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文檔簡介

福州高級中學郭彩鳳充分利用教材語篇,夯實英語基礎知識

——高三第一輪復習策略探究目前高考考查取向:重語言運用和語言思維能力考查——著重考查考生在語篇語境中靈活運用語言詞匯、語法、句法綜合知識的能力以及語篇閱讀理解和表達能力。這一取向對高三復習教學提出了新的要求。目前存在不少的復習情況卻難以達到這一目標。

高三復習現(xiàn)狀高三復習現(xiàn)狀:形式上從模塊1第1單元開始高三第一輪復習,而事實上,很多教師完全拋棄課本教材,額外訂購的第一輪復習用書變成了所謂教材。教師按照復習用書上以模塊單元為單位歸納的詞匯、短語、句型、語法順序照本宣科,學生抱著復習用書死記硬背,完成復習用書附錄的單選、完形、閱讀等練習,教師稍作評講后算是完成了單元復習。第二輪開始題海戰(zhàn)術:專題訓練和考前模擬。高三復習現(xiàn)狀后果:1.英語課堂枯燥無味,隔斷了學生體驗、感知鮮活語言知識和語言美感的橋梁。2.教師教了講了,學生不一定聽了;學生聽了,不一定懂了;學生懂了,不一定會了;學生會了,不一定用了。3.學生每天死記硬背復習用書中的所謂“考點”,而每次考試依然無法從容答題,依然連猜帶蒙,英語成績依然不理想!高三復習現(xiàn)狀1、功利的教學觀功利教學觀往往急于求成,認為高考復習用書中的詞匯、短語、句型是圍繞高考考點而歸納,記住這些考點,做完專題訓練和模擬套題去參加高考既省時又省力。

這種教學觀違背了在語境中學習語言的規(guī)律,忽視培養(yǎng)學生語言閱讀能力以及獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。成因分析2、錯誤的教材觀

錯誤的教材觀源于教師對“一綱多本”的錯誤理解,即:不同學校用不同教材(比如我省大部分地區(qū)用人教版,泉州等用北師大版),高考卻是統(tǒng)一命題,全省考生用同一份試卷,所以教材教不教復習與否都無所謂。

實質上,一綱多本是在統(tǒng)一考綱的前提下,能夠使各種版本的教材各盡其優(yōu),各展所長;同時使各版本在使用過程中相互借鑒,發(fā)現(xiàn)不足,以便推動高質量教科書的出版,提高教育教學質量。

成因分析對策1.正確地認識教材的優(yōu)勢和作用對策2.更新教學觀念,轉變傳統(tǒng)復習方法,倡導體驗認知教學法和體驗學習模式;充分利用教材語篇,夯實英語基礎知識,省時高效地幫助學生溫書迎考。

對策研究正確地認識教材的優(yōu)勢和作用

學校教育要正常運轉,教師和學生就必須擁有切實可行的教材。教材是實施課程、開展教學活動的核心資源和工具。基于新課程改革理念出版的教材具有其自身的優(yōu)勢和作用。對策研究教材的優(yōu)勢:1.新教材編寫依據(jù)和理念的時代創(chuàng)新性2.新教材內容、活動設計和表現(xiàn)形式的時代前瞻性3.倡導教學方法的體驗創(chuàng)新性教材的作用1.培養(yǎng)語言思維和運用能力2.優(yōu)化學生的英語學習方法和評價方式。3.關注學生的情感態(tài)度,提高學生人文素養(yǎng)正確認識教材的優(yōu)勢和作用對策研究新教材的優(yōu)勢和作用:突出表現(xiàn)在倡導教學方法的體驗創(chuàng)新性和優(yōu)化學生學習方法和評價方式。1)教學方法和手段上力求改變學生被動接受和教師灌輸式教授的低效方式,要求教師在教學過程中,引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)教學目標;2)提倡引導學生獨立思考、分析和解決問題;激活學生英語語言思維,開啟心智,大膽想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;3)提倡啟發(fā)學生主動探索發(fā)現(xiàn)和處理信息、進行主動探究式學習。4)把形成性評價與終結性的測試有機結合起來,注重過程評價,促進學生發(fā)展。對策研究充分利用教材語篇,有效實施體驗認知教學模式,夯實英語基礎知識

高考考查的知識源于教材又高于教材。高三第一輪復習是全體學生尤其是基礎薄弱學生溫故知新、構建知識體系、夯實基礎的關鍵。基于新課程標準編寫的教材是學英語學生體驗學習的第一手資源,也是有效并高效進行高三總復習的必備材料。

教師必須做教材的主人,擯棄滿堂灌教學方式,倡導體驗認知教學法和體驗學習模式,以學生“在做中學(learningbydoing)”為教學原則,根據(jù)學生和教學的實際情況靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。對策研究體驗認知教學法和體驗學習模式的語言學理論基礎---認知語言學的語言體驗觀

隨著當代國內語言學者對認知語言學語言體驗觀的介紹和深刻闡述,在教育領域逐漸推行體驗認知教學法,該教學法以認知語言學的語言體驗觀為理論基礎,倡導主動體驗學習模式。轉變教學觀念,倡導體驗認知教學法和體驗學習模式

體驗認知教學法:

主張教師引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、對比、分析、聯(lián)想等策略對學習內容體驗認知,構建一種能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗,鼓勵學生學會對自己的經(jīng)驗進行反思,以期發(fā)展學生的新技能、新態(tài)度、新理論以及新的思維方法。(Kraft&Sakofs,1988;余渭深2009,2005)

轉變教學觀念,倡導體驗認知教學法和體驗學習模式

體驗學習模式:

體驗學習模式主張以學生為中心、注重學習者的認知經(jīng)驗、強調學習過程和學習互動,倡導自我發(fā)現(xiàn)式學習。對直接經(jīng)驗的體驗是體驗學習模式的核心。體驗學習(exp

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