充分利用教材語篇夯實英語基礎(chǔ)知識高三第一輪復(fù)習策略探究

福州高級中學(xué)郭彩鳳充分利用教材語篇，夯實英語基礎(chǔ)知識

——高三第一輪復(fù)習策略探究目前高考考查取向：重語言運用和語言思維能力考查——著重考查考生在語篇語境中靈活運用語言詞匯、語法、句法綜合知識的能力以及語篇閱讀理解和表達能力。這一取向?qū)Ω呷龔?fù)習教學(xué)提出了新的要求。目前存在不少的復(fù)習情況卻難以達到這一目標。

高三復(fù)習現(xiàn)狀高三復(fù)習現(xiàn)狀：形式上從模塊1第1單元開始高三第一輪復(fù)習，而事實上，很多教師完全拋棄課本教材，額外訂購的第一輪復(fù)習用書變成了所謂教材。教師按照復(fù)習用書上以模塊單元為單位歸納的詞匯、短語、句型、語法順序照本宣科，學(xué)生抱著復(fù)習用書死記硬背，完成復(fù)習用書附錄的單選、完形、閱讀等練習，教師稍作評講后算是完成了單元復(fù)習。第二輪開始題海戰(zhàn)術(shù)：專題訓(xùn)練和考前模擬。高三復(fù)習現(xiàn)狀后果：1.英語課堂枯燥無味，隔斷了學(xué)生體驗、感知鮮活語言知識和語言美感的橋梁。2.教師教了講了，學(xué)生不一定聽了；學(xué)生聽了，不一定懂了；學(xué)生懂了，不一定會了；學(xué)生會了，不一定用了。3.學(xué)生每天死記硬背復(fù)習用書中的所謂“考點”，而每次考試依然無法從容答題，依然連猜帶蒙，英語成績依然不理想！高三復(fù)習現(xiàn)狀1、功利的教學(xué)觀功利教學(xué)觀往往急于求成，認為高考復(fù)習用書中的詞匯、短語、句型是圍繞高考考點而歸納，記住這些考點，做完專題訓(xùn)練和模擬套題去參加高考既省時又省力。

這種教學(xué)觀違背了在語境中學(xué)習語言的規(guī)律，忽視培養(yǎng)學(xué)生語言閱讀能力以及獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。成因分析2、錯誤的教材觀

錯誤的教材觀源于教師對“一綱多本”的錯誤理解，即：不同學(xué)校用不同教材（比如我省大部分地區(qū)用人教版，泉州等用北師大版），高考卻是統(tǒng)一命題，全省考生用同一份試卷，所以教材教不教復(fù)習與否都無所謂。

實質(zhì)上，一綱多本是在統(tǒng)一考綱的前提下,能夠使各種版本的教材各盡其優(yōu),各展所長;同時使各版本在使用過程中相互借鑒,發(fā)現(xiàn)不足,以便推動高質(zhì)量教科書的出版，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

成因分析對策1.正確地認識教材的優(yōu)勢和作用對策2.更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習方法，倡導(dǎo)體驗認知教學(xué)法和體驗學(xué)習模式;充分利用教材語篇，夯實英語基礎(chǔ)知識，省時高效地幫助學(xué)生溫書迎考。

對策研究正確地認識教材的優(yōu)勢和作用

學(xué)校教育要正常運轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生就必須擁有切實可行的教材。教材是實施課程、開展教學(xué)活動的核心資源和工具?；谛抡n程改革理念出版的教材具有其自身的優(yōu)勢和作用。對策研究教材的優(yōu)勢：1.新教材編寫依據(jù)和理念的時代創(chuàng)新性2.新教材內(nèi)容、活動設(shè)計和表現(xiàn)形式的時代前瞻性3.倡導(dǎo)教學(xué)方法的體驗創(chuàng)新性教材的作用1.培養(yǎng)語言思維和運用能力2.優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習方法和評價方式。3.關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，提高學(xué)生人文素養(yǎng)正確認識教材的優(yōu)勢和作用對策研究新教材的優(yōu)勢和作用：突出表現(xiàn)在倡導(dǎo)教學(xué)方法的體驗創(chuàng)新性和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方法和評價方式。1）教學(xué)方法和手段上力求改變學(xué)生被動接受和教師灌輸式教授的低效方式，要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)教學(xué)目標；2）提倡引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題；激活學(xué)生英語語言思維，開啟心智，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；3）提倡啟發(fā)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和處理信息、進行主動探究式學(xué)習。4）把形成性評價與終結(jié)性的測試有機結(jié)合起來，注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。對策研究充分利用教材語篇，有效實施體驗認知教學(xué)模式，夯實英語基礎(chǔ)知識

高考考查的知識源于教材又高于教材。高三第一輪復(fù)習是全體學(xué)生尤其是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生溫故知新、構(gòu)建知識體系、夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵?；谛抡n程標準編寫的教材是學(xué)英語學(xué)生體驗學(xué)習的第一手資源，也是有效并高效進行高三總復(fù)習的必備材料。

教師必須做教材的主人，擯棄滿堂灌教學(xué)方式，倡導(dǎo)體驗認知教學(xué)法和體驗學(xué)習模式，以學(xué)生“在做中學(xué)(learningbydoing)”為教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。對策研究體驗認知教學(xué)法和體驗學(xué)習模式的語言學(xué)理論基礎(chǔ)---認知語言學(xué)的語言體驗觀

隨著當代國內(nèi)語言學(xué)者對認知語言學(xué)語言體驗觀的介紹和深刻闡述，在教育領(lǐng)域逐漸推行體驗認知教學(xué)法，該教學(xué)法以認知語言學(xué)的語言體驗觀為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)主動體驗學(xué)習模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)體驗認知教學(xué)法和體驗學(xué)習模式

體驗認知教學(xué)法：

主張教師引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、對比、分析、聯(lián)想等策略對學(xué)習內(nèi)容體驗認知，構(gòu)建一種能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生學(xué)會對自己的經(jīng)驗進行反思，以期發(fā)展學(xué)生的新技能、新態(tài)度、新理論以及新的思維方法。（Kraft&Sakofs,1988；余渭深2009,2005）

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)體驗認知教學(xué)法和體驗學(xué)習模式

體驗學(xué)習模式：

體驗學(xué)習模式主張以學(xué)生為中心、注重學(xué)習者的認知經(jīng)驗、強調(diào)學(xué)習過程和學(xué)習互動，倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習。對直接經(jīng)驗的體驗是體驗學(xué)習模式的核心。體驗學(xué)習（exp