分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例【導(dǎo)語(yǔ)】為你整理了范文，盼望對(duì)你有參考作用。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例1

這部分教材是在同學(xué)已學(xué)過(guò)整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，我感受頗多：

一、引導(dǎo)自主探究，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義。

1、導(dǎo)入新課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)涂色表示3個(gè)米，目的是讓同學(xué)熟悉到求3個(gè)米可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)同學(xué)探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

2、通過(guò)溝通與爭(zhēng)論，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行分析、歸納和類推，×3=?進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)合情推理力量，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、加強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，體會(huì)過(guò)程約分比結(jié)果約分更簡(jiǎn)便。

在解決例1的第(2)題時(shí)，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設(shè)計(jì)了88×8/11=?的練習(xí)，讓同學(xué)用兩種方法計(jì)算，加強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，同學(xué)通過(guò)親身體驗(yàn)后，體會(huì)到過(guò)程約分比結(jié)果約分更簡(jiǎn)便且不易錯(cuò)，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法。

存在不足：本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠，特殊是練一練第1題，在同學(xué)獨(dú)立完成后，我在組織溝通時(shí)不夠充分，只溝通了同學(xué)的計(jì)算方法和結(jié)果，忽視了同學(xué)是如何涂出4個(gè)3/16的，后來(lái)我發(fā)覺(jué)同學(xué)涂得方法許多，其實(shí)通過(guò)同學(xué)涂色寫(xiě)算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，體會(huì)可以用乘法計(jì)算的算理，我沒(méi)有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，沒(méi)有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例2

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是教學(xué)的第一課時(shí)，是同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點(diǎn)。這部分教材是在同學(xué)已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

在教學(xué)中，我充分利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，放手讓同學(xué)自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛(ài)的實(shí)際情境，讓同學(xué)依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。同學(xué)很簡(jiǎn)單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于同學(xué)主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)從讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，練一練，想一想，議一議五個(gè)方面入手，例如：教學(xué)3/10×5，首先讓同學(xué)明確，要求3/10×5，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10，然后讓同學(xué)分析分子部分5個(gè)3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)觀看計(jì)算過(guò)程，特殊是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么。接著讓同學(xué)自己嘗試練一練7/10×5，然后進(jìn)行集體溝通，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。

總之，本節(jié)課我能盡量調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓同學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，參加到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來(lái)。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例3

反思本節(jié)課，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過(guò)程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：為此，老師在教學(xué)中為了讓同學(xué)能真正主動(dòng)地、投入地參加到探究過(guò)程中來(lái)，就應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓其在一開(kāi)頭就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是特別關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧學(xué)問(wèn)本身的特點(diǎn)，又兼顧同學(xué)的認(rèn)知和同學(xué)已有的水平，查找合適的切入口，讓同學(xué)感受到眼前問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產(chǎn)生的愛(ài)好。這節(jié)課一開(kāi)頭，我就讓同學(xué)經(jīng)受折紙操作——合作溝通——查找計(jì)算方法這一過(guò)程，使同學(xué)發(fā)覺(jué)并把握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。由于在這個(gè)過(guò)程中爭(zhēng)論的素材都來(lái)源于同學(xué)，他們爭(zhēng)論自己的學(xué)習(xí)材料，熱忱特殊高漲，愛(ài)好特殊深厚，都想通過(guò)自己的努力，查找出，而對(duì)自己查找出的法則印象特殊深，同時(shí)又產(chǎn)生了連續(xù)探究、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)是老師利用復(fù)合投影片等手段，讓同學(xué)理解的算理，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)。指出：這一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是同學(xué)經(jīng)受的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是同學(xué)自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓同學(xué)親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程，即讓同學(xué)在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——溝通評(píng)價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)受計(jì)算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現(xiàn)了讓同學(xué)自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗(yàn)、去制造，同時(shí)也考慮了同學(xué)解題策略的自主選擇，顧及了合作意識(shí)的培育，我深信這比單純把握計(jì)算方法再嫻熟生巧更有意義。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：所以老師在引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)不斷思索獲得規(guī)律的過(guò)程中，著眼點(diǎn)不能學(xué)問(wèn)規(guī)律的'本身，更重要的是一種的體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由去引發(fā)同學(xué)的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓同學(xué)體會(huì)從特別到一般的不完全歸納思想。首先讓同學(xué)通過(guò)活動(dòng)概括得出只要或即可的計(jì)算方法，再由同學(xué)自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)覺(jué)了特別性，以及的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

四、困惑之處

如何關(guān)注全體?本課第一階段討論時(shí)，由于同學(xué)是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)覺(jué)規(guī)律的，所以全體同學(xué)愛(ài)好高漲，都樂(lè)觀主動(dòng)地參加到了探究的過(guò)程。而到其次階段去驗(yàn)證溝通中，除了用折紙法驗(yàn)證溝通外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名，雖然老師多次這樣引導(dǎo)：，但部分同學(xué)還是不能參加其中，成了。所以，如何面對(duì)同學(xué)的差異，促使同學(xué)人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的進(jìn)展，是課堂教學(xué)中值得探究的一個(gè)課題。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思案例4

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古代詩(shī)文閱讀教學(xué)這一模塊的要求是：提高同學(xué)閱讀古詩(shī)文的力量、學(xué)會(huì)解決閱讀中的障礙、了解作品的社會(huì)影響等等。《孔雀東南飛》是我國(guó)古代第一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。該詩(shī)敘述的故事有人物，有情節(jié)，有以白描手法刻畫(huà)的精確?????、生動(dòng)的人物形象。如何在本課教學(xué)中達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)提出的這些要求，我的初步設(shè)想是讓同學(xué)通過(guò)對(duì)本課詩(shī)句的理解，從中學(xué)習(xí)人物形象的刻畫(huà)手法;通過(guò)對(duì)主題的理解，了解作品的社會(huì)影響。于是，本課教學(xué)圍繞這個(gè)思想綻開(kāi)。

全篇教學(xué)支配為三課時(shí)。第一課時(shí)將同學(xué)不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個(gè)別字音比較難懂之外，一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)同學(xué)可以通過(guò)課本的解釋閱讀去了解與把握。在疏通的同時(shí)初步了解故事的梗概。

其次課時(shí)讓同學(xué)通篇朗讀，理出層次之后，再分角色朗讀。雖然篇幅較長(zhǎng)，但同學(xué)通過(guò)朗讀加上老師對(duì)個(gè)別語(yǔ)段的點(diǎn)撥，同學(xué)基本可以弄懂文義。

第三課時(shí)是人物形象分析，達(dá)到揭示主題的目的。這節(jié)課同學(xué)把握起來(lái)難度較大，我的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：

首先讓同學(xué)從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩(shī)句，通過(guò)同學(xué)朗讀初步體會(huì)文中人物的性格。其次由同學(xué)分析人物的性格，進(jìn)而歸納出人物的形象，再通過(guò)故事情節(jié)熟悉人物的悲劇結(jié)局。同學(xué)通過(guò)對(duì)文中詩(shī)句的分析，從不同側(cè)面了解到文中人物的性格，勾畫(huà)出人物的形象：從這些詩(shī)句中，同學(xué)看到了劉蘭芝的漂亮;從這一詩(shī)句中，同學(xué)體會(huì)到了劉蘭芝的勤勞能干;從這一詩(shī)句中，同學(xué)悟出了劉蘭芝的聰慧、知書(shū)達(dá)理;從、、等詩(shī)句中，同學(xué)讀出了劉蘭芝的和善、懂禮;從、等詩(shī)句中，同學(xué)品嘗出劉蘭芝對(duì)待愛(ài)情的忠貞。同學(xué)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行以上的分析、思索，都能得出文章是通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)得出人物性格這樣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)同學(xué)思索造成劉蘭芝悲劇結(jié)局的根本緣由是什么。這樣的問(wèn)題對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)難度較大，即使同學(xué)能夠說(shuō)出封建家長(zhǎng)制是悲劇根源的話語(yǔ)，但不肯定是真正意義上的理解，究竟他們?nèi)狈?duì)當(dāng)時(shí)生活與社會(huì)的體驗(yàn)。后來(lái)在同學(xué)的發(fā)言、老師的啟發(fā)下，班里大多數(shù)同學(xué)漸漸都能夠明白這一點(diǎn)。最終，讓同學(xué)運(yùn)用老師教的方法分析其他人物形象。同學(xué)通過(guò)練習(xí)，基本把握了這個(gè)方法。

我在最終設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放式思索題：假如在今日，這個(gè)悲劇是否會(huì)發(fā)生?剛開(kāi)頭同學(xué)們無(wú)從答起。后來(lái)我啟發(fā)到，假如你就