如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

如何通過信息技術(shù)與課程的深層

次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題2、敢問路在何方？3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實意義4、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

1北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所如何通過信息技術(shù)與課程的深層

次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設(shè)施高速增長

校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

2北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂◆

80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用?！?/p>

在其余20%已開展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務(wù)報表，學(xué)生成績統(tǒng)計……等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（而且大多停留在CAI的應(yīng)用水平）。◆

真正能在各個學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)教育深化改革（即真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來進行整合）的學(xué)校不到5%。3北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。

學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的提升）——這是當(dāng)前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。4北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。

5北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”所以，能否運用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。

這個問題——即如何信息運用技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題，不僅是中國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。從2003年12月召開的ICCE國際會議的主題“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學(xué)到促進教育改革”，以及微軟于2004年11月舉辦的信息化國際論壇中也強調(diào)要運用信息技術(shù)來促進教育改革并實現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）即可看到這種變化勢。

怎么辦——解決上述問題的辦法、出路在哪里？6北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

目前國際上普遍認為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問題作出全面、準確而深刻的回答。前面我們已經(jīng)對前兩方面的問題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了認真的回答，下面再來尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。通常，這一問題的解決可以從國外和國內(nèi)兩個方向去探索。

（1）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的理論研究

（2）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法7北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的理論研究在眾多進行信息技術(shù)與課程整合的研究機構(gòu)中，美國教育技術(shù)CEO論壇就研究水準與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報告指出：

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！瓰榱藙?chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”

將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合(即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合)

—這是美國關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的目標(biāo)與本質(zhì)：目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)；本質(zhì)則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，可見這種觀點頗有見地，很值得借鑒。事實上，前面關(guān)于整合目標(biāo)與整合內(nèi)涵的論述就是在這種觀點的基礎(chǔ)上加以引伸與擴展而形成的。8北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的理論研究為了幫助學(xué)校更有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報告還提出了進行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標(biāo)準；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標(biāo)準進行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達到目標(biāo)。

9北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的理論研究可見，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報告，對信息技術(shù)與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對前兩個問題的回答還相當(dāng)中肯，甚至切中要害（盡管有些觀點還缺乏充分的論證與展開）；令人遺憾的是，對第三個問題的回答（整合的步驟方法）似乎難以達到預(yù)期的目標(biāo)。因為這樣的步驟方法既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們認為對老師們沒有多大幫助（事實上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”，拿到我們的一些試驗學(xué)校去讓老師們試用，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。其實，這套方法是否管用，并不一定要讓我們的老師去實際試用，只需看看發(fā)達國家（特別是美國英國）開展信息技術(shù)與課程整合的實際狀況及效果，也可以一清二楚。下面所舉的幾個事實，就是想通過不同的側(cè)面來說明這一問題。10北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？（2）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果

①美國教育部負責(zé)人在2002年6月曾對我國教育部的一個高級訪美代表團坦率地談出了他對當(dāng)時美國教育的看法——近幾年美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量沒有提高反而下降；②西方學(xué)者的主流觀點(認為“中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作。”見《中國電腦教育報》教育信息化?？?004年8月16日關(guān)于美國著名計算機輔助學(xué)習(xí)專家DavidG.Brown博士的觀點的報道)；③Justintime和WebQuest（包括PBL）的啟示；④英國中小學(xué)校長訪華團的觀感與困惑；⑤微軟于2004年11月舉辦的信息化國際論壇上新加坡的基于電子書包的“整合示范課”（學(xué)生可實現(xiàn)基于資源的探究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，但必須有電子書包的支持，而且主要強調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用似乎未得到很好的發(fā)揮）。11北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（2）發(fā)達國家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果美英等西方發(fā)達國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（1999年美國就實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高——這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實際問題。

12北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

在進行多年整合實踐探索的基礎(chǔ)上,借鑒西方發(fā)達國家研究整合的理論成果,我們中國學(xué)者也提出了自己的比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論也力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）。如上所述，對前兩個問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術(shù)CEO論壇第三年度（2000）報告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴展而完成的；而要解決第三個問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，只能通過我們自己的實踐去探索。

13北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

有效整合的方法必須在對整合的內(nèi)涵有科學(xué)認識的基礎(chǔ)上才有可能形成。如上所述，我們對整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認識盡管源于西方的觀點（即從建構(gòu)新型教學(xué)環(huán)境的角度來理解整合），但我們又大大擴展并深化了這一觀點。換句話說，我們對整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認識有比西方更為深刻的認識，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上形成我們自己獨特的有效整合乃至深層次整合的途徑與方法。為此，我們不妨回顧一下，我們在前面所提出的關(guān)于整合內(nèi)涵的論述——14北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

所謂信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)真正落到實處。15北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

在上述認識的基礎(chǔ)上，我們曾對整合給出如下的定義：

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

由此可見，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。我們認為，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實質(zhì),才能充分認識信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義。也才能在此認識的基礎(chǔ)上形成實現(xiàn)深層次整合有效的方法。下面我們就來進一步分析這兩方面的問題——16北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

(1)多年來教學(xué)改革存在的主要問題——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

17北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機或電視機）；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。18北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

(2)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴重后果

支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的

教育思想：傳道授業(yè)解惑（知識傳承），重教輕學(xué)教學(xué)理論：傳遞接受（教育傳播理論）學(xué)習(xí)理論：刺激—反應(yīng)

后果—

窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長

如上所述,，“信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)正是要通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處”可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。19北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所4、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合

這是中國學(xué)者根據(jù)自身對整合內(nèi)涵的深刻認識并通過長達十年的實踐探索而形成的經(jīng)驗——(1)要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；

(2)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；(3)要注意運用“主導(dǎo)——主體相結(jié)合(學(xué)教并重)”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計；(4)要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件）；(5)要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式；(6)沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨躍式發(fā)展。20北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

信息技術(shù)的教育應(yīng)用要在教育信息化的基礎(chǔ)上才能實施。如前面所述，教育信息化需要很大的投入，大投入要求大產(chǎn)出，高投資要有高效應(yīng)。所以世界各國都非常關(guān)注“如何通過信