認識課程 明確方向 推進課改

認識課程明確方向推進課改

項冬松

2010年4月8日目錄一、課程的基本概念二、對職教課程的基本認識三、幾種典型的職教課程模式四、職教課程改革的基本理念、觀點五、公共基礎課程的改革趨向六、我校推進新一輪課程改革的目標任務一、課程的基本概念教學改革的核心是課程改革。課程先于教學。教學模式是適應某一種課程體系的。如“學科型”職教課程體系，相應的典型教學模式是“講授—接受”模式，基本教學環(huán)節(jié)是“組織教學、復習過渡、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)”，其教學的基本任務是知識的“轉儲”。以行動（實踐）導向法為主要特點的教學模式（“項目教學法”屬于其中一種，另外有“案例教學法”、“角色扮演法”等）是適應“模塊化專業(yè)課程體系”的。所以談教學改革，我們先要回顧、梳理課程的概念?！话銇碇v，課程是指課業(yè)的進程，即教學內容的選擇及其組合編排?！唧w從不同角度解釋：

課程是一種方案。

課程是一種系統(tǒng)。

課程是一種手段。

課程是一個動態(tài)的活動過程。

是一種培養(yǎng)人的總體設計方案，它是教育機構為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，其表現(xiàn)形式主要是根據各種客觀要求（社會與個體的需求）而制定的一系列方案和文件（教學計劃、教學大綱、教材（包括教科書、教參、練習冊等）以及各種制度、規(guī)定、條例、評價標準等保證教育活動順利進行的文件，甚至還包括教學實施、教育人員隊伍等的設計方案。

這一系統(tǒng)的第一層次領域主要包括：課程觀、課程發(fā)展（闡明課程歷史發(fā)展和現(xiàn)狀改革）、課程研究；第二層次是課程工程系統(tǒng)，是生產、維護和改進課程的過程和活動，包括課程的開發(fā)、實施、評價和管理等環(huán)節(jié)。

是教育過程中實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)目標的重要手段或主要途徑。是教育活動的另一主要手段與途徑—教學的基礎和出發(fā)點。教學是依據課程方案來進行的。教育性質的區(qū)別（不同的培養(yǎng)目標類型）主要是課程的各種不同組合的差異。在課程方案中課程類型的選擇和不同比例，形成了教育活動質的區(qū)別，產生了諸如“基礎教育”和“專門教育”的區(qū)別，而在專門教育中又有學術教育、工程教育、職業(yè)教育、技術教育等的區(qū)分。

學生、學科、學校、社會、企業(yè)、職業(yè)等諸多內外因素與課程之間是多元互動關系。如在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，經分析，職業(yè)狀況發(fā)生了變化，必定引起培養(yǎng)目標、人才規(guī)格的變化，就必然引起內容選擇與組織的相應變化。課程系統(tǒng)的穩(wěn)定是相對的，改革是永恒的。

二、對職教課程的基本認識▲目標決定課程：職業(yè)教育培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育課程的模式、結構、內容及實施辦法?！n程決定服務：什么樣的課程決定了培養(yǎng)什么樣的人。課程決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，決定了職業(yè)教育的服務水平?！鴰熧Y主導產品：教師作為課程實施的主體，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量能否達成課程方案的要求?！u價促進改革：課程改革的目標是培養(yǎng)適銷對路的人才，無疑，用人單位的評價是課程改革的基本和主要依據。三、幾種典型的職教課程模式▲學科課程：以經典學科知識為內容的課程。是基于“實踐是理論的延伸和應用”這一認識。課程內容與崗位任務關聯(lián)度低；教材以直接敘述知識為主要編寫方式；課程被人為地分割成理論課程和實踐課程；教學方法主要是基于符號的講授。典型的是三段式（又稱單科分段式）課程模式，由文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課三部分組成?！寄苡柧氄n程：是讓個體反復練習單項技能的課程?！蝿毡疚徽n程：是以工作任務為中心來組織知識和技能的課程，也稱為“能力本位課程”（即CBE課程）。基本理念是：職業(yè)院校所提供的課程，必須是雇員在工作中所需的技能和知識。但是，根據工作任務進行抽象和概括的，往往是一些宏觀的、原理性的、概括性的知識。要克服這一弊端，必須有一個把經過抽象的工作任務進行回歸的過程。實現(xiàn)的方法就是加入體現(xiàn)任務的載體，這個載體就是項目?！椖空n程：是以工作任務為課程設置和內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，是任務本位課程的進一步發(fā)展。其課程內容組織是圍繞基于典型產品或服務的活動進行的。是讓個體在以項目為載體所設計的綜合化情景中學習完成整個工作過程，并獲得相關知識和技能。工作任務分析和項目設計是項目課程的兩個關鍵環(huán)節(jié)。四種職教課程模式是以知識、技能、任務、產品（或服務）等職教課程內容構成要素為不同參照點來劃分的。知識和技能是完成任務所需的條件，而產品（或服務）是完成任務所獲得的結果。四、職教課程改革的基本理念、觀點▲課程改革的根本目標▲構建體系▲探索模式▲基本觀念（觀念上的準備）▲技術上的準備▲教師角色的變化▲專業(yè)教師教學主要研究內容▲解決學生“厭學”問題，使學生學起來，學有樂趣，學有成效，學的東西有用（學以致用）；▲當然，也包括解決教師“厭教”問題；▲改變職業(yè)教育服務地方經濟社會發(fā)展貢獻額度弱的現(xiàn)狀?！叭砸换睂I(yè)課程體系，即以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的一體化教學模式（理實一體化）。專業(yè)理論知識圍繞專業(yè)技能展開。

課程觀

：基于工作過程，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質為目標；

教學觀：做中學、做中教，在實踐中教理論（專業(yè)理論知識圍繞專業(yè)技能展開，理實一體化）；

教師觀：具備“雙師素質”的教練才是合格教師；學生觀：可教，可成才；質量觀：不僅讓學生能就業(yè)，且可使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)、課程實施、新教材的使用、校本課程的開發(fā)（包括對現(xiàn)有教材的二次開發(fā)）。教師不僅是知識的傳授者和技能的培訓者，而且應當是學生學習活動的組織者、探求知識的引導者、掌握技能的引導者、提升素質的教育者。

1、研究課程標準；

2、研究自己的學生；

3、研究生產服務一線的要求；

4、研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處；

5、修改現(xiàn)有的教材（對教材進行“二度開發(fā)”）；

6、考慮合適的教學策略、教學方法與評估手段等。五、公共基礎課程的改革趨向▲《教育部關于制定中職校教學計劃的原則意見》（教職成【09】2號）：中等職業(yè)教育課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩類。▲德育課改革?！幕n改革：以新的語文教學大綱為例。公共基礎課程包括德育課、文化課（語文、數(shù)學、外語、計算機應用基礎）體育與健康、藝術課及其他選修公共課程。其任務(功能定位)是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習。公共基礎課程學時一般占總學時的三分之一，累計總學時約為一學年。

《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成【08】6號）：進行新一輪德育課課程改革工作。德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康教育作為選修課納入德育課課程體系。自2009年秋季入學的中職校一年級新生開始執(zhí)行。

《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱的通知》（教職成【08】7號）印發(fā)了德育課四門必修課程及心理健康教學大綱。教職成【09】3號文件印發(fā)了新修訂的中等職業(yè)學校語文、數(shù)學、英語、體育與健康、計算機應用基礎、物理、化學等七門公共基礎課程教學大綱。原則上自2009年秋季學期開始實施。如《語文教學大綱》：教學內容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分構成?；A模塊為各專業(yè)必修的基礎內容和應達到的基本要求，教學時數(shù)160—180學時。職業(yè)模塊為適應學習相關專業(yè)需要的限選內容，學時為32—36。拓展模塊為滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習需要的任選內容，時數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定。各模塊均從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求，通過語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力。

六、我校推進新一輪課程改革的目標、任務▲工作目標

以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學習者為中心，進行課程模式、結構、內容、教學方式、評價方式及管理制度的整體改革。通過改革，構建具有職教特點和校本特色的課程新體系；形成“任務驅動、項目導向”理論與實踐相結合的主體教學模式；實現(xiàn)“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式變革。著力提高教學的有效性、吸引力，在解決學生厭學、學校服務地方經濟社會發(fā)展貢獻額度弱等問題上發(fā)揮應有的作用。

▲工作思路

專家引領：課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，包括課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理、課程調整等環(huán)節(jié)，同時，課程改革也是一項理論性非常強的工作。為保證我校課程改革方向正確、路徑得當，并及時修正課程改革過程中出現(xiàn)的問題，必須邀請課程理論專家和實踐專家作指導。計劃推進。課程改革是一項十分慎重的工作，不可盲目進行，要按照計劃、方案穩(wěn)步推進。

▲工作思路

骨干帶動。改革需要先行者。通過典型引路，以點帶面，不斷總結經驗，不斷加以推廣，形成全面推進課程改革的態(tài)勢。

全員參與。課程改革的主體是教師，課程是通過教師來實施的。只有教師的全員參與，更新觀念，不斷研究，積極實踐，才可能實現(xiàn)課程改革的目標。

指導激勵。課程改革不是一蹴而就的，也不可能短時期完成，其間會有曲折、反復，學校要對課程改革的全過程進行有效指導，保證課程改革沿著正確的軌道前進。學校將對積極進行課程改革并取得成果的個人或團隊進行適當?shù)木窈臀镔|獎勵。反饋調整。我校課程改革是在《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》、《省教育廳關于開展職業(yè)教育課程改革實驗工作的通知》等文件精神和相關職教課程理論的指導下進行的，可能由于我們對文件精神的把握沒有十分到位，對職教課程理論的理解還沒有十分深入，因此及時總結實踐經驗，及時修正和調整課程改革的方案和推進策略，對課程改革的有效推進具有重要意義。

▲主要任務

1.更新教師教學觀念。

2.進行德育課課程和文化基礎課課程改革。

3.編制新的實施性教學計劃。

4.探索新的教學模式。5.形成新的課程評價和考核制度。6.建立新的課程管理制度。

7.形成課程實施能力的發(fā)展機制。8.抓好高職專業(yè)課程改革。9.創(chuàng)建并組織實施高水平示范性課程。

切實改變學科型教學模式，實踐“教學做合一”理論，突出“做中教、做中學”，積極