《促進溝通的視覺策略》讀后感

《促進溝通的視覺策略》讀后感《促進溝通的視覺策略》讀后感海南（海口）特別教育學(xué)校啟智部有特別需要的孩子，畢竟如何學(xué)會溝通和社會互動呢？這些不一樣的孩子，畢竟要如何利用優(yōu)勢，幫助缺陷，才能學(xué)到最基本的訊息，滿意和其他人一樣的需求呢？其實，每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有的是聽覺優(yōu)勢，有的是視覺優(yōu)勢。在《促進溝通的視覺策略》一書中，溝通專家（）LindanHodgdon以多年輔導(dǎo)自閉癥兒童的閱歷及學(xué)習(xí)類型討論的基礎(chǔ)，提出很多溝通介入策略的實務(wù)應(yīng)用。這一本書相對視覺學(xué)習(xí)的特別兒童來說受益更多。同時，這對老師和家長來說也是一本很好的“方法”書。此書一共分為五篇十一章，按篇分為“視覺溝通入門”、“視覺溝通工具范例”、“多元環(huán)境的溝通”、“視覺工具的進展與使用”、和”方案的意涵”。每個篇章里都有相應(yīng)的問題以及解決的方法。帶著懷疑和思索讀完這本書，結(jié)合自身的教學(xué)實際狀況，讓我有了更多的感悟。一、走進視覺溝通什么是生活中的視覺溝通？例如，要去超市之前列的清單，日常工作支配的記事本，每天看的日歷，鋪天蓋地的廣告等等。我認(rèn)為這些能夠引起視覺留意，并且能關(guān)心到自己的一些視覺信息或提示都是視覺溝通。這么看來，我們每一個人都離不開視覺溝通，更何況是需要特別幫助的兒童。在我們的教育環(huán)境中，教室也是一個很重要的教學(xué)環(huán)境之一，更是需要視覺溝通的重要環(huán)境。隨著特別教育愈來愈受到關(guān)注和重視，很多特別學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)已經(jīng)建立了資源教室，讓有特別需要的孩子得到更多有針對性的幫助與治療，但是相對一般教室而言，能夠起到幫助作用的工具好像還是很欠缺。假如能夠把視覺溝通的策略應(yīng)用在教室環(huán)境中，那么老師和同學(xué)之間的溝通是否會得到更大的效益呢？例如，某同學(xué)無法通過聽指令完成澆花的工作，老師可以為他設(shè)計一個“澆花”提示圖，這個提示圖包括澆花的時間，澆花的工具，澆花的流程等，該提示圖最好粘貼在盆栽的四周，便于提示該生澆花的步驟。通過這樣的一個視覺提示，老師不用語言就可以與同學(xué)產(chǎn)生了溝通。二、制作視覺溝通的工具大部分同學(xué)由于聽指令的效果不佳，所以經(jīng)常無法按流程來完成一件工作，這時候就特別需要視覺上的提示。首先要了解同學(xué)的熟悉方式（文字或圖片），依據(jù)同學(xué)的熟悉方式來打算視覺溝通工具的內(nèi)容。我個人覺得是文字加圖片的形式比較好，可以給同學(xué)多一種選擇方式。其次，要選擇同學(xué)易于理解的圖片，圖片背景要求簡潔潔凈，圖片主題要突出，文字則是越簡潔越好。出于實際考慮，文字和圖片可以打印也可以手寫，特殊是圖片部分，有時候絡(luò)圖片滿意不了的，甚至可以自己動手畫。除此之外，內(nèi)容最好做成活動的,便于依據(jù)實際狀況重新支配和更換。最終，安置的位置要相宜。視覺溝通工具的目的就是關(guān)心同學(xué)能與他人溝通，能支配好自己該做的事情，能更好的生活，基于以上目的，我們在安置視覺溝通工具的時候肯定要依據(jù)實際狀況來考慮最佳位置。三、多元環(huán)境的視覺溝通工具視覺溝通更多是針對無語言的孩子，但不代表有語言的孩子就不能使用。溝通工具任何人都可以使用，區(qū)分就在于如何使用，就像前面說的，去超市購物之前我們需要列購物清單。需要更多視覺幫助的同學(xué)，在使用視覺溝通工具時也不肯定是要在教室里,可以是隨身攜帶的溝通版，可以是家里的行程表。多元環(huán)境的視覺溝通可以伴隨著需要“處處生長”，如冰箱上的便利條，收納柜的分類標(biāo)簽，洗手間里洗澡的例行程序等等。視覺溝通的策略還有許多許多，在今后的工作中，我會結(jié)合書中的方法依據(jù)實際狀況來為同學(xué)設(shè)計所需的視覺溝通工具。觀察了孩子的問題，就了解了孩子的逆境；知道了孩子的學(xué)習(xí)方式，也就可以讓溝通互動更有效。這都取決于老師和家長要擅長發(fā)覺孩子的問題和學(xué)習(xí)方式。然而，利用工具作為溝通互動的媒介，提出各種生活中的視覺策略