小學(xué)綜合實踐活動課聽課反思-《我們身邊的垃圾》研討課有感

小學(xué)綜合實踐活動課聽課反思一《我們身邊

的垃圾》研討課有感在評價中提高同學(xué)的問題力量——《我們身邊的垃圾》研討課有感10月31日，在試驗學(xué)校和平路校區(qū)參與了學(xué)校綜合實踐活動關(guān)鍵力量培育系列研討活動。首先聽了南辰學(xué)校陳芳玲老師的《我們身邊的垃圾》研討課。這節(jié)課周主任要求體現(xiàn)省綜合實踐活動八大力量之一的“發(fā)覺和提出問題的力量二圍繞這一目標(biāo)，陳老師上了節(jié)主題確定課。課始，陳老師通過一幅幅觸目驚心的圖片，引導(dǎo)同學(xué)提出了活動主題；然后指導(dǎo)同學(xué)圍繞主題提問；接著師生共同總結(jié)問題評價要點，并引導(dǎo)同學(xué)對比標(biāo)準(zhǔn)逐一評價、修改、完善同學(xué)提出的每一個問題；最終歸納出討論的子課題。整節(jié)課思路清楚，方法指導(dǎo)到位，培育了同學(xué)的問題意識，提升了同學(xué)的提問力量，較好的體現(xiàn)了“發(fā)覺和提出問題的力量”這一目標(biāo)。發(fā)覺問題對于學(xué)校生來說應(yīng)當(dāng)不是一個難題，孩子們雖然小，但是劇烈的奇怪心使他們對各種事物和現(xiàn)象都樂于觀看和思索。但是如何引導(dǎo)孩子把自己想探究的問題提出來并且提出的問題是有效的就是一個難點了。、引導(dǎo)總結(jié)問題評價要點問題是促使主題活動開展的根源。因此，在肯定程度上，問題的優(yōu)劣是主題活動深化開展或有效開展的基礎(chǔ)。對同學(xué)所提問題進(jìn)行評價是關(guān)心同學(xué)厘清問題對主題活動的開展價值和意義的重要環(huán)節(jié)。對同學(xué)提出的問題，以小組為單位讓同學(xué)認(rèn)真讀讀大家提出的問題，初步評價問題，并說出自己的理由，然后老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行溝通、評議，相機(jī)總結(jié)出問題評價要點。二、對比評價要點進(jìn)行評價對比問題評價要點，在小組內(nèi)再次評價自己和小組同學(xué)提出的問題，對好的問題予以保留，討論價值不大的問題可以刪除，重復(fù)的問題進(jìn)行合并，語言表達(dá)不規(guī)范不清晰的進(jìn)行修改，整理出需要討論的有價值的問題。三、創(chuàng)設(shè)問題評價的良好氛圍愛因斯坦說過：“假如把同學(xué)的熱忱激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受因此，老師需要創(chuàng)設(shè)出良好的問題評價氛圍，激發(fā)起同學(xué)參加問題評價的愛好和熱忱，讓熱忱和愛好點燃同學(xué)才智的火花，讓才智促使問題評價達(dá)到最好的效果。因此，老師可以采納創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法吸引同學(xué)的留意，調(diào)動他們參加問題評價的樂觀性。同學(xué)對問題評價的思維結(jié)果，無論是否到位、詳細(xì)、精彩，老師都不能急躁，不能以簡潔的否定方式打擊同學(xué)，而應(yīng)以寬容的態(tài)度、布滿信任的眼神、多元的激勵去激發(fā)同學(xué)深化思索，以此促進(jìn)同學(xué)思維的寬闊性和深刻性。唯有同學(xué)喜愛的氛圍，同學(xué)才能投入地參加到問題評價中。四、把握好問題評價指導(dǎo)的度作為指導(dǎo)老師，應(yīng)當(dāng)注意同學(xué)進(jìn)展的潛在性、差異性和主動性,在問題評價環(huán)節(jié)給足同學(xué)自主思索和進(jìn)展的空間，為同學(xué)供應(yīng)樂觀參加的機(jī)會，為同學(xué)供應(yīng)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。老師要把握好問題評價的度，避開以下狀況的發(fā)生：.包辦代替。遇到同學(xué)未能抓住問題評價要點或問題評價不到位的狀況時，老師就包辦代替，完全由老師對問題進(jìn)行評價。.指導(dǎo)過細(xì)。同學(xué)的評價力量有待進(jìn)展，老師需要進(jìn)行指導(dǎo)。但指導(dǎo)需要建立在同學(xué)充分思索的基礎(chǔ)上，建立在同學(xué)對問題進(jìn)行評價不夠深化和到位的基礎(chǔ)上，也就是要在同學(xué)需求的時候賜予指導(dǎo)。不能認(rèn)為同學(xué)不會不懂，面面俱到地進(jìn)行指導(dǎo)。.缺失指導(dǎo)。在同學(xué)對問題的評價不到位，思維不深刻的時候,老師應(yīng)賜予指導(dǎo)，以使同學(xué)對問題的熟悉能夠理性。但若老師在此時缺失指導(dǎo)的話，同學(xué)的熟悉將膚淺，評價將片面，評價力量將得不到提升。因此，問題評價環(huán)節(jié)老師要把握好指導(dǎo)的度，讓同學(xué)樂觀參加，讓同學(xué)能充分地思索、爭論、評價。五、指導(dǎo)同學(xué)厘清問題評價標(biāo)準(zhǔn)對問題進(jìn)行評價有著肯定的標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)只有清晰評價的標(biāo)準(zhǔn)，才能對所提問題有進(jìn)一步的熟悉，才能對所提問題進(jìn)行客觀精確的評價。關(guān)于問題評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)的立場，從兒童能接受的角度，引導(dǎo)同學(xué)在對問題的辨別思索中制定，不能把老師制定出來的評價標(biāo)準(zhǔn)直接出示給同學(xué)。因此，老師在指導(dǎo)同學(xué)厘清問題評價標(biāo)準(zhǔn)時，要指導(dǎo)同學(xué)基于所提問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，鼓舞同學(xué)對問題進(jìn)行比較、分析，在同學(xué)思索的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)清