語文A版第三冊《拾貝殼》教學反思

語文A版第三冊《拾貝殼》教學反思新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應同學的身心進展特點。其呈現(xiàn)方式敏捷多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)同學的學習愛好，為同學的自主學習制造條件，使同學在學習中不斷有所發(fā)覺，不斷獲得勝利的體驗，不斷提高語文力量?！妒柏悮ぁ肥切陆滩牡谌齼缘谒膯卧滩闹械囊黄n文。本文是一篇好玩的故事，很適合于讓同學朗讀。依據(jù)教材特點及同學實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)同學的主體意識，以讀為本，讓同學在自主、探究的過程中體會、感受。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。是最好的老師。只有同學感愛好的內容，他們才情愿學樂學。本節(jié)課中“我以讓小伴侶們找喜愛貝殼的句子引入對課文的學習J因而，整堂課中同學都處于找的角色中，他們始終以仆人翁的姿勢。這樣就自然而然地調動了他們的學習樂觀性，使他們能樂觀地投入到探究、學習中去一一讀讀課文、想想貝殼、找找理由。二、以讀為本，在朗讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是同學的行為，不應以老師的分代替同學的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分敬重同學的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給同學朗讀、探究。如：學習課文時，我讓同學預備好貝殼給它們起上相關的名字。想取一個合適的名字,那就得讀書，而且還要仔細地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須老師多余的講解，同學就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當同學匯報了自己滿足的名字后，為了“自圓其說”必需為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。由于只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了老師繁瑣的講解，同學卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？三、挖掘訓練點，進展想象力。愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要。由于學問是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為學問進化的源泉J這段話足矣說明白想象力的重要性。低班級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中假如老師適時點撥引導，就能點燃同學制造性的火花，促其綻開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導同學抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓同學綻開想象。如：講到其次段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導同學結合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓同學想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓同學想象還可以把海邊的什么帶回家。四、存在的不足和方法的改進1、想象說話用比方句。同學思路不夠寬。師也沒能準時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍2、同學在課堂上會不時地消失一些細小的錯誤而未能準時地賜予訂正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地消失，為避開此類錯誤的發(fā)生，以后應當時刻關注同學，有意識地擅長捕獲同學中的信息，留意從同學的反饋信息中時刻調整自己的教學，推棄“老師心中有教案而無同學”的錯誤思想。一課下來雖然發(fā)覺了很多問題，