打印 教育論文飛躍關(guān)鍵期 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

飛躍關(guān)鍵期，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力——淺談三年級爬坡期如何正面引導【摘要】進入到三年級，學生們有了許許多多的變化，這便是我們常說的學生第一個關(guān)鍵期，也是他們的爬坡期。三年級讓人談之色變，在這個時期，如何能夠讓學生在一個溫暖、積極、正面的環(huán)境中向前出發(fā)？【關(guān)鍵詞】爬坡期表揚正面引導內(nèi)驅(qū)力【正文】三年級，在小學教育中正處在一個轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學習能力、意志品質(zhì)和學習習慣的最正確時期。同時，三年級學生開始從被動的學習向主動學習轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，區(qū)分是非的能力還極其有限，社會交往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導，學生可以安然度過這個不安的時期，綜合能力也能得到迅速提高，在學習的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的轉(zhuǎn)折，從此踏上成功之路。一．談虎色變，聚焦“三年級現(xiàn)象〞三年級，是學生的第一個“關(guān)鍵期〞，也是我們常說的“爬坡期〞。這個階段，是學生們從童年邁向少年的揚帆啟程，也是學生們初步覺醒自我意識，開始觸摸內(nèi)在的世界、進行自我觀照的萌芽時期。三年級的變化，主要集中在五個方面：心理變化，交際變化，思維變化，學習情況和學習內(nèi)容的變化。內(nèi)在和外在的變化接踵而來，而這一系列的變化根本，是三年級的心理變化。學生在這個階段，仿佛第一次“翻開心扉〞，從向外觀察世界出發(fā)，開始走向向內(nèi)尋找自我。自我意識的萌芽，讓他們學會察言觀色，跟喜歡的人交流，跟不喜歡的對著干。有心事放在心里，不喜歡和老師、家長交流，有時候行為讓你摸不透，這階段的學生自尊心逐漸增強，也就是說怕“丟面子〞，所以教育學生的時候不僅要引導他向內(nèi)觀察自我，還要注意在外在事情面前，把握好教育的尺度。二．巧心慧思，表揚助力“爬坡期〞在教育學中有一個著名的實驗——羅森塔爾效應實驗。實驗者認為，教師應收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學生抱有更高期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生那么給老師以積極的反響；這種反響又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多照顧。如此循環(huán)往復，以致這些學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。在教育教學的實踐過程中，表揚即成為了最好的羅森塔爾效應的抓手。在三年級爬坡期，表揚給學生帶來的變化更是顯著。在帶班過程中，怎樣有效運用多種表揚手段呢？在管建剛老師的?一線表揚學?中，充分的表達了一線老師的巧心慧思，而我在實踐摸索中，針對三年級的身心狀態(tài)，提煉了以下五種表揚方式：〔一〕當眾表揚：快、準、狠?？炀褪亲プW生的及時變化，第一時間反響；準就是表揚的語言要精準到事情的細節(jié)，讓學生真正感受到自己的努力得到了肯定；狠就是要舍得在大家面前，鄭重的表揚他。在上學期，我們班有一個書寫十分一般的學生軒軒，有一次作業(yè)突然心血來潮寫得非常工整。在那次的作業(yè)反響時，我在班上特意極為夸張地表揚了他的書寫變化，說他的書寫差點讓我以為是班長的書寫，同時又向所有學生展示了他作業(yè)前后的不同。一次當眾表揚，極大地激發(fā)了他的書寫熱情，緊接著又“趁熱打鐵〞跟進了好幾次，他的書寫在三年級上半學期就陡然發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。在學期末，我們班還特意邀請了軒軒和母親前來進行分享講座，一系列的當眾表揚不僅讓學生激情昂揚，發(fā)奮向上，也讓家校拉近了距離。〔二〕總結(jié)型表揚：完成事情或者完成一個周期后，有一個總結(jié)型的表揚。一般在班級管理中，常見的做法是班會表揚、每周總結(jié)等，但其實總結(jié)型表揚可以做到更加細化，比方一課一結(jié)，當堂反響和點撥，讓學生更及時收到老師關(guān)注的目光；每日總結(jié)，寫表揚黑板并拍照公布，讓家長更及時了解學生在校動態(tài)等等?！踩持圃煨捅頁P：通過提前溝通與交代，讓學生根據(jù)預期完成任務，得到表揚，在家庭教育中可以聯(lián)合老師的力量。如本學期我們班的班級作文周報，我對局部缺乏信心的學生，采用了私下約稿的形式，給他以投稿的信心和寫作的動力。學生在制造型表揚得到指點時，更加有一種受到權(quán)威者即教師關(guān)注的心理，會鼓勵他們形成自我肯定的心態(tài)，極大的激發(fā)他們學習的熱情。同時，制造型表揚完成時，會讓學生非常有效的獲得成就感，也能激發(fā)其學習的動力?！菜摹持敢员頁P：中低年級的學生，具象思維的影響要遠遠超過抽象思維的影響，那么在教育過程中，就需要教師巧妙運用語言，提煉表揚的關(guān)鍵信息，使用具象化的語言給予表揚的指引，如：做一個不受干擾的人，做一個態(tài)度第一的人，做一個會用時間的人，做一個捕捉時機的人，做一個充滿斗志的人，做有目標、方案的人，做一個眼睛里有星星的人……同時，指引性表揚還可以以具象化的故事為典范指引，給學生以示范，如：毛澤東鬧市讀書，曾國藩背書不如竊賊……〔五〕借用型表揚：表揚的維度多樣化也會給學生帶來不一樣的體驗。借用第三者的眼睛，或者借用旁觀者的觀察，能夠給學生以更加充足的真實不虛的信心。教師可以把戲迭出，借用校方的點評，借用同學的眼睛，借用任課老師，借用其他班級……五種表揚的方式，各有千秋。面對不同的場景，我們要善用表揚，給學生以足夠的前行的動力。在?一線表揚學?這本書的最后，作者說：“表揚不是萬能的。〞當然，表揚自然不是萬能的。那么在教育的過程中，有什么是接近萬能的模型嗎？三．家校共進，正面引導心氣平〔一〕哲學家的莊稼地一位哲學家?guī)е蝗簩W生去一片草地，弟子們圍著他坐了下來。哲學家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？〞弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。〞哲學家又問：“曠野里長著什么?〞弟子們說：“曠野里長滿雜草。〞哲學家說：“對。曠野里長滿雜草?，F(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。〞一個弟子首先開口，說：“老師，只要有鏟子就夠了。〞哲學家點點頭。另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種方法。〞哲學家微笑了一下，示意下一位。第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。〞接著講的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了。〞等弟子們都講完了，哲學家站起來說，“你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草。一年后，再來相聚。〞一年后，他們都來了，原來相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地?！捕臣彝ソ逃某Ｒ妴栴}：家長們習慣用念叨的方式來進行教育，可學生們往往是左耳進右耳出，一邊點頭一邊犯錯；念叨完了又加上懲罰，學生一邊誠懇認錯，一邊堅決不改。不是因為家長說的道理學生不明白，而是因為學生們是一個感性的人，他們的成長更多的是在氣氛的潛移默化中，在感性的熏習和激情的投入中完成的，正如前面哲學家的故事，他們的成長過程不是除草，而是中上糧食。學生不是縮小版的大人。兒童大腦在出生的時候沒有發(fā)育完全，大腦在2歲也只發(fā)育了百分之八十。而科學界普遍認為，人類在25到30之間，才開始全面使用前額葉皮質(zhì)。也就是說，主導我們邏輯思維，讓我們進行合理的批判和抽象思考的部位，到了25歲之后才完全長成，這就意味著，和學生講道理，就真的是雞同鴨講；因為他們生理上這局部壓根就沒長好?！踩痴嬉龑У氖痉叮涸诎嗉壒芾磉^程中，正面引導其實是一個指引在前、反響隨行，總結(jié)在后的過程。正面引導需要的是明確方向的同時，用恰當?shù)姆绞绞沟脤W生能夠逐漸自我引導向前邁進。關(guān)于家庭教育，李玫瑾教授提倡的態(tài)度是“溫和而堅決〞，這即是正面引導貫穿始終的方式。在班級管理中，這種態(tài)度也最為有效。比方在放學路隊的訓練時，我和學生們約法三章，共同提出排隊的三個要求，并約定好違反要求的處理方式——回班重拍；再在每次排隊過程中，首先提醒要求，全程堅決而溫和的執(zhí)行這一點，最后及時反響全班的整體表現(xiàn)，或者其中個別的典范。這樣既兼顧民主，又兼顧效率，學生會在每次的排隊時強化對自我規(guī)那么的維護，也會因為成功的經(jīng)歷，形成自我效能感?！菜摹痴嬉龑У年P(guān)鍵點第一，告訴他們可以做什么，而非不能做什么。如果你打算說，不要跑！盡量換成，慢慢走；另外一點就是，如果你一直在和學生說不要，那學生會非常不知所措，因為他會感覺自己做什么都是錯的。第二，表揚的時候，要具體正面，而不是單純的說，你好棒?。”确?，媽媽看到你收拾了所有玩具，你是個有規(guī)劃的學生！具體句式可以參考，你做了什么，哪一點值得夸獎，這給人感覺就是走心真誠的贊美。第三，給學生適當?shù)倪x擇，讓他們感受到自己有控制的能力和權(quán)力。比方早飯，你想喝牛奶還是果汁？做作業(yè)，你想先做語文還是數(shù)學？你想大概在多少時間范圍內(nèi)完成？你想如何安排休息？這樣做的好處是，其他那些你應該控制的東西、比方幾點睡覺，他們就不會來和你爭奪控制權(quán)。但也要注意，三年級并不適合完全放手，而是給他們適宜的寬松。第四，設定適宜的限制和規(guī)定并遵守。這里必須要再次強調(diào)正面管教的理念，溫柔而堅決。堅決的意思就是，媽媽設立規(guī)那么、說不，溫和而沒有情緒爆發(fā)的堅持規(guī)那么。學生需要規(guī)那么，來建立平安感；這里還有一個表達規(guī)定的小竅門，走到學生的身邊、對著他的眼睛，說出你的要求，而不是遠遠的喊叫，會有效得多。不要有爆發(fā)的情緒，因為爆發(fā)的情緒意味著不安，意味著你的難以堅持，也意味著拉鋸。觀察身邊成功的家庭，你們會發(fā)現(xiàn)，越是溫和的家庭氣氛，學生和家長之間越少有拉鋸站。這就是正面管教的力量。第五，鼓勵學生自己解決自己的問題，也就是自己的事情自己做。大人如果一直幫助學生，會給學生一種什么感受呢？我還是嬰兒，我沒方法自己照顧自己，長期會喪失自信心。同時，在給出學生解決方法的時候，不管這個方法能不能最后用到，都要鼓勵，告訴他們，這確實是個好方法！第六，用除了語言之外的肢體、眼神等語言和學生溝通。別忘記，人對于語言信息的吸收，只占百分之七，而肢體語言傳遞的信息占百分之五十五。蹲下身子平視眼睛一定比站直了俯視他好；鼓勵的時候拍拍頭拍拍肩，一定也會比干巴巴的說好，所以記得，在和學生溝通的時候，靠近學生、用適宜的身體語言、使用手勢、眼神交流、溫柔的觸碰提醒他們。第七，以身作那么。成人就是學生的典范。讓我印象最深的是我們班的午讀。我以前總是強調(diào)一進來所有人安安靜靜讀書，可是收效甚微?？墒钱斢幸惶煳覠o意中站在講臺上看一本中午來不及看完的書時，奇跡發(fā)生了。每一個進來的學生都安安靜靜的開始閱讀，不需要我提醒，不需要我組織紀律，一切都來得那么美好。又如同每到寒暑假，我都堅持和學生們一起打卡閱讀或者練字。成人以身作那么的力量，不僅能防止學生們內(nèi)心深處覺得不公平產(chǎn)生的情緒，更是一種典范的力量，一種氣氛的力量。四．自律自覺，激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力〔一〕萬能金鑰匙，放手發(fā)現(xiàn)“我〞。許多“叛逆〞學生問題的背后，其實是太多的“管〞，而無視了學生的“我〞。在許多家長那里“不管〞真是件非常難以做到的事。原因在于他們不認為自己的“管〞是多余的，也不相信這叫“干預〞；他們堅信這叫關(guān)心和指導。所以，如果有人讓他不要“管〞學生，就如同讓他放棄做家長的責任和權(quán)利一樣難以接受。大人以自己的感受去揣摩學生，用自己的感受去代替學生的感受，這是一種越俎代庖，它會侵犯學生正常的心里邊界，讓學生形成處處依賴、被動消極的人生觀。時間久了，我們反而會發(fā)現(xiàn)學生越來越愛鬧別扭，越來越不愛聽話。正面引導，是從家長的角度放下死死抓牢學生行動的手，伸出來的那雙引導鼓勵學生們前進的手，而真正讓學生們到達的此岸，是讓他們翻開心扉，尋找到內(nèi)在世界的那個我?！捕趁魑较?，我以誰為目標？每個人心目中的目標是不一樣的，比方我們班，有的人喜歡紀律嚴明像小大人的陳文軒，有的人喜歡責任心重集體榮譽感強的小班干部柳靜，有的人喜歡溫文爾雅儒雅書卷氣的李松烜，有的人喜歡機敏反響快的胡雋祎，有的人喜歡沉靜謹慎的楊紫涵。每個人心目中的目標是不一樣的，我們不要把自己的價值觀，強加在學生的頭上。要讓他們找到真正他們內(nèi)心的目標。當然，不僅可以以同學為目標，還可以以名人為目標。比方說鬧市讀書毛澤東，再比方說鐵杵磨成針李白。甚至你可以以具體的事情和細節(jié)為目標。比方陳文軒的練字，是在第一個寒假，每天看到我練字打卡發(fā)在朋友圈，他以我為目標偷偷的練了整整一個寒假，到了第二個學期，字果不其然有了一個巨大的飛躍。除了這些目標，還應該讓學生更進一步向內(nèi)走?！踩硟?nèi)化目標，我要成為怎樣的自己？教育，是一朵云推動另一朵云；是一把火點燃另一把火，是一顆星找到另一顆星。教育應當是溫暖的、清亮的，應當是散