《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思范文

第7頁(yè)?再見(jiàn)了，親人?教學(xué)反思范文?再見(jiàn)了，親人?教學(xué)反思1：?再見(jiàn)了，親人?這篇課文主要是讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的感情，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼。課堂圍繞課文題目設(shè)計(jì)了一些列問(wèn)題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞，讓學(xué)生們圍繞親人，感悟親情。主要側(cè)重學(xué)習(xí)第一段，大娘為志愿軍做的事情主要通過(guò)“洗補(bǔ)衣服〞、“送打糕〞、“救傷員〞來(lái)講述，再?gòu)闹驹杠姙榇竽镒龅氖虑榫唧w感受志愿軍和朝鮮大娘之間的“親情〞，從而感悟到中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，掌握本段的學(xué)法，用于二三兩段的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。本堂課的設(shè)計(jì)流程上來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的問(wèn)題，自然的上完了。但是由于這堂課沒(méi)有磨過(guò)，所以自我感覺(jué)不夠流暢，問(wèn)題多多，課堂有點(diǎn)拖堂，雖然教學(xué)目標(biāo)根本完成，但是效果也不怎么好。像這樣情感濃厚的文章必須讓學(xué)生們盡情地讀和感悟中才能有所體。所以課堂上要學(xué)生們能根據(jù)老師引導(dǎo)多讀多講，但是在課堂上，由于自身上課的風(fēng)格問(wèn)題，老師講的過(guò)多，學(xué)生的啟發(fā)朗讀太少，效果自然就不是很好。其次，雖然是高端學(xué)生，字詞也是根底，字詞沒(méi)有掌握，課文的理解也就無(wú)從談起。本堂課字詞教學(xué)只是注重教，但是教的效果怎么樣還要通過(guò)檢測(cè)才能發(fā)現(xiàn)，作為第一課時(shí)，這是一點(diǎn)小失誤。最后，小練筆環(huán)節(jié)，由于老師寫(xiě)作指導(dǎo)沒(méi)有明確的方法，造成學(xué)生的練筆有點(diǎn)空洞，不夠具體，小練筆的目的也沒(méi)有到達(dá)，再者由于時(shí)間的限制，點(diǎn)評(píng)也是能草草結(jié)束，這也是引起我警惕的地方，在學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，自然就寫(xiě)不出好的文章了。?再見(jiàn)了，親人?教學(xué)反思2：新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)?再見(jiàn)了，親人?一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。?再見(jiàn)了，親人?字里行間，始終洋溢著贊美、感謝的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的〞這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢?嘗試如下：一、整體入手，感知情感教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)?是誰(shuí)的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人〞指的是像“大娘〞、“小金花〞、“大嫂〞之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再〞字揭示了屢次相見(jiàn)中的“最后一次〞，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例〞讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕〞、“救傷員〞、“救偵察員〞、“挖野菜〞四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向?！白⒅厍楦畜w驗(yàn)〞是?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。二、細(xì)析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法根本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情〞等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘辭別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于表達(dá)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。三、品味詞句，體會(huì)情感課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血〞，“淚〞的詞語(yǔ)，比方：“失去了唯一的親人〞，“失去媽媽〞，“失去雙腿〞中的三個(gè)“失去〞，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭〞說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡〞表達(dá)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情;“噩耗〞反襯小金花的堅(jiān)強(qiáng);“倒在血泊里〞、“代價(jià)〞說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)〞。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花〞一個(gè)段落的時(shí)候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達(dá)一下自己的情感，你能告訴我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎?為什么?〞學(xué)生們紛紛將自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)，以一種指導(dǎo)者的身份來(lái)提示，將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明，說(shuō)出了自己的意見(jiàn)。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮?？?，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥〞、“啟發(fā)〞、“引導(dǎo)〞、“鼓勵(lì)〞留給自己，把“閱讀〞、“體味〞、“品味〞、“感悟〞還給了學(xué)生。四、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比方最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：送行的人越來(lái)越多，讓我們趕快參加到送行的隊(duì)伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?〞在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中所說(shuō)的那樣：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。〞“培養(yǎng)學(xué)生能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力。〞?再見(jiàn)了，親人?教學(xué)反思3：?再見(jiàn)了親人?這篇課文描寫(xiě)的是1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，是敘事抒情散文。我在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，學(xué)法和寫(xiě)作方法由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。1、多種形式的讀。如在課文結(jié)束時(shí)，我這樣引導(dǎo)：此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——〞此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?〞學(xué)生的感情到達(dá)了高潮。這樣讓他們?cè)隗w會(huì)課文的根底上去感受當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的感受，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的閱讀和理解。2、讀寫(xiě)結(jié)合，深刻領(lǐng)悟。在學(xué)完第三局部后，我讓學(xué)生看一下，這三個(gè)局部在表達(dá)方式上有哪些異同。通過(guò)比擬，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同：開(kāi)頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結(jié)尾都是直