運(yùn)動(dòng)員文化教育問題與對(duì)策三篇

（一）運(yùn)動(dòng)員文化教育的問題體制與機(jī)制問題運(yùn)動(dòng)員文化教育問題是我國在傳統(tǒng)“舉國體制”的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系及其社會(huì)環(huán)境制造的一種制度性弊端，也是在這種制度環(huán)境中各種利益相關(guān)方相互博弈的結(jié)果造成的。體育系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)部自行舉辦的文化教育與現(xiàn)行的競技體育體制帶有“天然”的紐帶聯(lián)系，在這種模式中，運(yùn)動(dòng)員可以針對(duì)不同情況采用各種形式的自學(xué)、送教、插班或臨時(shí)編班、教師隨隊(duì)、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種形式，按照訓(xùn)練、比賽周期對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)制定計(jì)劃，進(jìn)行調(diào)整。但這種模式局限性也是顯而易見的，如體育部門所屬“二集中、三集中”業(yè)余體校的辦學(xué)模式對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的負(fù)面影響較大，關(guān)鍵是體育系統(tǒng)內(nèi)業(yè)余體校、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員文化教育學(xué)制與教育系統(tǒng)的普通學(xué)校的文化教育不相融，運(yùn)動(dòng)員文化教育游離于教育系統(tǒng)的大環(huán)境，兩者的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，造成兩個(gè)系統(tǒng)無法銜接。教育觀念與政策問題長期以來業(yè)余訓(xùn)練和競技體育領(lǐng)域把“錦標(biāo)主義”、“金牌”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各方都優(yōu)先關(guān)注國家與集體的金牌戰(zhàn)略，而往往忽視運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人發(fā)展，相關(guān)調(diào)查的結(jié)果也都證實(shí)了行政部門、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等“重訓(xùn)練、輕文化學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象;我國頒布了很多關(guān)于運(yùn)動(dòng)員文化教育的政策法規(guī)，但多是偏向理論的指導(dǎo)性文件，并且缺乏相關(guān)的配套政策，系統(tǒng)性與延續(xù)性不夠，實(shí)踐操作性不強(qiáng)。再加上領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員的重視水準(zhǔn)不夠，缺乏有效的考核與監(jiān)管，結(jié)果造成政策執(zhí)行多流于形式。經(jīng)費(fèi)問題國家體育總局曾明確規(guī)定：運(yùn)動(dòng)員文化教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，但實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分省、區(qū)、市沒有列入。國家體育總局2006年的調(diào)查結(jié)果顯示，65%的省、市、區(qū)運(yùn)動(dòng)員文化教育經(jīng)費(fèi)投入占體育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的比例不足2%，25%的省、市、區(qū)運(yùn)動(dòng)員人均教育經(jīng)費(fèi)不到200元50%的省、市、區(qū)運(yùn)動(dòng)員年均教育經(jīng)費(fèi)為1000元左右。全國省級(jí)體校運(yùn)動(dòng)員生均教育經(jīng)費(fèi)為700元/年，地級(jí)體校生均教育經(jīng)費(fèi)為460元/年（普通中學(xué)生均經(jīng)費(fèi)為1585元/年）。超過15%的體育系統(tǒng)自辦學(xué)校無教育系統(tǒng)撥款。對(duì)比來看，運(yùn)動(dòng)員其實(shí)并沒有享受到同區(qū)同齡普通學(xué)生的教育條件和教育資源。經(jīng)費(fèi)不足直接導(dǎo)致了師資隊(duì)伍建設(shè)落后（師資不足、教師進(jìn)修和科研活動(dòng)停滯等）、教學(xué)設(shè)施條件不達(dá)標(biāo)、課程和教材陳舊等問題，嚴(yán)重制約了運(yùn)動(dòng)員文化教育的實(shí)效。學(xué)訓(xùn)矛盾問題學(xué)訓(xùn)矛盾一直以來都是我國運(yùn)動(dòng)員文化教育工作中最難攻克的難題。國家體育總局訓(xùn)練局2006年針對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員教練員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理者三方都更加重視訓(xùn)練和比賽，因此造成的“運(yùn)動(dòng)員文化課出勤率不高，訓(xùn)練和比賽后補(bǔ)課情況不佳”現(xiàn)象很普遍，雖然很多地方都對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)時(shí)間做了硬性規(guī)定，但是各地執(zhí)行情況也不容樂觀。因外出比賽、訓(xùn)練使運(yùn)動(dòng)員中斷學(xué)習(xí)的比例達(dá)51.3%運(yùn)動(dòng)員到課率只有56%。九年義務(wù)教育階段的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員周課時(shí)只有10學(xué)時(shí)。解決運(yùn)動(dòng)員文化教育問題的對(duì)策改革招生制度縣、市級(jí)業(yè)余體校設(shè)置向更高一級(jí)教育機(jī)構(gòu)“直升機(jī)制”;單招、特招擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的范圍，降低招生門檻;設(shè)置體育高職生通過單招、特招、專升本（直升）或讀研渠道。運(yùn)動(dòng)員可以按照教育部門的相關(guān)規(guī)定獲得升學(xué)考試加分。建立運(yùn)動(dòng)員教育退回機(jī)制針對(duì)義務(wù)教育階段和高中階段的運(yùn)動(dòng)員，在未達(dá)成向上一級(jí)輸送的情況下，將其退回原籍學(xué)校的機(jī)制。轉(zhuǎn)軌納入教育系統(tǒng)機(jī)制“二集中、三集中”的縣、市級(jí)少體校轉(zhuǎn)軌納入教育系統(tǒng)義務(wù)教育和高中、中職教育系統(tǒng)，教練員轉(zhuǎn)為教師編制，采取“雙學(xué)籍制”，將運(yùn)動(dòng)員文化教育納入義務(wù)教育和高中、中職教育的管理范疇，運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)、訓(xùn)練雙規(guī)并行”的模式，師資等教育資源共享，并由體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)共同協(xié)商制定和實(shí)施優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員完成“普九”教育的相關(guān)法規(guī)條例，并以法律法規(guī)的形式確保運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)教育的實(shí)施。完善跟蹤與安置機(jī)制體育、教育、人力資源等部門共同參與的運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)化機(jī)制。包括政府部門針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制、職業(yè)轉(zhuǎn)換的政策保障等，也包括體育高職院校、體育院校和普通高校對(duì)預(yù)就業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培訓(xùn)教育質(zhì)量保障等。鼓勵(lì)并建立運(yùn)動(dòng)員社會(huì)培養(yǎng)體系鼓勵(lì)并支持以社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、家庭等社會(huì)組織形式或個(gè)人為培養(yǎng)主體的各種形式的培養(yǎng)機(jī)制。如當(dāng)前，很多家長不愿讓孩子進(jìn)入體育系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，而是自愿參與一些由體校教練、社會(huì)體育指導(dǎo)員等專業(yè)人員組成的體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體育俱樂部或者個(gè)人培訓(xùn)，作為孩子健身、體育愛好和特長的一種家庭式或?qū)W生自主式的體育鍛煉形式，但現(xiàn)在能否得到政府，尤其是體育部門的認(rèn)可，從而獲得運(yùn)動(dòng)員等級(jí)資格、參加各級(jí)比賽和獲得獎(jiǎng)勵(lì)等政策性支持，獲得與體育系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制“一視同仁”的待遇，成為這種運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)類型能否快速發(fā)展的決定性因素。建議樹立全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的競技人才培養(yǎng)理念對(duì)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的主體來說，要樹立對(duì)運(yùn)動(dòng)員的整個(gè)人生負(fù)責(zé)的責(zé)任感要把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育視為同等重要、沒有先后高低之分的一個(gè)問題的兩個(gè)方面，努力創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)兩者的“共贏”，而不是有失偏頗。努力做到各年齡段運(yùn)動(dòng)員文化教育與普通學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求。3.2“三個(gè)層面的結(jié)合”努力做到：體育部門和教育部門在宏觀層面的機(jī)制結(jié)合;少體校和普通學(xué)校在中觀層面的有機(jī)結(jié)合;運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)在微觀層面的科學(xué)重構(gòu)運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立運(yùn)動(dòng)員文化教育的多元模式在學(xué)籍管理中，采用長學(xué)制、學(xué)分制、單科結(jié)業(yè)積累制、保留學(xué)籍集中學(xué)習(xí)制等;積極開展運(yùn)動(dòng)員職業(yè)技能培訓(xùn);教學(xué)組織形式上，采用多元教學(xué)形式，實(shí)行“送教上門”，建設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái);積極創(chuàng)新“走讀”、“借讀”、“雙學(xué)籍制”、“網(wǎng)點(diǎn)學(xué)?！薄炜扛咝?、與高校聯(lián)合培養(yǎng)、函授教育等文化教育形式;在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育的招生、課程設(shè)置、學(xué)制、學(xué)籍管理和考核以及專兼職文化教師的配備、學(xué)習(xí)進(jìn)修、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、職稱評(píng)定、福利等多方面的建設(shè)上，能夠體現(xiàn)特殊性和靈活性。完善相關(guān)政策法規(guī)，提供配套制度保障尤其是以立法的形式確定運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育權(quán)利;在學(xué)籍、招生制度、部門聯(lián)席制度和對(duì)接機(jī)制、監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大運(yùn)動(dòng)員文化教育的資金專款投入、設(shè)置運(yùn)動(dòng)員安置專項(xiàng)基金等。建立運(yùn)動(dòng)員文化教育與職業(yè)轉(zhuǎn)化對(duì)接的社會(huì)支撐系統(tǒng)建設(shè)“運(yùn)動(dòng)員就業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)”，國家體育總局、中國體育總會(huì)、中國奧委會(huì)及地方體育組織機(jī)構(gòu)與社會(huì)各界的企事業(yè)單位建立合作伙伴關(guān)系，提供運(yùn)動(dòng)員就業(yè)的崗位信息、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)“多贏”局面。家庭、同事、朋友、所在單位和社會(huì)各方面的心理支持和幫助都對(duì)運(yùn)動(dòng)員就業(yè)、心理安慰等方面的“社會(huì)支持”，對(duì)他們順利渡過退役期至關(guān)重要。（二）1我國運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失的緣由制度不健全，執(zhí)行力亟待提升改革開放以來，為解決運(yùn)動(dòng)員文化教育問題，國家從政策上進(jìn)行了完善，并制訂了一系列的規(guī)章制度，建立及時(shí)反饋評(píng)價(jià)體系，為運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造諸多的便捷條件。這些政策、法規(guī)和評(píng)價(jià)體系的建立同時(shí)也使我國在運(yùn)動(dòng)員文化教育的保障方面取得了較大的進(jìn)步。但盡管如此，我們?nèi)匀幻媾R著下級(jí)執(zhí)行力度孱弱的問題。在建立了多層次、多渠道的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的同時(shí)，也解決了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難。在相關(guān)政策下有了體育單招、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員免試入學(xué)、高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等措施。這些措施大大緩解了運(yùn)動(dòng)員上大學(xué)難的問題，使他們獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。這些措施雖然給運(yùn)動(dòng)員提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，方便了運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)，但是也因?yàn)闅v史及體制等因素的影響，并沒有從根本上解決運(yùn)動(dòng)員在文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間的矛盾，運(yùn)動(dòng)員依然承擔(dān)著大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練任務(wù)。教練員的思想依然落伍，很多運(yùn)動(dòng)員退役后進(jìn)入教練員隊(duì)伍，使得科學(xué)化的訓(xùn)練難以進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)隊(duì)水平難以提升；金牌至上的訓(xùn)練觀念依然普遍存有，即使運(yùn)動(dòng)員按照相關(guān)政策進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，其文化水平離相對(duì)應(yīng)的文化學(xué)習(xí)要求也相差很遠(yuǎn)。對(duì)于退役的大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員來說，因文化基礎(chǔ)太差往往沒有能力學(xué)習(xí)相關(guān)課程。運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，成為備受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。很多運(yùn)動(dòng)員因?yàn)槲幕刭|(zhì)水平低造成了就業(yè)難、適應(yīng)社會(huì)難的現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)員退役后的出路成為體育系統(tǒng)難以解決的頑癥。物質(zhì)投入失衡計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為爭金奪銀而進(jìn)行的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)體制是最為典型的問題。因?yàn)槲覈?dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不是很強(qiáng)大，為了短時(shí)間內(nèi)有所突破，便選擇以“物質(zhì)刺激”、“金錢誘惑”、“利益掛鉤”作為激勵(lì)手段，導(dǎo)致全國各省、市、區(qū)的體育類院校開始投入大量的時(shí)間在訓(xùn)練上，而忽視了大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員的正規(guī)文化教育。在相對(duì)較為“機(jī)械”的運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得的過程中，運(yùn)動(dòng)員本身的“器物化”、“工具化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，運(yùn)動(dòng)技術(shù)精湛與精神文化匱乏的強(qiáng)烈對(duì)比，儼然使運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)成為金牌利益和錦標(biāo)主義驅(qū)使下的“單向度的人”。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員而言，“物質(zhì)的刺激”能夠起到一定的作用，“金錢的誘惑”也能使其不遺余力奮勇拼搏，“利益掛鉤”更是使運(yùn)動(dòng)員和教練員共甘共苦克服困難，但這樣的手段也直接導(dǎo)致了教練員和運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練思想的異化。在舉國體制所遮蔽的利益支配下，運(yùn)動(dòng)員“文化教育”的投入實(shí)際僅僅一種附屬環(huán)節(jié)，各個(gè)基地和相關(guān)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員的文化教育實(shí)際上僅僅打著教育的“幌子”，而真正傳授給運(yùn)動(dòng)員并能為運(yùn)動(dòng)員所接納的文化教育內(nèi)容收效甚微?；厥孜覈缙诘母偧俭w育，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的短缺，不得不依靠國家的人口資源優(yōu)勢，采取人海戰(zhàn)術(shù)來持續(xù)擴(kuò)充競技人才基數(shù)，鞏固項(xiàng)目優(yōu)勢，這便直接導(dǎo)致某些項(xiàng)目高水平運(yùn)動(dòng)員的過早退役，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。再者，現(xiàn)如今國家和各基地對(duì)于各訓(xùn)練和各種比賽的投入是巨大的，從省級(jí)比賽、錦標(biāo)賽、大運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)再到亞運(yùn)會(huì)和奧運(yùn)會(huì)的比賽成績的獲得往往投入巨大。另外，運(yùn)動(dòng)員與教練員之間則普遍存有著產(chǎn)權(quán)分配的認(rèn)知差異，以及由此而引發(fā)的獎(jiǎng)金分配的糾紛。盡管我國在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的文化教育方面采取了一系列的措施和政策進(jìn)行保障，教育模式也由單一化逐漸轉(zhuǎn)變成多層次、多樣化、多渠道的新模式，但依舊存有著諸多問題，致使我國運(yùn)動(dòng)員文化教育難以與社會(huì)需求很好地結(jié)合起來技術(shù)提升與精神匱乏的單向度發(fā)展競技體育的超越理念是其存有于人類競技體育精神層面的核心基石，不過人類社會(huì)與人類文明的組成元素是多樣的，五彩繽紛的，正是因?yàn)椴煌木裎拿鞑判纬闪瞬憠验煹娜祟愇幕c人類歷史，超越與競爭固然助推了人類社會(huì)發(fā)展的車輪，但人性中的真、善、美，團(tuán)結(jié)互助、和平與發(fā)展等具有人類共識(shí)性的品質(zhì)才使得這架馬車行使得更加平穩(wěn)。運(yùn)動(dòng)員在追求卓越的時(shí)候更應(yīng)學(xué)習(xí)人類社會(huì)幾千年來形成的文化精髓。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，競技運(yùn)動(dòng)員唯一的目的在于追求體能、技術(shù)上的超越，這一動(dòng)機(jī)在金牌主義、錦標(biāo)主義、利益、金錢等誘惑的助推下更顯突兀。我國競技體育在政府的管理下，從國家到地方全面實(shí)施：奧運(yùn)會(huì)戰(zhàn)略、全運(yùn)會(huì)戰(zhàn)略、省運(yùn)會(huì)戰(zhàn)略、各市運(yùn)會(huì)戰(zhàn)略等為金牌、成績而制定的“戰(zhàn)略”，而在精神層面的指導(dǎo)政策、方針等缺失嚴(yán)重，基本忽略運(yùn)動(dòng)員的精神訴求。衡量各基地、院校競技體育實(shí)力、教練執(zhí)教能力、運(yùn)動(dòng)員能力的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是金牌的數(shù)量，奪取金牌成為各基地、院校的主要工作目標(biāo)。而背負(fù)這些“金牌”的人的精神家園卻一片荒蕪，長年累月的備戰(zhàn)和各地區(qū)分站賽使得運(yùn)動(dòng)員沒有時(shí)間和精力進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，何談對(duì)競技體育基本精神的領(lǐng)悟。“學(xué)與訓(xùn)”的矛盾久而久之，導(dǎo)致形成了“只管訓(xùn)練，不管文化，無暇精神”的極端人才培養(yǎng)理念，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生偏見。不科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，不僅造成了運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)低下與精神層面發(fā)展失衡，還導(dǎo)致近年來我國多個(gè)項(xiàng)目后備人才成績提升較慢而不能成為高端的競技體育人才。2我國運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失的對(duì)策以健全的制度保證為基礎(chǔ)面對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育這一長期困擾我國競技體育事業(yè)發(fā)展的問題，獲得政府部門的支持并制定相關(guān)政策，無疑是極為重要的。而《國家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)教育方案》則更是在對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研分析基礎(chǔ)上提出的更為具體的改善措施。此外，田麥久以前在全國政協(xié)會(huì)議上提出了解決退役運(yùn)動(dòng)員安置問題的提案，呼吁社會(huì)關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)問題。鄧亞萍也在全國政協(xié)十屆一次會(huì)議上提交了《關(guān)于采取切實(shí)措施，做好退役運(yùn)動(dòng)員安置工作的建議》的提案。雖然各總局都在大力支持，但只有提升我們培養(yǎng)人才的質(zhì)量、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育，才能使這項(xiàng)工作走上良性循環(huán)的道路。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有政策文件的頒布與實(shí)施，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的開展有著重要的指導(dǎo)性。不過，競技體育發(fā)展環(huán)境的日趨復(fù)雜化、運(yùn)動(dòng)員群體的加速擴(kuò)充等現(xiàn)實(shí)問題的增多，也使運(yùn)動(dòng)員文化教育與保障機(jī)制面臨著更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困境。因而，相關(guān)政策文件與相關(guān)法規(guī)的構(gòu)建與實(shí)施，也必須順應(yīng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，力應(yīng)進(jìn)一步確立運(yùn)動(dòng)員文化教育與退役保障長效機(jī)制。加大對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的投入力度有了完善的相關(guān)政策與思想觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育與保障體系的構(gòu)建而言，更為直接的措施便是政府資金投入這一經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的確立。毋庸置疑，在舉國體制的大環(huán)境下，我國運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的構(gòu)建一直都是國家關(guān)注和扶持的重點(diǎn)，但在資金的投入和分配上還有失偏頗，過多的偏重于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的投入而令文化教育工作備受冷落。據(jù)了解，我國業(yè)余訓(xùn)練人均經(jīng)費(fèi)約為2800元，而同期我國教育經(jīng)費(fèi)支出中高等教育年人均經(jīng)費(fèi)15000元，高中3800元。國家對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的投入僅相當(dāng)于一個(gè)高中生的3/4，還未達(dá)到一個(gè)大學(xué)生的1/5。在體育經(jīng)費(fèi)和教育經(jīng)費(fèi)的年增長率基本相同的情況下，對(duì)于業(yè)余訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)投入與對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的投入，特別是教育的投入差別日益增大。全國業(yè)余訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)普遍不足、經(jīng)費(fèi)緊缺導(dǎo)致教練員和文化課教師工資待遇低下和體育場館器械陳舊等，已嚴(yán)重影響到業(yè)余訓(xùn)練的質(zhì)量。這就需要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)的資金分配與財(cái)政扶持工作，既為運(yùn)動(dòng)員文化教育的開展奠定更為堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為日后更為成熟的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的構(gòu)建提供更為可靠的物質(zhì)保障。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)多年的摸索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，解決我國運(yùn)動(dòng)員退役后發(fā)展問題的辦法有很多，但最為根本和實(shí)際的辦法應(yīng)從運(yùn)動(dòng)員本身出發(fā)，做到以人為本。從生物學(xué)的角度上看，人類體能開發(fā)的潛力是有限的，而智能的潛力是無限的，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員體能達(dá)到極限時(shí)，智能的補(bǔ)充對(duì)運(yùn)動(dòng)成績的提升顯得尤為重要。而我國目前的訓(xùn)練體制在金牌和利益的趨勢下，一味的注重開發(fā)運(yùn)動(dòng)員的體能，忽視了其智能的開發(fā)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員文化水平的低下。因此，整體訓(xùn)練環(huán)境的改善則是目前的主要任務(wù)，最為關(guān)鍵的就是提升運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三）1青少年業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員厭學(xué)的常見原因1.1基層教練員“輕文重體”思想，教練員過于追求運(yùn)動(dòng)成績，平時(shí)訓(xùn)練中忽視貫徹智力訓(xùn)練，都可能使青少年運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生輕視文化學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生文化學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒。因此，基層教練員必須轉(zhuǎn)變思想觀念，以教書育人為準(zhǔn)則。青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)度過大及傷病，身體疲勞等都可能成為厭學(xué)的原因，但這時(shí)不是表現(xiàn)為對(duì)整個(gè)文化學(xué)習(xí)過程厭倦，大多是暫時(shí)的或者周期性，只要教練員、體校文化教師多關(guān)心，多體貼，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，厭學(xué)情緒就會(huì)減輕或消失。冬訓(xùn)、競賽周期的心理壓力大也是青少年運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生文化學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒的因素，但這種厭學(xué)情緒也是暫時(shí)的，只要教練員積極引導(dǎo)，增強(qiáng)恢復(fù)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)青少年運(yùn)動(dòng)員帶著輕松的心情去上文化課，這也是對(duì)訓(xùn)練后的放松，這樣運(yùn)動(dòng)員的厭學(xué)情緒就會(huì)消失。缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的情緒表現(xiàn)形式，是運(yùn)動(dòng)員對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)或傾向，是直接指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部價(jià)值因素之一。缺乏學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的需要，從而導(dǎo)致厭學(xué)。但是缺乏學(xué)習(xí)興趣并不是青少年運(yùn)動(dòng)員與生具有的，而是在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)對(duì)自身的價(jià)值而逐漸形成的。缺乏準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不準(zhǔn)確，內(nèi)驅(qū)力不足沒有目標(biāo)等是引起厭學(xué)的重要因素。因?yàn)槿狈?zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，他們不知道自己為什么而學(xué)習(xí)文化，該怎樣去學(xué)，同時(shí)他們有些認(rèn)為只要運(yùn)動(dòng)成績好，文化學(xué)習(xí)成績無所謂。更有甚者還有些運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為自己是為教練、學(xué)校文化老師或父母而學(xué)習(xí)文化，是一種任務(wù)，不了解文化知識(shí)的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難與挫折，就會(huì)喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生逃避的想法。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。一些基礎(chǔ)差的青少年運(yùn)動(dòng)員，學(xué)習(xí)自覺性低，同時(shí)又缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致他們的文化學(xué)習(xí)成績差。因?yàn)槲幕瘜W(xué)習(xí)成績差，他們經(jīng)常受到文化老師、教練、家長的批評(píng)與不諒解，如此惡性循環(huán)，運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的心理，厭學(xué)情緒就成了情理之中。挫敗感導(dǎo)致厭學(xué)。經(jīng)常文化考試不及格，使運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為無論自己怎樣努力文化學(xué)習(xí)成績卻總是不理想，失敗感負(fù)重，從而使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生一種無助感，導(dǎo)致自我效能感低下。這里的自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的主觀估計(jì)。一旦運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)這種心理狀態(tài)，就會(huì)采取“無所謂”的態(tài)度，表現(xiàn)出消極情緒，導(dǎo)致厭學(xué)。沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給自己帶來的成就價(jià)值。成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)人為力求成功地完成某種有價(jià)值的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而成就價(jià)值就是在這種動(dòng)力上建立起來的對(duì)某種活動(dòng)的成就體會(huì)。厭學(xué)的運(yùn)動(dòng)員對(duì)失敗感到羞愧的水準(zhǔn)偏高，而對(duì)成功卻不怎么感到驕傲，不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的波折，學(xué)習(xí)缺乏信心。因厭其師而倦其道?，F(xiàn)實(shí)中，有很多運(yùn)動(dòng)員的總體素質(zhì)較好，但因?yàn)槲幕處煹慕虒W(xué)不當(dāng)，態(tài)度粗暴，說了過激的話，傷害運(yùn)動(dòng)員自尊心，處理事情不公正等方面的原因，引起運(yùn)動(dòng)員反感，使運(yùn)動(dòng)員因反感老師而討厭上這位老師的課，極力回避與老師接觸，最終發(fā)展到對(duì)某一科目的厭學(xué)。這種厭學(xué)往往具有科目特點(diǎn)，不具有整體性。但時(shí)間久了，同樣會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以值得基層教練員、文化教師的注意。教練員、體校的文化老師及家長要求不當(dāng)。要求太嚴(yán)、太高或太松，都可能導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員厭學(xué)，有些文化老師及家長忽視了青少年業(yè)余體校的特點(diǎn)，既要求文化學(xué)習(xí)成績高，又要求運(yùn)動(dòng)成績突出，要求過高，給青少年運(yùn)動(dòng)員施加壓力過大，繁重的文化學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精神壓力，以致運(yùn)動(dòng)員不能承受，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。體校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)員之間交往問題。有些運(yùn)動(dòng)員因?yàn)樾愿竦脑?，在與隊(duì)友之間或隊(duì)與隊(duì)之間人際交往方面較差，經(jīng)常與隊(duì)友之間、隊(duì)之間產(chǎn)生矛盾又不能很好地處理，最后導(dǎo)致隊(duì)友之間、隊(duì)與隊(duì)之間都不喜歡與他交往，缺乏隊(duì)員之間的關(guān)心，從而感到學(xué)校上文化課沒意思，因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再者，有些年齡較小的運(yùn)動(dòng)員因受到年齡較大運(yùn)動(dòng)員的威脅而又不知該如何處理，從而對(duì)去上文化課產(chǎn)生恐懼，開始逃避上課，最終也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，結(jié)交不良朋友也是導(dǎo)致青少年運(yùn)動(dòng)員厭學(xué)的原因之一。因?yàn)槲覈幱谏鐣?huì)的轉(zhuǎn)型期，外界的誘惑、交友不當(dāng)、黃色誘惑不良迷戀、早戀等也是構(gòu)成青少年運(yùn)動(dòng)員厭學(xué)的主要因素。這要引起我們廣大基層教練員高度重視，及時(shí)消除隱患，準(zhǔn)確引導(dǎo)，以防止青少年運(yùn)動(dòng)員萎靡不振。以上種種因素都是導(dǎo)致青少年業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員厭學(xué)的根源，嚴(yán)重干擾著青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)人生的追求，防礙和影響著青少年運(yùn)動(dòng)員健康成長。對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒，我們基層教練員、體校文化教師要以關(guān)心、信任和尊重，積極引導(dǎo)，以時(shí)代的責(zé)任感，以關(guān)心青少年運(yùn)動(dòng)員的成長為己任，以培養(yǎng)全面發(fā)展青少年優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為目標(biāo)。積極引導(dǎo)青少年運(yùn)動(dòng)員要有積極的人生態(tài)度，要積極進(jìn)取，讓他們擺脫厭學(xué)情緒的困擾。2基層教練員、文化教師對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員厭學(xué)情緒的對(duì)策2.1教練員轉(zhuǎn)變思想觀念。把文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練擺在同等重要位置，強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)成績好壞直接影響到運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提升。在對(duì)運(yùn)動(dòng)員上體育理論課的同時(shí)，結(jié)合我國近代史、地理、自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)文化知識(shí)。同時(shí)要求運(yùn)動(dòng)員寫訓(xùn)練日記，寫個(gè)人訓(xùn)練總結(jié)，教練員親自檢查，對(duì)寫得好的給予表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。逐漸提升青少年運(yùn)動(dòng)員的寫作能力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助青少年運(yùn)動(dòng)員制定出通過努力所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)，有了明確的目標(biāo)，動(dòng)力就強(qiáng)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力源。運(yùn)動(dòng)員有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中逐漸體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生自信心。在幫助運(yùn)動(dòng)員制訂目標(biāo)的時(shí)候，要注意目標(biāo)的難度適中，可以近期達(dá)到。這就要求教練員及文化教師不要給運(yùn)動(dòng)員施加過大的壓力。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的具體情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)奈幕瘜W(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的自信心。教給運(yùn)動(dòng)員好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)給運(yùn)動(dòng)員帶來事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法則給運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)上增加很多的阻力，持續(xù)的挫傷學(xué)習(xí)積極性，降低運(yùn)動(dòng)員的自信心。作為教練員及文化教師，我們的目的不僅僅是讓運(yùn)動(dòng)員“學(xué)會(huì)”什么，而是應(yīng)該讓運(yùn)動(dòng)員“會(huì)學(xué)”。在運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的過程中，教練員、文化教師對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)、激勵(lì)，對(duì)存有的問題及時(shí)進(jìn)行矯正和幫助，使運(yùn)動(dòng)員改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法，促使運(yùn)動(dòng)員在持續(xù)的成功中增長自信。適當(dāng)降低對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)成績的期望值。教練員和體校的文化教師要知道青少年業(yè)余體校的運(yùn)動(dòng)員擔(dān)負(fù)著運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的任務(wù)，又要完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)動(dòng)員承受著比普通學(xué)校學(xué)生更重的文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練負(fù)荷，要想做到這兩方面的成績都很突出并不現(xiàn)實(shí)所以應(yīng)當(dāng)了解運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)文化的困難所在，幫助運(yùn)動(dòng)員制訂切實(shí)可行的文化學(xué)習(xí)計(jì)劃并為此而努力。為此教練員、體校的文化教師要多與運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)方法、人生理想、心態(tài)等方面進(jìn)行溝通與探討，充分了解運(yùn)動(dòng)員的思想動(dòng)態(tài)。幫助運(yùn)動(dòng)員樹立自信心。運(yùn)動(dòng)員都很在意別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，有時(shí)他們也按照別人的評(píng)價(jià)去認(rèn)識(shí)自己，如以前人們說“運(yùn)動(dòng)員四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”，就是一種誤解，是錯(cuò)誤的觀念，要改變這種觀念，我們教練員必須幫助運(yùn)動(dòng)員樹立自信心，幫助他們克服厭學(xué)的心理障礙，我們教練員要讓運(yùn)動(dòng)員樹立起“別人能學(xué)會(huì)，我也能學(xué)會(huì)”的觀念，面對(duì)困難時(shí)，只有持續(xù)去克服才能走向成功，讓他們?cè)谛睦砩喜粦峙聦W(xué)習(xí)。比如可以為運(yùn)動(dòng)員自己選一門他最想學(xué)、最有把握學(xué)好的學(xué)科，多下工夫，首先突破，證明他具有學(xué)習(xí)能力，并讓他從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教練員要讓運(yùn)動(dòng)員遠(yuǎn)離消極情緒。如果運(yùn)動(dòng)員因?yàn)榕聦W(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績差，或?qū)w校文化學(xué)習(xí)環(huán)境有恐懼心理，教練員就要采取行動(dòng)讓運(yùn)動(dòng)員消除這種情緒。增強(qiáng)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的挫折教育。文化學(xué)習(xí)毅力來源于學(xué)習(xí)精神心理素質(zhì)、智力、意志和價(jià)值觀等，認(rèn)識(shí)有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心?，F(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)員很大一部分是獨(dú)生子女，即使是農(nóng)村的孩子也不多，獨(dú)自面對(duì)挫折的機(jī)會(huì)比較少，一旦遇到困難，往往無所適從，自暴自棄，因而教練員要適當(dāng)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行一些挫折教育，以磨煉意志和提升運(yùn)動(dòng)員的受挫折能力，要在尊重、理解、關(guān)心的前提下，多與運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行思想感情方面的溝通，讓他們明白在學(xué)習(xí)中遇到困難是難免的，只有持續(xù)克服困難才能持續(xù)取得。同時(shí)