【精品備課資源包】2015年春高一語文必修2課件 第一單元 第3課 囚綠記

第三課囚綠記

第一單元經(jīng)典晨讀1高考導(dǎo)航2學(xué)習(xí)目標(biāo)3課前預(yù)習(xí)4課堂互動(dòng)5課后強(qiáng)化作業(yè)6名著博覽7經(jīng)典晨讀于易水①送人駱賓王此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。②昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！咀⑨尅竣僖姿涸诤颖蔽鞑?，戰(zhàn)國(guó)末年，荊軻赴咸陽(yáng)準(zhǔn)備刺殺秦王，燕太子丹曾在易水邊為他送行。②壯士：指荊軻。發(fā)沖冠：頭發(fā)上豎，把帽子都頂起來了，形容極端憤怒。【簡(jiǎn)介】駱賓王(約640—約684)，唐朝文學(xué)家，字觀光，婺州義烏(今屬浙江)人。名作《代李敬業(yè)傳檄天下文》(俗稱《討武曌檄》)，鋒芒畢露，慷慨激昂，語言曉暢，倡為駢文新體，啟示了初唐文壇欲除齊、梁以來浮靡綺麗習(xí)氣的趨勢(shì)。這首詩(shī)是作者借詠荊軻來顯志的。駱賓王本是一個(gè)才高志遠(yuǎn)的人，但他在裴儉的幕府中不被重用，當(dāng)他身臨易水送客時(shí)，對(duì)“君子死知己，提劍出燕京”的荊軻的敬佩之情就油然而生，并因此恨不逢“燕丹”。詩(shī)人作這首詩(shī)，是想借詠懷古人而委婉含蓄地表達(dá)久積于胸的郁郁不平之心?！举p析】這是一首送別詩(shī)，卻不含惜別之情，偏寫荊軻在此別燕丹一事，慷慨悲壯，氣概橫絕。尤其是“水猶寒”三字，雖古人已去，而英風(fēng)壯采，懔烈如生；使人仿佛聽到風(fēng)兒蕭蕭，人聲嗚咽，頓生感慨。整首詩(shī)寓意深遠(yuǎn)，筆調(diào)蒼涼，實(shí)為上乘之作。這首詩(shī)題為“送人”，卻沒有敘述一點(diǎn)朋友別離的情景，也沒有告訴我們送的是何許人，人們完全可以由它的內(nèi)容想像出那種“慷慨倚長(zhǎng)劍，高歌一送君”激昂壯別的場(chǎng)景，也可以想見那所送之人一定是肝膽相照的摯友。因?yàn)橹挥羞@樣，詩(shī)人才能夠、才愿意在分別之時(shí)不可抑制地一吐胸中的塊壘而略去一切平常的送別套語。此詩(shī)題為送人，卻純是抒懷詠志，作為送別詩(shī)，這首絕句可以說是開風(fēng)氣之先吧。高考導(dǎo)航

(2014年高考四川卷)(原文在第一課上)18．文中說：“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情。”請(qǐng)結(jié)合本文和下面的材料談?wù)勀銓?duì)這句話的思考。要求觀點(diǎn)明確，闡述合理，有說服力。(6分)①掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。(郁達(dá)夫《故都的秋》)②陶淵明、謝靈運(yùn)這般人的山水詩(shī)那樣的好，是由于他們對(duì)于自然有那一股新鮮發(fā)現(xiàn)時(shí)身入化境濃酣忘我的趣味；他們隨手寫來，都成妙諦，境與神會(huì)，真氣撲人。(宗白華《論〈世說新語〉和晉人的美》)______________________________________________________________________________________________【解析】

本題考查對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。回答本題關(guān)鍵要審清題目的要求，“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情”，實(shí)質(zhì)就是圍繞“山水自然與藝術(shù)、人生”的關(guān)系理解這兩則材料。【答案】

(示例一)這句話點(diǎn)明了自然山水與藝術(shù)、人生的緊密關(guān)系。山水以及自然景物，會(huì)影響藝術(shù)與人生；而對(duì)待藝術(shù)和人生的態(tài)度，同樣會(huì)使自然山水染上人化的色彩。陶淵明、謝靈運(yùn)等人，能發(fā)現(xiàn)自然的美好，忘卻塵世的煩憂，因而寫出“悠然見南山”“池塘生春草，園柳變鳴禽”等清新自然的詩(shī)行。郁達(dá)夫《故都的秋》中寫“掃帚的絲紋”，細(xì)膩、清閑卻不免有些落寞，自然外物因?yàn)辄c(diǎn)染上他獨(dú)特的情緒色彩，具有生命的氣息。(示例二)欣賞山水自然的心情與欣賞藝術(shù)、人生的心情是同一的。因?yàn)樗囆g(shù)與人生是山水自然的映照，人對(duì)于山水自然的欣賞態(tài)度也恰恰是人對(duì)于藝術(shù)與人生的態(tài)度。能認(rèn)識(shí)山水自然之美好、博大與威力的人，對(duì)于藝術(shù)與人生才能獲得超越世俗的認(rèn)識(shí)，才能如孔夫子、太史公那樣領(lǐng)悟人生、尋求精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才能像陶淵明、謝靈運(yùn)、郁達(dá)夫那樣在山水自然的流連忘返中物我兩忘，寫出“境與神會(huì)，真氣撲人”的佳作?！久}立意】本題考查對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，能力層級(jí)為F級(jí)。對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，可以從以下方面入手：①整體感知，深入理解作品。要對(duì)作品有準(zhǔn)確的理解，用自己的語言去解釋文本，在文本特定的指向性的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀。②用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀，讀出自我?？忌鷰е星榕c作品的形象進(jìn)行心靈的對(duì)話，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀來喚起閱讀的直覺體驗(yàn)，珍視自己在閱讀過程中的獨(dú)特感受，按照自己的思路和方式解讀文本，才能彰顯閱讀的個(gè)性。③多向思維，敢于質(zhì)疑。多向思維能使思考問題的縱橫面更加廣闊，但想讓閱讀有一定的縱深度，就要敢于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑，最能體現(xiàn)考生的閱讀個(gè)性。④依據(jù)答題要求進(jìn)行解讀。探究題答案的多元化并不意味著考生可以隨心所欲，想怎樣回答就怎樣回答。解讀既要充分利用開放性，又要注意限制性。如答題方向、指定角度、字?jǐn)?shù)要求等。學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行摹仿。2．結(jié)合作者的身世，加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解；賞析細(xì)致精彩的景物描寫；結(jié)合課文語境，品味重點(diǎn)語句。3．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的不屈服于黑暗，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢瑯淞⒚褡遄宰鹦暮妥孕判?。課前預(yù)習(xí)2．解釋詞語急不暇擇：在緊急的情況下來不及選擇。涸轍之鮒：在干涸了的車轍里的鮒魚。比喻處在困境中急待救援的人。揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。婆娑：盤旋。蔥蘢：形容草木青翠茂盛。猗郁：茂盛的樣子。攀援：①抓著東西往上爬，②比喻投靠有錢有勢(shì)的人往上爬。3．辨析詞義(1)固執(zhí)·頑固固執(zhí)：(性情或態(tài)度)古板執(zhí)著，不肯變通。常形容人的性格、言語、行為等。頑固：保守，不肯變通或改變；在政治立場(chǎng)上堅(jiān)持錯(cuò)誤，不肯改變；不易制伏或改變。例句：①植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍?duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。②達(dá)賴一方面標(biāo)榜“非暴力”，一方面對(duì)頑固堅(jiān)持“西藏獨(dú)立”的“藏青會(huì)”等極端組織采取縱容、支持的態(tài)度。(2)慢慢·漸漸慢慢：速度低；走路或做事等費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，表示速度的緩慢。漸漸：表示程度或數(shù)量逐步緩慢增減。例句：①別著急，慢慢說。②看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，變老。(3)纖細(xì)·纖弱纖細(xì)：指非常細(xì)。纖弱：纖細(xì)而柔弱。例句：①我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。②要求纖弱的女足姑娘打出德國(guó)女足那樣的硬朗風(fēng)格，就好比如要黃蓉拋棄逍遙拳學(xué)習(xí)降龍十八掌一樣，注定要失敗。4．走近作者陸蠡，原名陸考源，入學(xué)后改名陸圣泉，筆名有陸放、盧蠡、大角等。浙江省天臺(tái)縣西鄉(xiāng)平鎮(zhèn)巖頭下村人。父親陸宗蘭，畢業(yè)于師范學(xué)堂及造船研究所，且受過維新洗禮。陸蠡天資過人，十一二歲，已通時(shí)文，故有“神童”之稱。1924年，入浙江大學(xué)機(jī)械系。1931年秋天，他來到福建泉州平民中學(xué)，任理化教員。他利用課余時(shí)間，從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》就是在這所學(xué)校里寫出的。1934年來到上海，仍當(dāng)數(shù)理化科的教師。一年后入文化生活出版社當(dāng)編輯。第一本散文集《海星》出版于1936年8月，全書是散文詩(shī)式的短篇，題材大多取自幼年時(shí)代的回憶。通過這些回憶，作家賦予思想的層面，配以純熟、清晰的文字，纖細(xì)、流麗的描繪，以及色調(diào)、氣氛的營(yíng)造，讀來扣人心弦。隨著這本書的出版，陸蠡稱譽(yù)文壇，躋身于著名的散文家之林?！吨竦丁肥撬牡诙旧⑽募霭嬗?938年3月。1940年8月出版的《囚綠記》，是他的第三本散文集，也是最后一本專集。全書收入1938年秋至1940年春之間的文字。共分三輯，有自序。這本書的題名，如同《竹刀》一樣，寄寓了很深的含意。憑藉北平臨時(shí)寓所，窗外常春藤帶入室內(nèi)的一片綠影，作者敏感地發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，也發(fā)現(xiàn)它總是朝著窗外延伸，盡管枝干是被“幽囚”的、漸漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽(yáng)光之神生存。那時(shí)，是在盧溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也許我們窺見了他那渴望陽(yáng)光、渴望生命、渴望歡樂的靈魂?！边@本散文集是他的代表作之一。集內(nèi)的其他文章，清澈、雋永，呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)，達(dá)到了爐火純青的境地。除了散文，他也寫過短篇小說。描繪“八·一三”戰(zhàn)事爆發(fā)后，江南人民所受侵略戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的各種磨難和禍害，借此激發(fā)廣大讀者抗日救亡的熱情和斗志。陸蠡是卓有成就的愛國(guó)主義作家。他為日寇所捕，受盡酷刑，還是不違背自己的信念：敵偽必?cái)?，抗?zhàn)必勝。寧愿吐血身亡，決不屈膝變節(jié)。這種大義凜然、寧死不屈的精神，正是這位正直的愛國(guó)者的品德，也是中華民族的驕傲！1983年4月，人民政府追認(rèn)他為革命烈士。陸蠡也是一位翻譯家。他精通英、法兩種外文，還自修過日語、俄語和世界語。他的譯作有：法國(guó)詩(shī)人兼小說家拉瑪丁的長(zhǎng)篇小說《葛萊齊拉》，屠格涅夫的《羅亭》和《煙》，以及單篇的自然科學(xué)論文等等。陸蠡還是一位科普小品的積極倡導(dǎo)者。他以大角的筆名，撰寫了一組《少年天文臺(tái)》，用圣泉的署名寫了《檐溜》《塵》《觀察和實(shí)驗(yàn)》《雷電》和《星期日的由來》等等，發(fā)表在《少年讀物》、桂林版《宇宙風(fēng)》以及其他報(bào)刊上。尤為可貴的，在“八·一三”滬戰(zhàn)期間，他為了揭露日本侵略者施放化學(xué)武器的法西斯暴行，曾收集剪輯當(dāng)時(shí)各報(bào)揭露日寇施放“毒瓦斯”的報(bào)道材料，撰寫了預(yù)防化學(xué)武器襲擊的科普宣傳文章。5．了解背景本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文(1918－1949)》(人民文學(xué)出版社1982年版)第四卷，寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。1940年，巴金離開“孤島”上海，去西南的大后方，就把文化生活社托給陸蠡照管，還請(qǐng)他照顧病中的三哥李堯林。1942年4月，文化生活社一批發(fā)往西南的抗日?qǐng)D書被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了文化生活社，還帶走了兩名員工。陸蠡去和對(duì)方交涉，遭到關(guān)押。7月21日，陸蠡死于日本人的酷刑下。這一年他34歲。據(jù)說陸蠡之死，完全是“嘴硬”，是“臺(tái)州式的硬氣”惹禍，巴金在《懷陸圣泉》中說：“據(jù)說他唯一的罪名就是他的口供強(qiáng)硬，他對(duì)敵人說，汪精衛(wèi)是大漢奸，大東亞戰(zhàn)爭(zhēng)必?cái)?。他可能因這幾句真話送命?！?．開闊視野“托物言志”和“借景抒情”?！巴形镅灾尽笔侵竿ㄟ^描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。如于謙的《石灰吟》，詩(shī)人借物詠懷，通過開采石頭燒成石灰的過程及結(jié)果，抒發(fā)了自己不畏艱難困苦的堅(jiān)貞情操和清正磊落的高潔思想。又如《白楊禮贊》《松樹的風(fēng)格》《病梅館記》等都是出色運(yùn)用托物言志手法的例子。“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發(fā)感情，感情寓于寫景之中。如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭一段，作者并沒有直接抒發(fā)“我”的悲涼心情，而是通過生動(dòng)的景物描寫來表達(dá)“我”當(dāng)時(shí)的心境：壓抑、窒悶、悲涼。借景抒情的例子數(shù)不勝數(shù)，如《風(fēng)景談》《荷塘月色》等。課堂互動(dòng)本課設(shè)計(jì)兩課時(shí)第一課時(shí)(講讀課文第一至第二部分)(一)整體把握第一部分(1～4)：尋綠。從窗戶寫起，交待綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交待一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。第二部分(5～7)：觀綠，開始對(duì)綠枝條直接描寫。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

(二)自主思悟1．這樣一間毫無優(yōu)點(diǎn)可言的小屋，“我”為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？______________________________________________________________________________________________答：聯(lián)系下文可知，那是因?yàn)橛芯G。因?yàn)樗膱A窗外面長(zhǎng)著常春藤，綠影照到了房?jī)?nèi)，“我”隨意地一瞥，綠影便映入“我”的眼睛，更打動(dòng)了“我”的心，“我”歡喜地決定住下?！罢加小币辉~更表達(dá)了作者的喜愛之情。2．第3自然段開頭那一組比喻排比句有什么作用？______________________________________________________________________________________________答：這組比喻排比句熱烈、奔放，高度評(píng)價(jià)了這珍貴的綠色，詮釋了對(duì)“綠”的生命內(nèi)涵的理性認(rèn)識(shí)，表達(dá)了喜歡綠色的原因，生動(dòng)而有氣勢(shì)。3．第5自然段“我懷念著綠色把我的心等焦了”一句中，用“焦”字有什么表達(dá)效果？______________________________________________________________________________________________答：這里的“焦”字直接表達(dá)愛綠的心情。一個(gè)“焦”字，比“急”更形象，比“慌”更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)，內(nèi)容更豐富。4．如同“涸轍的魚盼等著雨水”，用了什么修辭手法？有什么表達(dá)作用？______________________________________________________________________________________________答：用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之鮒”的成語，表達(dá)了作者對(duì)綠的渴望就如同生命對(duì)水的渴望。5．“綠色”為何讓作者如此留戀呢？______________________________________________________________________________________________答：因?yàn)椤熬G”代表著自然，代表著希望；對(duì)于身處逆境的“我”來說，“綠”代表著新生。6．文章對(duì)于窗前的常春藤的稱呼有幾次不同的稱呼變化？你覺得有什么用意嗎？稱呼用意①綠色對(duì)普通自然物的色彩的稱呼綠友隱含著作者的②親密喜愛之情綠囚飽含著對(duì)常春藤③頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗?三)深入探究1．課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉入侵我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。2．文章第一句為什么獨(dú)立成段？起筆獨(dú)立成段，交待事情發(fā)生的時(shí)間，出語平淡，含而不露。是什么樣的事情值得我追述呢？開篇文章即在讀者的心海里投下一粒石子，漾起層層漣漪。3．本來是租住房屋，文章為什么卻說成“占有”？租住卻說成“占有”，表達(dá)了作者“選定”這間原本有缺陷、不理想的“朝東房間”的急切和興奮的心情，這就是為那個(gè)“小小理由”——靠近“綠影”作好了鋪墊。4．第7自然段描畫了對(duì)常春藤生長(zhǎng)狀態(tài)的守望，有什么作用？這里作者用細(xì)膩的筆觸、特寫的鏡頭、飽滿的激情、主觀的感受描畫了對(duì)常春藤生長(zhǎng)狀態(tài)的守望，表達(dá)了作者對(duì)“綠”的熱愛，為下文作鋪墊。2．下列各組詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是()A．急不暇擇瑕不掩瑜俠路相逢俠肝義膽B(tài)．揠苗助長(zhǎng)若隱若現(xiàn)玲瓏剔透無微不致C．枝葉婆娑歡呼鵲躍情不自禁因噎廢食D．綠樹蔥蘢輾轉(zhuǎn)反側(cè)迥然不同烽煙四起【答案】

D(A.俠——狹；B.致——至；C.鵲——雀。)3．下列詞語解釋有誤的一項(xiàng)是()A．瞥見(看見)涸轍(干涸的車轍)急不暇擇(著急地選擇)B．蕈菌(蘑菇)固執(zhí)(頑固堅(jiān)持)毫不猶豫(一點(diǎn)也不遲疑。形容非常堅(jiān)決)C．原諒(對(duì)人的疏忽、過失或錯(cuò)誤予以理解和寬恕)可憐(值得憐憫)烽煙(烽火)D．珍重(愛惜重視)愛撫(愛憐并關(guān)懷體貼)“綠囚”(擬人說法，指被拘系的綠枝)【答案】

A(瞥見：一眼看見。急不暇擇：在緊急的情況下來不及選擇。)【答案】

A(A.匪夷所思：指言談行動(dòng)超出常情，不是一般人所能想象的。B.以致：連詞。用在下半句的開頭，表示下文是上述情況造成的結(jié)果，多指不好的。C.奔走呼號(hào)：形容處于困境而求援。D.交相輝映：各種光亮、彩色等互相映照。)5．下列選項(xiàng)中，沒有語病的一項(xiàng)是()A．據(jù)報(bào)道，上海家化與滬江日化都產(chǎn)生了一些令人難以置信的現(xiàn)象，兩家企業(yè)均存在未披露的采購(gòu)銷售關(guān)聯(lián)交易及累計(jì)3000萬元資金拆借關(guān)聯(lián)交易。B．網(wǎng)上掀起的關(guān)于“挪假”“拼假”的討論熱潮表明，人們不僅希望休假，還希望假期安排得更合理更充裕，不是挑剔，而是社會(huì)發(fā)展的必然。C．《教育改革方案》規(guī)定：從小學(xué)四年級(jí)開始，除語文、數(shù)學(xué)每學(xué)期可舉行1次全校統(tǒng)一考試外，不得安排其他任何統(tǒng)考，考試內(nèi)容嚴(yán)禁超出課本范圍。D．近日，包括成都在內(nèi)的全國(guó)多個(gè)城市空氣質(zhì)量受到不同程度的污染，霧霾對(duì)人們健康的影響受到前所未有的關(guān)注，一時(shí)間，空氣凈化器等產(chǎn)品備受青睞?！敬鸢浮?/p>

C(A項(xiàng)，成分殘缺，在句末加上“等問題”。B項(xiàng)，偷換主語，在“不是挑剔”前加一個(gè)“這”。D項(xiàng)，搭配不當(dāng)，“空氣質(zhì)量”不能“受到污染”，應(yīng)刪掉“質(zhì)量”。)6．(啟東中學(xué)月考題)為什么作者給文章命名“囚綠記”，下列理解不正確的一項(xiàng)是()A．選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。B．“囚綠”寫綠枝條艱難的生長(zhǎng)狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)。C．“囚綠”是文章的中心事件，用中心事件來命題，符合文章的寫作規(guī)律。D．“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映?！敬鸢浮?/p>

C7．“我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的?！蔽恼麻_頭作這樣的交代，作用是什么？下面理解不正確的一項(xiàng)是()A．作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。B．交代“囚綠”的理由，正因?yàn)槲葑舆@樣簡(jiǎn)陋，所以我才“囚綠”，為下文“囚綠”做鋪墊。C．本段從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。D．這背景是寒磣的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。【答案】

B8．下面對(duì)文中語句理解不正確的一項(xiàng)是()A．這是去年夏間的事情。交代“囚綠”的時(shí)間。說明作者對(duì)“囚綠”深愧于心，不能忘懷。B．北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這句話寫出了光照時(shí)間長(zhǎng)、小屋內(nèi)炎熱的特點(diǎn)。C．這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。這句話是寫雖然屋子簡(jiǎn)陋、狹小、炎熱，而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文。D．圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。這幾句話寫出了作者選定此房的原因?！敬鸢浮?/p>

A(交代事情發(fā)生的時(shí)間。單獨(dú)成段，說明這件事讓作者難忘。)9．下面對(duì)“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表達(dá)的思想內(nèi)容理解正確的一項(xiàng)是()A．作者和綠心靈相通，表達(dá)他對(duì)綠的熱愛，對(duì)這樣一個(gè)安寧、平和的環(huán)境的追求。B．作者能了解并領(lǐng)會(huì)大自然的語言，表達(dá)他對(duì)大自然的熱愛之情。C．“綠”能夠聽懂作者對(duì)它說的話，說明作者與自然已經(jīng)融為一體。D．表明自然是作者親密的朋友。【答案】

A10．對(duì)“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”這句話理解正確的一項(xiàng)是()A．大自然孕育了綠色，而綠色又養(yǎng)育著我們?nèi)祟?。B．作者認(rèn)為人不能脫離自然環(huán)境，而綠又是自然環(huán)境的代表。因此，人是不能生活在缺少綠的環(huán)境中的。C．作者生活在常春藤掩映下的小屋內(nèi)，整天有這綠色的陪伴。D．作者發(fā)現(xiàn)囚住的常春藤生長(zhǎng)得更快，感受到了囚綠給自己帶來的成就感?！敬鸢浮?/p>

B第二課時(shí)(講讀課文三、四、五部分)(一)整體把握第三部分(8～12)：囚綠。是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段，寫實(shí)景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時(shí)歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗?fàn)幒髨?zhí)意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。第四部分(13)：放綠。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”，綠枝條重獲新生。第五部分(14)：懷綠，設(shè)想再度見面時(shí)的情景。

(二)自主思悟1．文章以“愛”為中心，按“覓綠—賞綠—囚綠—釋綠—懷綠”的順序結(jié)構(gòu)文章，這五個(gè)方面之間有怎樣的聯(lián)系？結(jié)構(gòu)思想感情相互聯(lián)系核心線索覓綠見綠枝條而喜悅為“賞綠”做鋪墊愛④綠賞綠①對(duì)綠極愛的真誠(chéng)流露為“囚綠”做鋪墊囚綠②愛綠之深的具體表現(xiàn)為“釋綠”張本蓄勢(shì)釋綠升華內(nèi)涵，揭示主旨③為“懷綠”創(chuàng)設(shè)遐想的空間懷綠真摯感情的集中展現(xiàn)“覓綠”“賞綠”“囚綠”“釋綠”的必然結(jié)果2.在作者眼里，常春藤有著怎樣的性格特點(diǎn)？作者描寫常春藤，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想象。性格特點(diǎn)具體描寫它具有美的特點(diǎn)“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”它是青春、愛和幸福的象征“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”它是柔弱的離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊”，它是“永不屈服于黑暗的囚人”3.下列句子運(yùn)用了什么修辭手法？有什么深刻內(nèi)涵？句子修辭手法深刻內(nèi)涵它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂排比①?gòu)?qiáng)烈地表達(dá)出作者對(duì)綠的熱愛之情，其情感氣勢(shì)噴涌而出我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水②比喻把對(duì)綠色的懷念之情具體形象地表達(dá)出來，其情感是深沉濃烈的臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人擬人③把“綠枝條”稱為“囚人”，并賦予情感。為“綠”的精神所折服，才有珍重地開釋這“囚人”4.本文在寫法上可以說是以小見大，你能具體說說文章是怎樣以小見大的嗎？小大簡(jiǎn)陋狹小的小屋有缺口的玻璃窗一株普通常春藤贊美“綠”蘊(yùn)含的①生命力、希望，贊美②永不屈服于黑暗的精神，頌揚(yáng)忠貞不渝的民族氣節(jié)(三)深入探究1．“我”與常春藤有哪些相通之處？“我”囚綠對(duì)嗎？“我”與常春藤都有一種執(zhí)著的精神，都有對(duì)光明和自由的向往和追求，在這一點(diǎn)上我們是相通的。從全文看來，可以說“綠”是“我”的寄托，是“我”的靈魂，寫綠就是在寫“我”自己?！拔摇钡摹扒艟G”，表面上違背了其生長(zhǎng)的規(guī)律，但作者以之為中心來結(jié)構(gòu)全文，正是因?yàn)椤扒艟G”才發(fā)現(xiàn)它對(duì)自由和光明的向往，才發(fā)現(xiàn)它的執(zhí)著，才能因愛而囚綠，放綠，最后達(dá)到詠物抒情的目的。2．“我”囚綠的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復(fù)自由？為了讓綠色與“我”更接近、更親密，以裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平“我”抑郁之心，燃起“我”對(duì)生活的希望，“我”把綠色囚住。但是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，“我”被青藤那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿?，永向光明的?zhí)著精神所感染，作者仿佛看見了呼喚光明和自由的千千萬萬個(gè)中國(guó)人(當(dāng)然也包括作者本人)，故珍重地開釋了這個(gè)永不屈服于黑暗的“綠囚”。3．最后一段在全文起的作用是什么？文章最后一段照應(yīng)前文，表達(dá)了對(duì)“綠”的歉疚和祝福，希望常青藤永葆青春，希望象征和平的綠色能夠永遠(yuǎn)存在，不再遭受蹂躪和欺凌。本段最后一聲輕輕的詢問，言盡而意無窮，使讀者陷入深思。4．綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！蓖瑫r(shí)也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命(包括植物生命)懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。(四)概括主旨借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。(五)鑒賞藝術(shù)1．結(jié)構(gòu)精巧，變化多姿。文章以對(duì)“綠”的情感為線索，以尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、思綠的結(jié)構(gòu)，形成作品特有的節(jié)奏?！百p綠”部分用大量篇幅極言對(duì)綠之愛，為“囚綠”作鋪墊；接著用繁筆寫“囚綠”之執(zhí)著，甚至在第9段還輕宕一筆，寫從前在鄉(xiāng)間草屋的事情，這些都是致力于表達(dá)對(duì)“綠友”的愛之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執(zhí)，卻為何又要“釋綠”？“釋綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫，步步“放縱”，到這一部分文章逆轉(zhuǎn)，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識(shí)地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢(shì)的變化多姿，在主題的揭示上更是發(fā)人深省?！八季G”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無窮。一枝青藤牽動(dòng)了作者的情思，也打動(dòng)了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者思索回味，與作者一起創(chuàng)造作品的意義。2．語言含蓄，文筆優(yōu)美。如文章第11～13段中，“我原是打算七月尾……”但“在七月中旬，不能再留連于……每日須得留心……終于在一天早晨……”這里似在敘事，而字里行間都充滿了對(duì)日本侵略者的憎恨以及自己被迫離開故都的無奈之情?！芭R行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。此外，各種修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動(dòng)。排比句：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！北扔骶洌骸拔覒涯钪G色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”反復(fù)句：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”擬人句：“有一天……會(huì)和我面生嗎？”等等。優(yōu)美生動(dòng)的語言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。3．借物抒情，以小見大。文章沒有故事，只是記敘了作家旅居北平，選定可以看到綠色的房間和“囚綠”“釋綠”這樣幾個(gè)很小的生活細(xì)