基于問題的學習對大班幼兒元認知發(fā)展的影響

學前教育研究，2012基于問題的學習對大班幼兒元認知發(fā)展的影響1撒婷婷楊寧（華南師范大學教育科學學院）陳郁欣程姚婧方顥璇作者簡介楊寧，男，湖南長沙人。博士，教授。現(xiàn)任華南師范大學教育學院學前教育系主任。中國學前教育研究會理事會常務理事、學術(shù)委員會委員。研究領域：學前教育學、兒童游戲理論、語言哲學等。2一、前言基于問題的學習（Problem-basedLearning，PBL），指將學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化、以學生為中心的教學和學習方式。已有研究表明，元認知能力不僅和成熟水平相關(guān)，還與個體知識和經(jīng)驗的積累相關(guān)，它既受幼兒自身自我知覺的影響，也受周圍環(huán)境、教育教學方式的影響。尚未有關(guān)于幼兒園階段PBL教學對幼兒元認知發(fā)展影響的研究。本研究擬以幼兒園大班為研究對象，系統(tǒng)地探討PBL教學對幼兒元認知發(fā)展的促進作用。

3二、方法被試本研究選取深圳市某幼兒園兩個大班幼兒作為研究對象。實驗班和對照班各38人，男孩各22人，女孩各16人；實驗班平均年齡為5.53歲，對照班平均年齡為5.55歲（t=-0.356，P=0.76），二者無顯著差異。4二、方法材料瑞文智力測驗和《3-9歲兒童氣質(zhì)父母評定問卷》王海英博士的動態(tài)元認知測驗法5二、方法測驗工具：王海英博士的動態(tài)元認知測驗法步驟：1、對參加實驗的大班幼兒進行瑞文智力測驗和《3-9歲兒童氣質(zhì)父母評定問卷》調(diào)查。由結(jié)果可以把兩個班級隨機指定一個為實驗班，一個為對照班。2、使用正式測驗材料對不參加正式實驗的某大班16名幼兒進行兩次測查獲得該工具的信度，前后時間間隔為兩周。3、進行正式實驗。實驗前，對所有被試進行元認知前測。實驗過程中，由同一位教師選擇相同的內(nèi)容，在相同的教學時間內(nèi)進行教學。其中實驗班采用PBL教學，對照組采用傳統(tǒng)教學，實驗持續(xù)時間為10周。實驗后，對所有被試進行元認知能力后測。6三、結(jié)果與討論7實驗班DS對照班DCT前測后測前測后測元認知總分13.8925.5411.6513.8717.203.335.07**元認知知識8.0312.924.898.219.941.733.59**元認知體驗4.188.324.144.185.030.853.68**元認知監(jiān)控1.684.302.621.472.230.764.60**個體元認知知識2.184.131.952.443.481.041.89任務元認知知識3.815.621.814.184.290.113.11**策略元認知知識2.033.161.131.582.170.591.61知的體驗1.552.841.291.661.48-0.183.30**情的體驗2.635.492.862.533.541.012.76**四、小結(jié)

PBL教學構(gòu)建的是一種典型的以問題為導向、以學習者為中心的學習環(huán)境，倡導自主學習和合作學習，能夠有效地增加幼兒使用元認知策略的機會，從而為幼兒元認知能力的發(fā)展提供有利的條件。

啟示：1、在幼兒園應用PBL模式時，應該結(jié)合教學實際進行適當?shù)恼{(diào)整。2、教師應借鑒PBL的組織方式，以解決實際問題為切入點，引導幼兒發(fā)