也不能提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

（二）從小學(xué)美術(shù)教材的本質(zhì)來(lái)看

小學(xué)美術(shù)教科書不僅包含彩色繪畫、雕塑、文字設(shè)計(jì)、剪紙等內(nèi)容，其教科書形式也十分多樣化。如果小學(xué)美術(shù)教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)，就不可能突出小學(xué)美術(shù)教科書中所包含的美麗事物、美的感受，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。

（三）從適應(yīng)深化落實(shí)課改要求來(lái)看

教育部文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“當(dāng)前中小學(xué)課程改革從總體上看還有差距，體現(xiàn)在學(xué)校和家長(zhǎng)重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”，要“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。這就對(duì)改革傳統(tǒng)美術(shù)課堂提出了具體的要求，要將創(chuàng)意課程完美融入傳統(tǒng)美術(shù)課堂，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

近年來(lái)，素質(zhì)教育得到了充分的發(fā)展，逐步滲透到各個(gè)年齡階段的教學(xué)實(shí)踐中。但是現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視程度還比較低，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式比較常見。教師只遵循教學(xué)大綱，不能創(chuàng)新教學(xué)模式，使用填鴨式或灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在美術(shù)課堂上依然不是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，十分被動(dòng)。調(diào)查顯示，在許多小學(xué)美術(shù)課上，學(xué)生經(jīng)常按照教師的想法畫畫，很少能按照自己的想法自由發(fā)揮，這不僅會(huì)使學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的熱情受到打擊，也會(huì)進(jìn)一步制約學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。久而久之，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩感，最終失去信心和興趣。

（二）缺乏正確的評(píng)價(jià)體系

一些美術(shù)教師喜歡從教材、教學(xué)大綱和教師經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合教學(xué)大綱和教科書的藝術(shù)作品會(huì)得到較高的評(píng)價(jià)，而某些學(xué)生有創(chuàng)意的藝術(shù)作品卻得不到應(yīng)有的正面評(píng)價(jià)。受到教師評(píng)價(jià)態(tài)度的影響，學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作中就會(huì)下意識(shí)地創(chuàng)作其認(rèn)為教師可能喜歡的作品，而不是思考后發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，這種評(píng)價(jià)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。還有一部分教師采用競(jìng)爭(zhēng)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作藝術(shù)作品的熱情，但這種比賽的得分和排名給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，使他們認(rèn)為一時(shí)的成績(jī)不好是自己水平低造成的。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的和壞的藝術(shù)作品之間沒有任何區(qū)別，任何作品都是學(xué)生體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的杰作。教師僅僅以經(jīng)驗(yàn)和大綱的進(jìn)行打分排名，只能限制學(xué)生思維和想象空間，甚至打擊學(xué)生的自信心。

三、發(fā)展小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意課堂的策略建議

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.引入啟發(fā)式教學(xué)。

與灌輸式教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)生之間的差異。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是學(xué)生群體最顯著的特征。小學(xué)生思維活躍，對(duì)待事物的觀察點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)與成人不同，特別是在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，美術(shù)教師必須認(rèn)識(shí)到兒童與成人之間的差異，并與學(xué)生保持密切聯(lián)系和溝通，了解班上每個(gè)人的興趣、能力以及學(xué)習(xí)繪畫的理想和方向，然后認(rèn)真分析小學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的差異因材施教，為其量身制定教學(xué)模式和個(gè)性化的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到自己是被教師特別關(guān)注的，以此提升學(xué)生的自信心和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)和小學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。

（二）引入多媒體教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)相比，多媒體已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中。多媒體設(shè)備的使用可以讓學(xué)生理解本學(xué)科之外的世界，豐富和開闊學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)“繪制臉譜”時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握事物的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生播放臉譜的視頻，通過(guò)課本、實(shí)物和視頻動(dòng)態(tài)的結(jié)合，學(xué)生可以了解中國(guó)京劇的臉譜文化，通過(guò)播放不同朝代和不同類別人物的戲劇面具，讓學(xué)生觀察其中的差異。通過(guò)視頻和圖形的顯示，學(xué)生可以進(jìn)一步提高空間審美能力、創(chuàng)造力和想象力。

（三）重塑美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)是不同的，他們的創(chuàng)造能力也是不同的。美并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與完整的定義，“仁者見仁，智者見智”，不同的人對(duì)美術(shù)作品有不同的理解。我們要寬容和鼓勵(lì)地看待學(xué)生有創(chuàng)意的作品，保護(hù)他們想象的幼苗，并提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師可以在教室的角落放置一個(gè)展示角，展覽學(xué)生有創(chuàng)意的作品，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受到成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)注意學(xué)生思維的差異，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法，同時(shí)要與學(xué)生充分溝通，充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解。

（四）營(yíng)造創(chuàng)新性的課堂氛圍

1.引入生活的創(chuàng)造性元素，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

生活是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、挖掘?qū)W生潛能的根本，生活中到處都充滿美。因此在引入生活的創(chuàng)造性元素小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活材料、生活氛圍和生活應(yīng)用加強(qiáng)自己的美術(shù)修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“蔬菜的聯(lián)想”這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以介紹生活中常見的蔬果，如茄子、橙子、菠蘿、香蕉、黃瓜等。通過(guò)創(chuàng)造性點(diǎn)想象，展示出一幅幅有趣的畫面。結(jié)合教師給出的例子，學(xué)生能創(chuàng)造性地思考，繪制出生動(dòng)活潑的蔬菜圖畫作品。

2.引入音樂(lè)動(dòng)畫元素，營(yíng)造生動(dòng)活潑的環(huán)境。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的潛能，教師可以利用音樂(lè)和動(dòng)畫的元素，在美術(shù)課上營(yíng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

音樂(lè)具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，將音樂(lè)的旋律、節(jié)奏與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，不僅是跨學(xué)科教育的要求，還能夠起到更好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，小學(xué)生喜歡卡通人物，教師在教學(xué)中也可以利用動(dòng)畫藝術(shù)讓學(xué)生積極地參與課堂。

3.引入游戲教學(xué)活動(dòng)，激活美術(shù)課堂。

新課程改革要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好與個(gè)性差異因材施教。根據(jù)小學(xué)生活躍好動(dòng)的特點(diǎn)，注重小學(xué)生思維能力的挖掘和激發(fā)，引入游戲教學(xué)策略，利用游戲的趣味性、生動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，激活美術(shù)課堂。例如，在“我和動(dòng)物朋友”課程中，教師可用角色扮演游戲?qū)嵤﹦?chuàng)造性教學(xué)，準(zhǔn)備不同動(dòng)物形狀的頭飾，如小老鼠、小貓咪、小兔子、小猴子等，并結(jié)合動(dòng)物謎語(yǔ)。通過(guò)實(shí)施這些游戲活動(dòng)，學(xué)生可以在愉快輕松的課堂上玩耍和感悟，了解不同動(dòng)物的形態(tài)特征，然后再以藝術(shù)作品的形式表現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美