認(rèn)識(shí)課程 明確方向 推進(jìn)課改

認(rèn)識(shí)課程明確方向推進(jìn)課改

項(xiàng)冬松

2010年4月8日目錄一、課程的基本概念二、對(duì)職教課程的基本認(rèn)識(shí)三、幾種典型的職教課程模式四、職教課程改革的基本理念、觀點(diǎn)五、公共基礎(chǔ)課程的改革趨向六、我校推進(jìn)新一輪課程改革的目標(biāo)任務(wù)一、課程的基本概念教學(xué)改革的核心是課程改革。課程先于教學(xué)。教學(xué)模式是適應(yīng)某一種課程體系的。如“學(xué)科型”職教課程體系，相應(yīng)的典型教學(xué)模式是“講授—接受”模式，基本教學(xué)環(huán)節(jié)是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)”，其教學(xué)的基本任務(wù)是知識(shí)的“轉(zhuǎn)儲(chǔ)”。以行動(dòng)（實(shí)踐）導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式（“項(xiàng)目教學(xué)法”屬于其中一種，另外有“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”等）是適應(yīng)“模塊化專業(yè)課程體系”的。所以談教學(xué)改革，我們先要回顧、梳理課程的概念?！话銇?lái)講，課程是指課業(yè)的進(jìn)程，即教學(xué)內(nèi)容的選擇及其組合編排?！唧w從不同角度解釋：

課程是一種方案。

課程是一種系統(tǒng)。

課程是一種手段。

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。

是一種培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案，它是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實(shí)施的一切活動(dòng)及其安排的總體規(guī)劃，其表現(xiàn)形式主要是根據(jù)各種客觀要求（社會(huì)與個(gè)體的需求）而制定的一系列方案和文件（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材（包括教科書(shū)、教參、練習(xí)冊(cè)等）以及各種制度、規(guī)定、條例、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等保證教育活動(dòng)順利進(jìn)行的文件，甚至還包括教學(xué)實(shí)施、教育人員隊(duì)伍等的設(shè)計(jì)方案。

這一系統(tǒng)的第一層次領(lǐng)域主要包括：課程觀、課程發(fā)展（闡明課程歷史發(fā)展和現(xiàn)狀改革）、課程研究；第二層次是課程工程系統(tǒng)，是生產(chǎn)、維護(hù)和改進(jìn)課程的過(guò)程和活動(dòng)，包括課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等環(huán)節(jié)。

是教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段或主要途徑。是教育活動(dòng)的另一主要手段與途徑—教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)是依據(jù)課程方案來(lái)進(jìn)行的。教育性質(zhì)的區(qū)別（不同的培養(yǎng)目標(biāo)類型）主要是課程的各種不同組合的差異。在課程方案中課程類型的選擇和不同比例，形成了教育活動(dòng)質(zhì)的區(qū)別，產(chǎn)生了諸如“基礎(chǔ)教育”和“專門(mén)教育”的區(qū)別，而在專門(mén)教育中又有學(xué)術(shù)教育、工程教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育等的區(qū)分。

學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)等諸多內(nèi)外因素與課程之間是多元互動(dòng)關(guān)系。如在課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，經(jīng)分析，職業(yè)狀況發(fā)生了變化，必定引起培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格的變化，就必然引起內(nèi)容選擇與組織的相應(yīng)變化。課程系統(tǒng)的穩(wěn)定是相對(duì)的，改革是永恒的。

二、對(duì)職教課程的基本認(rèn)識(shí)▲目標(biāo)決定課程：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育課程的模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施辦法?！n程決定服務(wù)：什么樣的課程決定了培養(yǎng)什么樣的人。課程決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，決定了職業(yè)教育的服務(wù)水平?！鴰熧Y主導(dǎo)產(chǎn)品：教師作為課程實(shí)施的主體，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量能否達(dá)成課程方案的要求?！u(píng)價(jià)促進(jìn)改革：課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才，無(wú)疑，用人單位的評(píng)價(jià)是課程改革的基本和主要依據(jù)。三、幾種典型的職教課程模式▲學(xué)科課程：以經(jīng)典學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的課程。是基于“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這一認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低；教材以直接敘述知識(shí)為主要編寫(xiě)方式；課程被人為地分割成理論課程和實(shí)踐課程；教學(xué)方法主要是基于符號(hào)的講授。典型的是三段式（又稱單科分段式）課程模式，由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課三部分組成?！寄苡?xùn)練課程：是讓個(gè)體反復(fù)練習(xí)單項(xiàng)技能的課程?！蝿?wù)本位課程：是以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)和技能的課程，也稱為“能力本位課程”（即CBE課程）?；纠砟钍牵郝殬I(yè)院校所提供的課程，必須是雇員在工作中所需的技能和知識(shí)。但是，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行抽象和概括的，往往是一些宏觀的、原理性的、概括性的知識(shí)。要克服這一弊端，必須有一個(gè)把經(jīng)過(guò)抽象的工作任務(wù)進(jìn)行回歸的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)的方法就是加入體現(xiàn)任務(wù)的載體，這個(gè)載體就是項(xiàng)目?！?xiàng)目課程：是以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，是任務(wù)本位課程的進(jìn)一步發(fā)展。其課程內(nèi)容組織是圍繞基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)進(jìn)行的。是讓個(gè)體在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情景中學(xué)習(xí)完成整個(gè)工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。工作任務(wù)分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四種職教課程模式是以知識(shí)、技能、任務(wù)、產(chǎn)品（或服務(wù)）等職教課程內(nèi)容構(gòu)成要素為不同參照點(diǎn)來(lái)劃分的。知識(shí)和技能是完成任務(wù)所需的條件，而產(chǎn)品（或服務(wù)）是完成任務(wù)所獲得的結(jié)果。四、職教課程改革的基本理念、觀點(diǎn)▲課程改革的根本目標(biāo)▲構(gòu)建體系▲探索模式▲基本觀念（觀念上的準(zhǔn)備）▲技術(shù)上的準(zhǔn)備▲教師角色的變化▲專業(yè)教師教學(xué)主要研究?jī)?nèi)容▲解決學(xué)生“厭學(xué)”問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)起來(lái)，學(xué)有樂(lè)趣，學(xué)有成效，學(xué)的東西有用（學(xué)以致用）；▲當(dāng)然，也包括解決教師“厭教”問(wèn)題；▲改變職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)額度弱的現(xiàn)狀?！叭砸换睂I(yè)課程體系，即以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的一體化教學(xué)模式（理實(shí)一體化）。專業(yè)理論知識(shí)圍繞專業(yè)技能展開(kāi)。

課程觀

：基于工作過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)；

教學(xué)觀：做中學(xué)、做中教，在實(shí)踐中教理論（專業(yè)理論知識(shí)圍繞專業(yè)技能展開(kāi)，理實(shí)一體化）；

教師觀：具備“雙師素質(zhì)”的教練才是合格教師；學(xué)生觀：可教，可成才；質(zhì)量觀：不僅讓學(xué)生能就業(yè)，且可使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、新教材的使用、校本課程的開(kāi)發(fā)（包括對(duì)現(xiàn)有教材的二次開(kāi)發(fā)）。教師不僅是知識(shí)的傳授者和技能的培訓(xùn)者，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、探求知識(shí)的引導(dǎo)者、掌握技能的引導(dǎo)者、提升素質(zhì)的教育者。

1、研究課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、研究自己的學(xué)生；

3、研究生產(chǎn)服務(wù)一線的要求；

4、研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處；

5、修改現(xiàn)有的教材（對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”）；

6、考慮合適的教學(xué)策略、教學(xué)方法與評(píng)估手段等。五、公共基礎(chǔ)課程的改革趨向▲《教育部關(guān)于制定中職校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教職成【09】2號(hào)）：中等職業(yè)教育課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類?！掠n改革?！幕n改革：以新的語(yǔ)文教學(xué)大綱為例。公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）體育與健康、藝術(shù)課及其他選修公共課程。其任務(wù)(功能定位)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之一，累計(jì)總學(xué)時(shí)約為一學(xué)年。

《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》（教職成【08】6號(hào)）：進(jìn)行新一輪德育課課程改革工作。德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門(mén)課程。心理健康教育作為選修課納入德育課課程體系。自2009年秋季入學(xué)的中職校一年級(jí)新生開(kāi)始執(zhí)行。

《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》（教職成【08】7號(hào)）印發(fā)了德育課四門(mén)必修課程及心理健康教學(xué)大綱。教職成【09】3號(hào)文件印發(fā)了新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、物理、化學(xué)等七門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱。原則上自2009年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。如《語(yǔ)文教學(xué)大綱》：教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊為各專業(yè)必修的基礎(chǔ)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，教學(xué)時(shí)數(shù)160—180學(xué)時(shí)。職業(yè)模塊為適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限選內(nèi)容，學(xué)時(shí)為32—36。拓展模塊為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任選內(nèi)容，時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定。各模塊均從閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個(gè)方面提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

六、我校推進(jìn)新一輪課程改革的目標(biāo)、任務(wù)▲工作目標(biāo)

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行課程模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式及管理制度的整體改革。通過(guò)改革，構(gòu)建具有職教特點(diǎn)和校本特色的課程新體系；形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”理論與實(shí)踐相結(jié)合的主體教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式變革。著力提高教學(xué)的有效性、吸引力，在解決學(xué)生厭學(xué)、學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)額度弱等問(wèn)題上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

▲工作思路

專家引領(lǐng)：課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程調(diào)整等環(huán)節(jié)，同時(shí)，課程改革也是一項(xiàng)理論性非常強(qiáng)的工作。為保證我校課程改革方向正確、路徑得當(dāng)，并及時(shí)修正課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須邀請(qǐng)課程理論專家和實(shí)踐專家作指導(dǎo)。計(jì)劃推進(jìn)。課程改革是一項(xiàng)十分慎重的工作，不可盲目進(jìn)行，要按照計(jì)劃、方案穩(wěn)步推進(jìn)。

▲工作思路

骨干帶動(dòng)。改革需要先行者。通過(guò)典型引路，以點(diǎn)帶面，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以推廣，形成全面推進(jìn)課程改革的態(tài)勢(shì)。

全員參與。課程改革的主體是教師，課程是通過(guò)教師來(lái)實(shí)施的。只有教師的全員參與，更新觀念，不斷研究，積極實(shí)踐，才可能實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

指導(dǎo)激勵(lì)。課程改革不是一蹴而就的，也不可能短時(shí)期完成，其間會(huì)有曲折、反復(fù)，學(xué)校要對(duì)課程改革的全過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，保證課程改革沿著正確的軌道前進(jìn)。學(xué)校將對(duì)積極進(jìn)行課程改革并取得成果的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。反饋調(diào)整。我校課程改革是在《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》、《省教育廳關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》等文件精神和相關(guān)職教課程理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，可能由于我們對(duì)文件精神的把握沒(méi)有十分到位，對(duì)職教課程理論的理解還沒(méi)有十分深入，因此及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正和調(diào)整課程改革的方案和推進(jìn)策略，對(duì)課程改革的有效推進(jìn)具有重要意義。

▲主要任務(wù)

1.更新教師教學(xué)觀念。

2.進(jìn)行德育課課程和文化基礎(chǔ)課課程改革。

3.編制新的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

4.探索新的教學(xué)模式。5.形成新的課程評(píng)價(jià)和考核制度。6.建立新的課程管理制度。

7.形成課程實(shí)施能力的發(fā)展機(jī)制。8.抓好高職專業(yè)課程改革。9.創(chuàng)建并組織實(shí)施高水平示范性課程。

切實(shí)改變學(xué)科型教學(xué)模式，實(shí)踐“教學(xué)做合一”理論，突出“做中教、做中學(xué)”，積極