教育敘事培訓(xùn)講座

太平場鎮(zhèn)中心校

宋興平教育敘事寫作培訓(xùn)輔導(dǎo)什么是教育敘事：《中小學(xué)管理》2003年第9期邱瑜是這樣說的：“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。既指教師在研究過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作成形的研究成果。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來，真實記錄教育事件。也有人這樣描述，以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究的基本特點：是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。（１）體現(xiàn)故事的真實性。它以教師真實生活為基礎(chǔ)，是教師本人親身經(jīng)歷感受的真人真事，是一個客觀的過程、真實的體驗，不能虛構(gòu)——必須真實，更來不得半點虛假，——抄襲偽造。（２）體現(xiàn)故事的生動性。因為是講故事，故事是文藝作品中用來體現(xiàn)主題的情節(jié)，需要連貫性，既有懸念又有語言修飾，富有吸引力，能感染人，所以必須具備文學(xué)作品的特點：人物、情節(jié)、環(huán)境、修飾——可讀性強。（３）體現(xiàn)對所陳述事件的反思性。是主觀的闡釋，是發(fā)現(xiàn)和揭示，是教師反思自己的教學(xué)行為。通過講自己的故事，來說明自己的心路歷程，——感悟深刻。其意義在于把教育理念引入到教育教學(xué)經(jīng)驗中，通過反思教育教學(xué)行為，探索教育規(guī)律，提高課堂教學(xué)實效，促進教師自身專業(yè)發(fā)展?！獌r值在自主發(fā)展（４）具有故事的典型性。在教育敘事中不論敘述一件事，還是敘述幾方面的事都要求所述之事具有典型性，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。（５）教育敘事是“故事加議論”的一種文體教育敘事的范圍及分類按內(nèi)容分類：1、教育敘事；2、教學(xué)敘事（課程敘事）；3、生活敘事。按寫作文本分類：1、敘議式：就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法。“敘”和“議”交叉進行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。2、反思式：就是在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。3、陳述式：就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學(xué)過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結(jié)論。4、比較式：就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進行比較，以期得到啟發(fā)或是非?！氨容^”有自己與自己的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學(xué)的認識。5、點評式：就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環(huán)節(jié)或某些細節(jié)進行點評。這樣做，可以引起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭鳴。點評也可以放在文章的結(jié)尾處，表達出點評者對這篇教育教學(xué)敘事的總評價。6、質(zhì)疑式：就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報告后，對文本中的某些觀點或情節(jié)提出不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。

教育敘事研究的主要目的：是以自我敘事的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。反省提高（1）把握事件主線（2）注重事件細節(jié)（3）關(guān)注事件解析寫好教育敘事的關(guān)健撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。以下幾點我認為要考慮的：1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”（或”課堂實錄”）。4、每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證.

呵護童真（先敘后議式）

山東省淄博師范附屬小學(xué)鄭春紅女語文教師

彈指間，為人師已經(jīng)十年了。十年來，自以為默默耕耘，循循善誘，自己在學(xué)生心中一定是一個善解人意、和藹可親的好老師，但今年春天的那件“來蘇水事件”卻令我自慚形穢，它時常警醒我，在少兒教育中要多用愛心來呵護童真。兩個月前初春的一天，在一年級三班的課堂上，許多學(xué)生都感冒了。教室里孩子們的咳嗽聲和噴嚏聲此起彼伏。作為班主任，看著孩子們紅紅的臉，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一聲：“這討厭的感冒，有點兒來蘇水消消毒就好了?！毕挛?，有我的語文課，由于一點私事耽誤了時間，上課鈴響了，我才一路小跑匆匆趕到教室?！巴瑢W(xué)們，打開課本第16頁，我們開始上課?！边@時，我發(fā)現(xiàn)一向愛出風(fēng)頭的姜鵬飛一只手提著什么，另一只手在手忙腳亂地翻書。我說：“姜鵬飛，放下你手中的東西好嗎？”“老師，給你，來蘇水來了?！彼酒鹕恚吒叩嘏e起手來，臉上滿是狡黠和自豪?！瓉硭掷锾嶂粋€大塑料袋，里面裝滿了清純的水?！皬哪睦锱獊淼?？”我大聲問道?！笆菑奈壹业娘嬎畽C上灌的，全是純凈水?！苯i飛立即滿臉通紅地說。全班同學(xué)哄堂大笑。這個姜鵬飛，經(jīng)常在課堂上鬧笑話，這次又要搞惡作劇了。我更生氣了，幾步走到他跟前，把他手中裝水的塑料袋扔到了垃圾桶。這時，我意識到耽誤的時間太多，就沒有再去注意他，調(diào)整了思緒，繼續(xù)上課?！督逃龜⑹隆沸蕾p下課了，由于我忙著開會，便把這件事淡忘了。晚飯后，家里的響了起來?！澳愫茫青嵗蠋焼?？我是姜鵬飛的媽媽”“您有事嗎？”“是這樣，今天中午姜鵬飛回到家很高興，還在飲水機邊用塑料袋接水，說要帶到學(xué)校去。還問我，用塑料袋裝的水不就是‘塑水’么。我很奇怪，問他要干什么，他說鄭老師要用?？墒?，下午回到家，他卻滿臉的不高興，并說您把帶水的塑料袋扔到了垃圾桶。這孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生氣了？”“哦？我要用？”我一下子就愣了，努力地想著……我恍然大悟，一想起上午的“來蘇水事件”，：來蘇水？用塑料袋裝水？對于一個七歲的孩子來說，二者之間完全可以劃等號！回想起當(dāng)時的一幕幕，我明白了，姜鵬飛雖然調(diào)皮，但很有上進心，很樂于助人。他當(dāng)時只不過想為同學(xué)們做件好事，卻由于我的急促和草率，輕易地挫傷了一顆純真的童心！感謝姜鵬飛媽媽的提醒，否則……，我不敢再想下去。在心里，我一遍遍地責(zé)備著自己。第二天早晨，我一大早就來到了學(xué)校，看到頑皮的小鵬飛已經(jīng)又在教室外玩耍了。我加快步子走過去，他一看到我，一臉的陌生和茫然，很明顯的缺少了以往的活潑與親近。我蹲下來，用胳膊攬過了他的小肩膀，真誠地說：“對不起，鵬飛，昨天的事情，老師錯怪你了?！彼０椭趾谟至恋拇笱劬Γ嶂^看著我。

我接著說：“但是，來蘇水不是用塑料袋裝水。它是醫(yī)院里的一種藥水，班里感冒的同學(xué)多，老師想用它來消消毒。老師錯怪了你，誠懇地向你道歉，你能原諒老師嗎？”

這時，孩子的小臉上也漸漸露出了笑容，他不好意思地撫摸著腦袋，小聲說：“沒關(guān)系，鄭老師，我看著你著急，就想幫幫咱班的同學(xué)們，可……可我不懂啥叫來蘇水。”“鵬飛，你是一個好孩子，關(guān)心集體，樂于助人。但是，平時要注意認真聽講，遵守紀律，和同學(xué)們搞好團結(jié)，那樣，老師和同學(xué)都會愿意和你做朋友的。你能做到嗎？”他認真地點了點頭，使勁地抱住我，臉上綻放出花一樣的笑容。幾個月來，這件事一直縈繞在我的心頭。面對這些天真可愛的孩子們，我時時暗暗地告誡自己：每當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子天真的過錯，不能一味地去批評和訓(xùn)斥。一次不經(jīng)意的過錯，就可能會挫傷孩子純真稚嫩的心靈。育人工作，責(zé)任重大，特別是少兒教育，關(guān)系到孩子的一輩子。我們要用自己的滿腔愛心去珍視孩子的童心，去呵護孩子的童真。每一位為人師者，都應(yīng)如此。

離下課約還有五分鐘，一件意想不到的事情發(fā)生了……當(dāng)時，我正和同學(xué)們興致勃勃地討論練習(xí)1中成語的意思，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。理解完“卓爾不群”的意思，我發(fā)現(xiàn)韋同學(xué)正低著頭，瞧她的神態(tài)，思想已游離于課堂之外。頓時，內(nèi)心深處涌起一絲不滿，怎么搞的？于是，我不由自主地請她重復(fù)一下“卓爾不群”的意思，真實的想法是“懲罰”她一下。聽到我叫她，她連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續(xù)？對，關(guān)注一切學(xué)生的發(fā)展，我只要加以引導(dǎo)，她一定會知道。“那‘群’是什么意思？”我降低問題的難度。原以為教學(xué)即將順利進行，可誰知她抬起頭，掃了我一眼，牙齒咬住嘴唇又低下了頭。我耐住性子，重復(fù)了我的問題，這下她漲紅了臉，但仍舊沒吐出半個字，周圍卻想起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己：耐心！“那你能用‘群’組個詞嗎？”我滿懷希望，因為在我看來，這個問題太簡單了。沉默繼續(xù)控制著絕對優(yōu)勢，我拼命壓住心底的怒火，“你能用‘群’組詞嗎？”我知道，我的聲音變得嚴厲了。

沉默后的約定（邊敘邊議）“快說呀，群眾……”旁邊的同學(xué)似乎也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒她?？伤媚请p蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊保持沉默。我在生氣之余，內(nèi)心深處隱約有個念頭一閃：難道我錯了？最后，我以“我們找個機會談?wù)劊　苯Y(jié)束了這段“對峙”?；氐睫k公室，我獨自生著悶氣。韋同學(xué)是一名心思細膩的學(xué)生，其作文中滲透出的“多愁善感”說明她是一個內(nèi)心世界很豐富的女孩，只是平時性格內(nèi)向，難得聽到她的聲音，即使說話也是嚶嚶細語，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，應(yīng)該說是在情理之中，可我為什么非要逼著她說話呢？是為人師者的臉面嗎？還是……這時，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現(xiàn)在我的腦海里，一種不安和自責(zé)悄悄襲上心頭，我真的錯了！我不該那樣做！就在當(dāng)天，我和她媽媽通了，在和她母親的交流中，我了解到韋同學(xué)在家也是沉默少言，尤其是你越要她說，她越說不出來。我決定找她談話。第二天，我們坐到了一起，她不安地絞著手，話未說，眼先紅，“老師，我不是故意那樣做的?！彼穆曇粲行┻煅?。我一震，不知說什么好，卻不由自主地連連點頭?！坝惺裁丛騿?？”我?guī)е负突趩?。依舊是慣有的寡言，“我也不知道，就是說不出來。”“這樣吧，”我深深地吸了一口氣，“我們來個約定，下一堂課，我還要請你發(fā)言。當(dāng)然，我更希望你自己舉手?！彼尞惖靥痤^，似乎不相信談話就這樣結(jié)束了，雖然依舊沉默，但從她的點頭中我還是發(fā)現(xiàn)了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。第二天，我?guī)е环菁雍推谂巫哌M課堂，因為我將實現(xiàn)一個約定。上課之余，我分了分神，偷偷觀察她的“動靜”，等待著……她的眼神不時地和我交會，我則向她示意。終于，那只手悄悄地舉起了一半，雖然內(nèi)心已急不可待，可我故作平靜地請她回答問題，盡管聲音還是不夠響亮，但已足以引起同學(xué)們的詫異。我們倆會心一笑。我如釋重負，我真不該那樣逼她！我告誡自己，我再也不要這樣的約定！生命之中有不斷涌動的情感，成長中的孩子關(guān)注自我，追求理解，他們希望與老師交流，從而獲得成長的資源與養(yǎng)分。當(dāng)老師與學(xué)生打開心靈，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心。老師，我能給您照張像嗎？當(dāng)講到小學(xué)二年級《觀察物體》一節(jié)時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生形成正確表象，我精心設(shè)計了這樣一個情境：展示一輛玩具車，請同學(xué)模擬從四個不同方向照一張像，看看能照出什么？課堂實施時，學(xué)生異?；钴S。但我發(fā)現(xiàn)一個小女孩坐著不動。我問她