我的母親說(shuō)課稿程遠(yuǎn)宏

我的母親胡適一、說(shuō)教材我的母親是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，節(jié)選自《胡適自傳》，自傳式的語(yǔ)體特點(diǎn)和極有分寸的語(yǔ)言，讓讀者覺(jué)得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實(shí)而又飽含真情的語(yǔ)言中，了解到一位具有優(yōu)秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對(duì)母親的感激和懷念……二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；而八年級(jí)的學(xué)生正值青春期，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當(dāng)成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)母親的愛(ài)，明確自己所擁有的一切都來(lái)自母親。鑒于以上兩點(diǎn)，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀確定如下教學(xué)目標(biāo)：1、深入文本，讀懂母親的愛(ài)子之心，讀懂母親的優(yōu)秀品格并從中領(lǐng)悟母親對(duì)兒子的深遠(yuǎn)影響。2、理解作者借典型經(jīng)歷和對(duì)比手法塑造人物的方法。三、說(shuō)教法、學(xué)法新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼擞?jì)劃運(yùn)用“自主閱讀”教學(xué)法和“主問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，加深對(duì)文本的理解、感悟和思考。這一教學(xué)重在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，是自學(xué)與輔導(dǎo)的密切結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章主要方法是圈點(diǎn)評(píng)畫(huà)法和自主探究法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)親炙文本，走近母親1、從談胡適的不凡成就來(lái)自母親的教育和影響導(dǎo)入，（如果二十世紀(jì)是魯迅的世紀(jì)，那么，二十一世紀(jì)將是胡適的世紀(jì)。魯迅曾在遺囑中說(shuō)：“讓他們?cè)购奕ィ乙粋€(gè)也不寬恕?！币粋€(gè)典型的戰(zhàn)斗者。胡適則說(shuō)：“容忍比自由更重要。”他的這種寬容、體諒的處事態(tài)度就是來(lái)自母親的影響。）讓學(xué)生把目光鎖定在核心人物母親身上，激發(fā)學(xué)生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。2、字詞教學(xué)字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)解決，像“野蠻”這樣的詞，老師重點(diǎn)講授，告訴學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義。3、整體感知學(xué)生速讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，說(shuō)出文中主要講了關(guān)于母親幾件事。（這樣既熟悉了文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了概括能力和口頭表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。）（二）細(xì)讀文本，感受母親細(xì)讀課文，對(duì)應(yīng)表格進(jìn)行自學(xué)母親－兒子后母后婆－哥嫂寡婦－五叔典型經(jīng)歷人物特點(diǎn)母親對(duì)我的教育和影響這個(gè)表格給學(xué)生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學(xué)生對(duì)應(yīng)每一組人物關(guān)系敘說(shuō)典型經(jīng)歷和人物形象，最后一欄是總結(jié)以上三方面，說(shuō)說(shuō)母親對(duì)我的教育和影響，歸結(jié)到文章的主旨上去。（這個(gè)設(shè)計(jì)把全文的內(nèi)容、人物、主旨都濃縮在這個(gè)小小表格中了。此表格提綱挈領(lǐng)的梳理了層次、情節(jié)、人物關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)母親以不同身份處理不同事務(wù)表現(xiàn)出的優(yōu)秀品格，從而對(duì)我產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而我的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。）（三）品讀文本，理解母親抓出對(duì)比和比較，體味人物特點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是一個(gè)例子。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的就是“用教材”，而不是“教教材”。教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方著力，適時(shí)的教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。例如：我是這樣設(shè)計(jì)的的，母親處理表格中后兩件事的態(tài)度截然相反。對(duì)待妯娌間的鬧氣，過(guò)程是：忍——躲——輕輕地哭；結(jié)果是：主動(dòng)鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對(duì)待五叔的侮辱，過(guò)程是：氣得大哭——當(dāng)面質(zhì)問(wèn)；結(jié)果是：五叔當(dāng)眾賠罪，母親才肯罷休。從過(guò)程到結(jié)果明顯對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟母親的剛和柔。（此時(shí)再讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找其他的對(duì)比手法，既給了學(xué)生抓手，又深入挖掘了文本，引領(lǐng)學(xué)生走得深一些，讀的透一些。能夠融會(huì)貫通，舉一反三。既有助于學(xué)生了解母親的的性格特點(diǎn)，又有助于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)兒子的潛移默化的影響。）運(yùn)用比較賞析法學(xué)讀末段，老師分析“如果”句，給學(xué)生一個(gè)抓手。我讓學(xué)生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學(xué)生體會(huì)帶有“如果”表現(xiàn)出的那種謙虛的語(yǔ)氣，文如其人，使學(xué)生從字里行間窺見(jiàn)人物品行。（四）你說(shuō)我說(shuō)，熱愛(ài)母親請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章，寫(xiě)一句感悟說(shuō)出自己內(nèi)心的母親（期望把學(xué)生內(nèi)心最深處的情感挖掘出來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)課本與生活的聯(lián)系。）課堂小結(jié)：母親，滄桑改變了你的容顏，歲月染白了你的黑發(fā)。等我們長(zhǎng)大了，一定好好報(bào)答你母親。然而，同學(xué)們，不是每個(gè)人都會(huì)有報(bào)答的機(jī)會(huì)。胡適曾寫(xiě)下一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀。十二月一日奔喪到家：依舊竹竿尖/依舊溪橋/只少了我的心頭狂跳/何消說(shuō)一世的深恩未報(bào)/何消說(shuō)十年來(lái)的家庭夢(mèng)想/都一一煙消云散/只今日到家時(shí)/更何處尋她一聲：“好呀！來(lái)了！”胡適曾萬(wàn)分遺憾地說(shuō)：“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢生的劬勞未能絲毫分任，生死永決乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”同學(xué)們，我們的雙親也需要我們的愛(ài)，我們的關(guān)心。讓我們從現(xiàn)在做起，從每一件小事做起，不要讓“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾再次發(fā)生！五、教學(xué)板書(shū)好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀反映教