學(xué)術(shù)成就上學(xué)術(shù)自我概念的影響結(jié)果結(jié)構(gòu)方程模式縱向的論據(jù)

學(xué)術(shù)成就上學(xué)術(shù)自我概念的影響結(jié)果

結(jié)構(gòu)方程模式縱向的論據(jù)指導(dǎo)：龔心怡教授940121206林士力940121222周志忠摘要學(xué)術(shù)上自我概念、學(xué)校紀(jì)錄、教師的評(píng)價(jià)都是由高中三年每年級(jí)的三個(gè)學(xué)科收集來(lái)的。SEM被使用來(lái)評(píng)價(jià)先前的學(xué)術(shù)自我概念在成就上的影響?？刂葡惹暗膶W(xué)術(shù)自我概念，評(píng)估先前的成就影響繼起的學(xué)術(shù)自我概念。數(shù)學(xué)比科學(xué)、英文受到更多自我概念的影響。本研究探討學(xué)術(shù)自我概念和學(xué)術(shù)成就的關(guān)係及學(xué)術(shù)自我的概念是否影響學(xué)術(shù)成就的改變先區(qū)分學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)自我概念的因素及自我概念與成就間的關(guān)係本研究著重在學(xué)術(shù)自我概念與成就縱向的影響學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)上自我概念的組成要素從Shavelson、Hubner、Stanton開(kāi)始區(qū)分學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)上自我概念的組成要素。這個(gè)研究是建立在自我概念反應(yīng)與學(xué)術(shù)成就兩個(gè)因素的關(guān)係學(xué)術(shù)成就與學(xué)術(shù)自我概念相關(guān)，但與全部的和非學(xué)術(shù)上自我概念幾乎沒(méi)有相關(guān)學(xué)術(shù)自我概念有其特殊性。例如：英文與數(shù)學(xué)不相關(guān)特殊的不同自我概念組成因素和其成就大小，顯示出其增加原因是與年齡相關(guān)學(xué)術(shù)成就在每一科目上應(yīng)該和該科目的自我概念有更高的相關(guān)先前的研究是建立在自我概念和成就有很大的相關(guān)，如果自我概念在學(xué)術(shù)上比非學(xué)術(shù)或平常的因素更可以預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)反應(yīng)有更高的自我概念和成就是相關(guān)且被建立，甚至在更多的特殊領(lǐng)域上，自我概念和成就是可以被測(cè)量學(xué)術(shù)自我概念和成就的原因狀況引導(dǎo)學(xué)術(shù)自我概念改變學(xué)術(shù)成就的原因？Byrne(1984)許多有趣的自我概念和成就是相關(guān)的，自我概念是會(huì)刺激所有的改變Calsyn、Kenny(1997)自我加強(qiáng)技巧的發(fā)展模式，在自我概念和成就上的相關(guān)，自我概念是主要決定學(xué)術(shù)成就的因素Marsh先前的學(xué)術(shù)成就是學(xué)術(shù)自我概念的一項(xiàng)決定要素先前的學(xué)術(shù)自我概念影響到繼起的成就，先前的成就影響到繼起的學(xué)術(shù)自我概念。自我概念和學(xué)術(shù)成就和在實(shí)驗(yàn)的操作中便不容易被接受。LISRELMarsh建議(a)測(cè)試自我概念和學(xué)術(shù)成就至少兩次(b)推論所有潛在建構(gòu)的基礎(chǔ)(c)多一些與多樣化的樣本證明(d)符合不同SEM模式研究發(fā)現(xiàn)Byrne：發(fā)現(xiàn)先前的成就對(duì)繼起的自我概念，和先前的自我概念對(duì)繼起的成就沒(méi)有影響Shavelson、Bolus：先前學(xué)術(shù)自我概念在3個(gè)學(xué)科中會(huì)影響繼起的成就，但是先前的成就對(duì)於繼起的學(xué)術(shù)概念影響並不是很大Newman：先前的成就對(duì)繼起的數(shù)學(xué)概念有很大影響，但先前的數(shù)學(xué)自我概念並未影響繼起的數(shù)學(xué)成就Marsh：支持自我概念影響成就，和成就影響自我概念的論點(diǎn)是依賴假設(shè)可靠的單一性指標(biāo)建構(gòu)方法─參與者603位雪梨大都會(huì)天主教男生學(xué)校社經(jīng)地位多樣化，但多數(shù)是勞工及中產(chǎn)階級(jí)背景

7年級(jí)-12.7歲

8年級(jí)-13.6歲

9年級(jí)-14.6歲

10年級(jí)-15.5歲構(gòu)成要素

學(xué)術(shù)自我概念學(xué)術(shù)自我概念由ASDQ（學(xué)術(shù)自我概念問(wèn)卷）測(cè)量得來(lái)，雖然有所限制但仍然用來(lái)測(cè)驗(yàn)青少年學(xué)術(shù)自我概念用六項(xiàng)自我概念等級(jí)是來(lái)建構(gòu)每一學(xué)科和學(xué)校重視的領(lǐng)域跟我同年齡的比較，我的專長(zhǎng)是……我喜歡上……課

……課對(duì)我來(lái)說(shuō)是容易的上……課時(shí)，我覺(jué)得沒(méi)希望在……時(shí)，我學(xué)習(xí)很快在……時(shí)，我總是做的很好構(gòu)成要素

學(xué)術(shù)成就學(xué)校的成績(jī)分級(jí)可由官方紀(jì)錄得知，每科都標(biāo)準(zhǔn)化分級(jí)（M=60，SD=12）但只有英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)可被利用（因?yàn)楸匦蓿﹨⒖紝W(xué)生在校表現(xiàn)及作業(yè)品質(zhì)給予評(píng)價(jià)學(xué)校評(píng)價(jià)：1-6個(gè)等級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)：1-5個(gè)等級(jí)研究方法─程序每年第二學(xué)期期末ASDQ取得學(xué)生的學(xué)校分級(jí)及教師評(píng)價(jià)。對(duì)所有的學(xué)生收集三年來(lái)的所有資料。

三個(gè)學(xué)術(shù)自我概念(T1、T2、T3)及六次學(xué)術(shù)成就得分(T1a、T1b、T2a、T2b、T3a、T3b)統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析處理遺漏的資料：除非學(xué)生三年內(nèi)離開(kāi)學(xué)校，或者先轉(zhuǎn)入，否則都沒(méi)有遺漏的資料。對(duì)自我概念的資料來(lái)說(shuō)，如果那天ASDQ執(zhí)行時(shí)，學(xué)生缺席或者因故未完成，則有遺漏的資料。本研究所適用的資料，是三年內(nèi)至少參加兩次ASDQ的。有效樣本數(shù)由603修正為409。SEM模式被測(cè)試三次潛在自我概念(T1、T2、T3)及六次潛在自我成就因素(T1a、T1b、T2a、T2b、T3a、T3b)這些變數(shù)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間中，T1早於T2SEM的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是允許研究者測(cè)試典型的假定，而這個(gè)假定是關(guān)係到一名指示者而與其他指示者無(wú)關(guān)相關(guān)的錯(cuò)誤一定包含在此模式中SEM結(jié)果的指令在學(xué)術(shù)自我概念和成就，類似考慮到的典型，但未考慮到獨(dú)特相關(guān)不同的模式和不相關(guān)的獨(dú)特性也要被測(cè)試圖一說(shuō)明：影響結(jié)果路徑的模式在自我概念，

(ASC)和科目成就(ACH)第一次(TI)、第二次(T2)和第三次(T3)，代表三次資料的波動(dòng)。在結(jié)構(gòu)模型方程式SEM，為了測(cè)量出模型的誤差，每個(gè)潛在(laten)變項(xiàng)中有多重測(cè)量指標(biāo)是重要的。對(duì)每個(gè)潛在自我概念的因素，用六個(gè)項(xiàng)目(items)去構(gòu)念(construct)出三項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)。項(xiàng)目的配對(duì)(item-pairs)可以減少測(cè)量:變異數(shù)(variable)的個(gè)數(shù)，使得具有更高的信度(reliable)和效度測(cè)量指標(biāo)(validindicator)。學(xué)業(yè)成就的單瑣測(cè)量指標(biāo)型，測(cè)量指標(biāo)值固定於.ISD(等同於信度約估.9)摘述之，學(xué)校三門(mén)學(xué)科(英文、數(shù)學(xué)、和科學(xué))有六個(gè)假設(shè)模型。六個(gè)模型中改變?cè)跐撛诘膶W(xué)業(yè)因素的指標(biāo)個(gè)數(shù)(1,2或3)對(duì)英文來(lái)說(shuō)，先前假設(shè)這六個(gè)模型有否獨(dú)立相關(guān)。(a)英文成就視為單項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)(學(xué)校成績(jī))，在多重狀況下，相同的自我概念有相關(guān)獨(dú)特變異量(correlateduniqueness)。(b)英文成就視為單項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，沒(méi)有相關(guān)獨(dú)特變異量。(c)英文成就以兩項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)表示(考試成績(jī)和學(xué)校表現(xiàn)).多重的狀況下，相同的自我概念和學(xué)業(yè)測(cè)量指標(biāo)有相關(guān)獨(dú)特變異量。(d)英文成就以兩項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)表示，兩者沒(méi)有相關(guān)獨(dú)特變異量(e)英文成就以三項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)表示(考試成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī))多重狀況下，相同的自我概念和壆業(yè)成就測(cè)量指標(biāo)有相關(guān)獨(dú)特變異量。(f)英文戌就以三項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)表示，沒(méi)有獨(dú)特相關(guān)變異量。結(jié)果(Results)對(duì)每一門(mén)學(xué)科，有個(gè)模型和先前的論述(圖I)先前的個(gè)模型的契合度證據(jù)摘錄於表(一).對(duì)英文科來(lái)說(shuō)兩項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)模型的期望值得到合理適當(dāng)?shù)慕忉?。幾乎所有的模型都能與契合度的典型標(biāo)準(zhǔn)，合理的與資料契合。替代模型(alternative)的契合度(goodnessoffit)有系統(tǒng)性的差異。結(jié)果(Results)所有的案例中，相關(guān)獨(dú)特變異量在改善卡方有明確效果也比TLIS更好.學(xué)業(yè)成就有三項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的模型(考試成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)、作業(yè)品質(zhì))，模型置放於方法或?qū)身?xiàng)老師的評(píng)分產(chǎn)生的光暈(haloeffects)資料契合度比沒(méi)有方法或光暈效應(yīng)的模型還要好。兩項(xiàng)發(fā)現(xiàn)與先前的預(yù)測(cè)一致，不同的跨學(xué)科間也一致。結(jié)果(Results)雖然研究的焦點(diǎn)放置於重要的路徑從學(xué)業(yè)的目找概念導(dǎo)領(lǐng)出。它也同樣有關(guān)於註解潛在學(xué)業(yè)成就和自我概念因素對(duì)每一學(xué)科均有很好定義。對(duì)數(shù)學(xué)成就因素，因素負(fù)荷量和學(xué)業(yè)成績(jī)高度結(jié)合(.85到.94)。然而，老師對(duì)表現(xiàn)的評(píng)分和作業(yè)品質(zhì)系統(tǒng)性偏低(.59--.86)。(表2)所有模型和每一學(xué)科均視為分離。數(shù)學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)成就和目我概念的7個(gè)模型(表2)從數(shù)學(xué)自我概念引出的三條路徑，馬上緊追數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)，明確且具重大意羲。在每一個(gè)案例，數(shù)學(xué)自我概念的效果，優(yōu)先於數(shù)學(xué)成效。這就是，數(shù)學(xué)自我概念影響在數(shù)學(xué)成就之後。摘述之，數(shù)學(xué)模型明確支援先前數(shù)學(xué)成就因素作用於數(shù)學(xué)成就之間的交互作用(reciprocaleffect),和先前再數(shù)學(xué)自我概念的自我成就?？茖W(xué)穿越科學(xué)變項(xiàng)(variable)的所有7個(gè)模型，21條路徑中的18條，從科學(xué)自我概念到科學(xué)成就之後，滿足意義.9條路徑中的3條無(wú)法滿足沒(méi)有相關(guān)獨(dú)特變異數(shù)的模型?？茖W(xué)模型明顯支援交互作用模型。英文從英文變項(xiàng)的七個(gè)模型中(表2)從英文自我概念到後來(lái)的英文引導(dǎo)出條路徑，大部分滿足意義。21條路徑中的l5條，有6條不顯著)不像科學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)果?？偠灾?，英文自我概念SEM模型對(duì)交互作用效果模型提供明顯支援。討論總而言之，從調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn):每一個(gè)模型中重要路徑是集中的結(jié)果

(表2)。所有63路徑(3路徑x7模型x3學(xué)科)引導(dǎo)出從先前先前成就到後來(lái)學(xué)業(yè)自我概念是合理具有意義的，至少大小適中。每一個(gè)模型的第一條路徑幾乎反映出學(xué)業(yè)成就和自我概念的相關(guān)，第二條學(xué)業(yè)成就效果的呈現(xiàn)控制了先前自我概念的效果。結(jié)論:這個(gè)結(jié)果明顯支援先前的學(xué)業(yè)成就影響後來(lái)的學(xué)業(yè)自我概念。討論從學(xué)業(yè)自我概念到後來(lái)的學(xué)業(yè)成就所引導(dǎo)出來(lái)的路徑同樣也很顯著。但是三門(mén)學(xué)科間也確實(shí)出現(xiàn)差異。特別數(shù)學(xué)的效果一致性強(qiáng)度最大(21全部效果顯著)，科學(xué)次之(18/21效果顯著),英文最後(15/18效果顯著)。檢視以前ShavelsonandBolus的研究，他們認(rèn)為:數(shù)學(xué)有關(guān)的強(qiáng)度更強(qiáng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)明確的學(xué)科。討論多變項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)均建置在學(xué)校正式成績(jī)上，包含三項(xiàng):考試分?jǐn)?shù)，學(xué)校表現(xiàn)成績(jī)，作業(yè)品質(zhì)。也許可以將可能的方法效應(yīng)(methodeffects)降至最小。三項(xiàng)指標(biāo)的模型同樣引起新的糾葛。兩項(xiàng)老師的評(píng)分「在表現(xiàn)上、家庭作業(yè))高度相關(guān)，可以用「潛在成就因素」解釋。我們對(duì)方法效應(yīng)或光暈效應(yīng)的詮釋是:比率資料中典型的產(chǎn)生。這個(gè)發(fā)現(xiàn)同樣支持在以考試成績(jī)和老師評(píng)分作為學(xué)業(yè)成就的測(cè)量指標(biāo)之間的定性差異。討論有一些限制：包括三項(xiàng)不同學(xué)科的同時(shí)考量，以及學(xué)?；颈憩F(xiàn)和和學(xué)業(yè)自我概念多項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的搜集。它是有用的，在於決定:是否結(jié)果會(huì)改變就認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的功能(如:深度、表面)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向(如:表演、超我、競(jìng)爭(zhēng)，任務(wù)、熟練)和教室氣候。結(jié)語(yǔ)本研究對(duì)研究調(diào)查的本身有助於成長(zhǎng),尤其是在高級(jí)中學(xué)在交互作用(reciprocaleffectsmodel)的模式的支持下。在學(xué)業(yè)自我概念的研究和應(yīng)用於教室的座位(classroomsetti