語文教學心得高一文言文教學的反思

語文教學心得高一文言文教學的反思語文教學心得高一文言文教學的反思新的語文教育理論認為：同學語文力量的培育，主要靠感性的積累，而不是理性的指導或機械地接受。悟透了這些道理，教學時就能有的放矢。那么怎樣進行文言文的感性積累呢？為了體現(xiàn)以上這些新的教學思想，我提出了比課本更高的教學要求：凡是課本要求熟讀的課文，就肯定要求背誦；凡是課本要求背誦的課文，就肯定要默寫。即以朗讀來求品悟、求熏陶，以背誦求正常常性的朗讀，以默寫求得背誦。不僅在教學每一篇文言文的過程中穿插4—5遍的朗讀，而且在課后，讓同學進行常常性的朗讀，如在早讀課，讓同學自由朗讀，齊聲朗讀等。特殊是每一節(jié)課的前五分鐘，都選一篇以前學過并要求背誦的課文，讓同學放聲背誦一遍，對全部要背誦的課文進行“輪番轟炸”式的朗讀和背誦。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”同學背誦課文不行能一蹴而就，即使背熟了的課文，經(jīng)過一段時間以后，記憶也會忘卻。這樣“輪番轟炸”式的背誦，不但能不斷地鞏固記憶，而且能起到“溫故而知新”的作用。特殊是常常性的朗讀背誦，有利于培育同學的語感，形成書面表達的語言機制，達到感性積累的目的。其次，對同學提出了“三個每”的要求——即每一個字會解釋，每一句話會翻譯，每一篇文言文會背誦，（課本中要求背誦的課文則要求默寫）。對于第三個“每”前面已經(jīng)講過。對于第一、其次個“每”，抓的方法有兩個：一是做口頭翻譯，講解課文時在疏理完每一段的大意之后，立刻對本段進行口頭翻譯，在復習時每篇課文至少做兩遍口頭翻譯。做口頭翻譯的前提是必需弄懂每一個字、詞的意義和作用，這就要求他們要仔細地看注解和聽課筆記。這樣，就讓同學接受大量的語素、詞匯及其意義的信息，為積累現(xiàn)代詞匯奠定扎實的基礎。另外，口頭翻譯要建立在理解原句每一個詞匯意義的基礎上，對原句的表達作補充、刪改、移位、替換等處理，要用現(xiàn)代漢語語法規(guī)章把原句的語匯信息重新組織和表達出來，對同學口頭表達力量是一個直接的、很好的強化訓練形式。其次種抓的方法是，每個單元出一份測試卷,對同學的文言詞匯的理解、特別句式和古漢語語法以及句子的翻譯作一次總體檢查。需要留意的是同學手頭上往往都備有現(xiàn)成的與教材相配套的譯文資料，以省去作筆記的麻煩。但同學一旦有了這種資料往往就不聽課，連聽課的麻煩也省去了。于是，在作口頭翻譯時,就干脆拋開課本和筆記，單純地去看或背現(xiàn)成資料上的譯文，這無異于舍本求末而建空中樓閣，考試時就反映出嚴峻的惡果：文言詞語解釋時牛頭對著馬嘴，文言句子翻譯時脫漏、顛倒、錯亂，扣不住原句，和原句意思偏差較遠。所以，老師要留意激勵和監(jiān)督，上課時不讓同學看課外現(xiàn)成的翻譯資料。做口頭翻譯練習時,也絕不允許同學去背誦或朗讀課外現(xiàn)成的翻譯資料，提示同學,翻譯資料只能供參考。朗讀，翻譯，背誦，默寫，這是我教文言文的幾個基本環(huán)節(jié)和基本方法。這幾個環(huán)節(jié)從預習開頭，到上課，再到課后復習，最終是期末總復習，其中最重要的是上課和期末總復習。幾個環(huán)節(jié)抓下來很不簡單，但一旦踏踏實實地抓了下來，總有較好的效果。