2023年由《冬陽·童年·駱駝隊》談教學(xué)內(nèi)容的選擇

PAGEPAGE15由?冬陽·童年·駱駝隊?談教學(xué)內(nèi)容的選擇 上海師范大學(xué)王榮生教授在他的?語文課程論根底?中對語文教學(xué)內(nèi)容有過較為精辟的闡述，他指出語文教學(xué)內(nèi)容主要指教師為到達教學(xué)目標而在教學(xué)的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。它包括對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對教材內(nèi)容的重構(gòu)；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。 筆者以為，從教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)看，包括文字的和非文字的；從獲取的途徑看，包括教材中的和教材外的；從呈現(xiàn)的方式看，包括整體的和局部的。但無論怎樣的教學(xué)內(nèi)容，其作用是促成教學(xué)目標的達成。下面結(jié)合人教版小學(xué)語文實驗教材五年級下冊?冬陽middot;童年middot;駱駝隊?一課的教學(xué)，談?wù)勅绾芜x擇教學(xué)內(nèi)容。 一、立足學(xué)生 選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標為依據(jù)。教學(xué)目標的制定既要符合課程標準的要求，更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，因為教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生的開展，教學(xué)目標的起點與終點都應(yīng)源自學(xué)生、復(fù)歸于學(xué)生。?冬陽middot;童年middot;駱駝隊?一課可確定以下兩個教學(xué)目標： １．引導(dǎo)學(xué)生從五歲孩子的視角看故土的景物，感受對故土、對童年的思念。 ２．了解文章的描寫方法，感受文章語言特點。 上述教學(xué)目標是基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點考慮的。?冬陽middot;童年middot;駱駝隊?一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發(fā)了對童年一去不返的悵惘〔夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！?，更表達了對童年、對故土的思念〔我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！〕。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會覺得瑣碎而細微，但是當(dāng)喚起學(xué)生童年的生活體驗，引導(dǎo)他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時，平凡的生活小事會讓他們覺得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故土、童年產(chǎn)生貼己的感受，由此我確定了目標1。文章主要采用了白描的寫作方法，用詞極其凝煉，比方文中的一個呆字，精準而形象地表現(xiàn)了小英子看得投入，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)圍繞這個內(nèi)容展開；又比方文章多處運用反復(fù)的修辭方法，營造了懷舊的氣氛，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加以體會。由此我確定了目標2。 二、觀照整體 確定了適切的教學(xué)目標，就可以圍繞目標選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不宜以本為本，只見樹木不見森林，而應(yīng)持有風(fēng)物當(dāng)宜放眼量的態(tài)度，先從宏觀角度去考量。這里的宏觀既包括文章所依托的社會環(huán)境、蘊藏的文化內(nèi)涵，作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，也包括文章的風(fēng)格、主題、結(jié)構(gòu)、表達、語言等方面的特點。?冬陽middot;童年middot;駱駝隊?一課正是基于這些思考從整體出發(fā)選擇了以下教學(xué)內(nèi)容： １．老北京的舊照片。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時空上的遙遠。如何縮短距離？筆者選擇了照片和音樂這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容。在課前談話時以聊一聊老北京為話題，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一組北京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個特定的年代，這為接下去要學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認知和情感根底。 ２．細碎的童年往事。課文情感細膩，筆調(diào)恬淡，行文舒緩，對童年往事進行自然無痕的介紹，這既是文章的特點也是教學(xué)的難點。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生突破難點，使他們從整體上把握課文。在學(xué)生初讀課文后，筆者設(shè)計了這樣一個問題作者回憶了哪些童年往事，這個問題意在使學(xué)生閱讀時能從疏散的文字中梳理出具體的內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容逐步集中到呆呆地看駱駝討論駝鈴的作用想剪駱駝毛問駱駝去向等片段，原本細碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。 ３．懷舊情緒的彌散。整篇文章縈繞著淡淡的懷舊情緒，作者走筆至夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了一句時，這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過反復(fù)這一修辭方法表現(xiàn)出來的。因此，在教學(xué)時可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容，連帶出對文章整體的回憶，同時感受語言特點。教學(xué)設(shè)計如下： 出示：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。 師：孩子們，你們知道嗎，在寫這些文字時，林海音多大了？〔42歲〕。所以她說〔出示句子〕冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我不會再做了?！步處熯m時擦去板書看駱駝。〕 師：何止是這件事啊，孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事── 生：我也不會再做了?！步處煵寥グ鍟h駝鈴?！? 師：在暖和的陽光下，想剪駱駝毛的事── 生：我也不會再做了?！步處煵寥グ鍟赳劽??！? 師：向媽媽追問駱駝去向的事── 生：我也不會再做了?！步處煵寥グ鍟鴨栺勠??！? 師：因為童年真的一去不還了。再來讀讀讀這個句子夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。 以上教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)了一件件童年往事，而隨著學(xué)生反復(fù)吟誦我也不會再做了和板書的童年事一件件地被擦去，這些童年往事仿佛也漸行漸遠了。教學(xué)中的師生對話遷移運用了課文中反復(fù)的修辭方法，不僅讓學(xué)生感受了這種修辭方法所表現(xiàn)的獨特語言風(fēng)格，更使得懷舊的氣息久久地氤氳在課堂中。 ４．從一篇課文到整本書。本文是林海音女士所著?城南舊事?一書的出版后序，教學(xué)時假設(shè)割裂與?城南舊事?的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容顯然是孤立的。只有將其置于?城南舊事?這一創(chuàng)作背景中，學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。教學(xué)時，可鏈接林海音在?苦念北平?中的一段話：不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、婦人，一生的一半生命都在那里度過?？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)??！引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀，感受作者對北平、對童年思念之苦，而后引出?城南舊事?一書。在舒緩的音樂中，書的目錄一行行呈現(xiàn)，學(xué)生輕輕地讀著目錄，仿佛走進了那個遙遠的年代，走進了那些童年往事。課后，所教學(xué)的班級中竟有許多學(xué)生去閱讀了?城南舊事?一書，顯然這一教學(xué)內(nèi)容的安排，實現(xiàn)了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。 三、聚焦重點 不同的教學(xué)內(nèi)容對目標達成的作用不同。有的教學(xué)內(nèi)容處于核心地位，對目標達成起到重要作用；有的處于次要地位，對目標達成起到輔助作用；有的那么敷衍于目標的外圍，看似沒有直接發(fā)揮作用，但在目標生成時能很好地進行即時補充。聚焦重點就是要特別關(guān)注對目標達成起到重要作用的內(nèi)容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。在教學(xué)童年往事這一局部時，可從大處刪繁就簡，從小處精打細磨，將教學(xué)內(nèi)容聚焦在呆字上，同時整合多種教學(xué)內(nèi)容，延展學(xué)生的閱讀體驗過程。 課文中有這樣一段描寫：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。這段話中一個呆字可謂傳神地刻畫出五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達了小英子的天真、爛漫、可愛。教師可圍繞呆字整合教學(xué)內(nèi)容，進行以下設(shè)計： １．閱讀文本，知曉呆的內(nèi)容。 師：是什么讓我看呆？ 生：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度 師：再讀讀，這三個那樣讓你讀出些什么來？ 生：小英子覺得很有趣，很有意思！ 師：還有什么讓我看呆了？ 生：駱駝咀嚼的動作讓我看呆了。 這一教學(xué)中，直接沿用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過認真閱讀了解小英子因什么而看呆，這是語文認知層面的要求。只有初知才能深悟，顯然這一過程是必要的。 ２．多種素材，豐富呆的理解。 師：那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。 師：這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在?城南舊事?中回憶自己五歲時的另一段趣事?！渤鍪菊Z段〕請一位同學(xué)來讀讀。 一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停??！ ──節(jié)選自?城南舊事? 師：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？ 師：這回看到的不是小油雞而是駱駝，再聯(lián)系課文中的這段話〔出示看呆了句〕，你想說些什么？ 師：此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看呆了。你能想象得出小英子看呆了的情形嗎？〔請學(xué)生表演?！? 這一教學(xué)中，首先以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為教學(xué)內(nèi)容，通過比劃五歲的孩子該有多高，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因為這是一個小小的孩子，才可能會有下文看呆的表現(xiàn)；而后補充英子看小油雞這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到小英子看得投入，為下文呆的理解蓄勢作鋪墊；再結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看小雞到看大駱駝的表現(xiàn)差異，延展看呆的情感體驗；最后，讓學(xué)生通過表演，直觀演繹看呆的樣子，豐富對呆的理解。 ３．比照體驗，升華呆的內(nèi)涵。 師：課文中有一個字和呆的意思很接近，你找到了嗎？〔──冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！? 師：比照著讀一讀，你讀出不同了嗎？〔──我看呆了，自己的牙齒也動起來！冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！? 師：是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看呆了，而42歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事?？磥磉@呆，這傻只屬于孩子，只屬于童年！ 這一教學(xué)中，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對近義詞呆和傻分別出現(xiàn)的語段中讀出內(nèi)涵的不同，使他們進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶，教學(xué)目標也水到渠成了。 四、留心細節(jié) 俗話說細節(jié)造就完美。一個微缺乏道的標點符號，一個看似尋常的詞語，一個平白如話的句子這些文本細節(jié)往往會被師生忽略，然而細細品讀，這些看似不經(jīng)意的細節(jié)卻承載著深厚的內(nèi)涵，同樣可以作為教學(xué)內(nèi)容選用。?冬陽middot;童年middot;駱駝隊?一文中寫道：冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇菃?？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上這處描寫初讀普通，反復(fù)細讀卻覺得意味深長：天氣暖得讓人想把棉襖脫下來可后面怎么不寫拉駱駝的人脫大羊皮，卻先寫起了駱駝脫掉它的絨袍子？此后可以揣測：也許這就是一個五歲孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力呢文本細節(jié)有時能創(chuàng)造獨特的教學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到別樣的美。因此，教學(xué)時要留心細節(jié)，像葉圣陶先生說的那樣一字未宜忽，語語悟其神。 天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。圍繞教學(xué)目標精心選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使語文教學(xué)更有效。 內(nèi)容總結(jié)

〔1〕由?冬陽·童年·駱駝隊?談教學(xué)內(nèi)容的選擇

上海師范大學(xué)王榮生教授在他的?語文課程論根底?中對語文教學(xué)內(nèi)容有過較為精辟的闡述，他指出語文教學(xué)內(nèi)容主要指教師為到達教學(xué)目標而在教學(xué)的實踐中呈現(xiàn)的種種材料

〔2〕筆者以為，從教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)看，包括文字的和非文字的

〔3〕快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感