教學(xué)管理研究的實(shí)踐探討

瞿梅福

教學(xué)管理研究的實(shí)踐探討一、教學(xué)管理研究的軌跡二、教學(xué)管理研究的具體做法三、個(gè)性化課堂研究的探索一、教學(xué)管理研究的軌跡（概述）（一）聚焦備課：集體備課研究的背景與定位（2002學(xué)年-2004學(xué)年）1.集體備課研究的背景（1）薄弱的基礎(chǔ)與發(fā)展的機(jī)遇。薄弱的基礎(chǔ)——完小剛剛升格、辦學(xué)規(guī)模窄小、師資力量薄弱；發(fā)展的挑戰(zhàn)——未來中心城區(qū)、學(xué)校整體搬遷、新課改的沖擊。（2）學(xué)校發(fā)展的深層思考。教師原有教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)規(guī)范不夠齊整；教師專業(yè)成長缺失，即自我反思缺乏、同伴互助缺失、專業(yè)引領(lǐng)缺失、機(jī)制建設(shè)缺失。2.聚焦備課研究的定位從教師日常的、最基本的教學(xué)規(guī)范抓起，將備課從“仿學(xué)”向“規(guī)范”過渡，強(qiáng)調(diào)教師有思考地參與集體備課，從工作應(yīng)急變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)。（二）研備研教：由研備向研教轉(zhuǎn)變的背景與定位（2005學(xué)年-2007學(xué)年）1.由研備向研教轉(zhuǎn)變的背景（1）學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃。校本教研著力點(diǎn)、專業(yè)成長的突破口。（2）推進(jìn)集體備課。集體備課的“仿學(xué)”、“規(guī)范”階段向“重點(diǎn)突破”、“理論提升”階段推進(jìn)。（3）主題研究的深度探討。有思考地參與集體備課向教學(xué)設(shè)計(jì)的深度探討，即深化為主題研究探討來改進(jìn)課堂。2.研備向研教轉(zhuǎn)變的定位課堂教學(xué)的框架設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)與生成、信息鏈接；有效課堂教學(xué)——包括教師提問、師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)；各層面課堂教學(xué)的主題教研與問題研究。

（三）聚焦課堂：個(gè)性化課堂研究的背景與定位（2008學(xué)年——2012學(xué)年）1.個(gè)性化課堂研究的背景（1）特色化學(xué)校建設(shè)與學(xué)校自主發(fā)展的深入；高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)，特色教師培養(yǎng)研究。（2）研備研教中產(chǎn)生的問題。如何引領(lǐng)教師將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；如何把握課堂教學(xué)的共性與個(gè)性；如何“聚焦課堂”提升教學(xué)質(zhì)量等等。2．個(gè)性化課堂的定位有效課堂下的教師個(gè)性——關(guān)注教師的性格特征與教材選擇的個(gè)性化，關(guān)注“框架設(shè)計(jì)與信息鏈接”的個(gè)性化，關(guān)注課堂生成的個(gè)性化處理藝術(shù)；學(xué)生個(gè)性——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“坡度”與“深度”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的選擇與體驗(yàn)等等。二、教學(xué)管理研究的具體做法（研備研教）（一）整體框架構(gòu)建以集體備課為載體的研備研教整體框架：一是研究內(nèi)容的“四個(gè)要素”——主備教案、主講內(nèi)容、課堂教學(xué)、四度調(diào)整；二是活動(dòng)層面的“四個(gè)環(huán)節(jié)”——準(zhǔn)備活動(dòng)、集中活動(dòng)、教研活動(dòng)、教后活動(dòng)；三是過程操作的“四個(gè)階段”——仿學(xué)階段、規(guī)范階段、重點(diǎn)突破階段、理論提升階段；四是相關(guān)聯(lián)系的“四個(gè)結(jié)合”——主題指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、個(gè)案研討、信息搜集。（二）管理體系構(gòu)建策略行動(dòng)研究——組織管理——操作流程——專業(yè)引領(lǐng)行動(dòng)研究規(guī)范階段重點(diǎn)突破階段理論提升階段由于是集體備課剛起步，我們力求每一位教師進(jìn)入集體備課狀態(tài)，學(xué)會(huì)集體備課的操作模式。針對第一階段備課中的問題，我們強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)訓(xùn)練和整體訓(xùn)練、課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，形成一套行之有效的訓(xùn)練體系。將備課內(nèi)容定在教材重難點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)對重難點(diǎn)過程的突破設(shè)計(jì)和個(gè)案指導(dǎo)研究。各地各流派教學(xué)以及各地教改信息的吸收，針對研究中出現(xiàn)的新問題，把框架設(shè)計(jì)、信息鏈接、反思調(diào)整、個(gè)案研究等深化為主題研究與問題研究的理論思考指導(dǎo)。仿學(xué)階段組織管理把骨干教師分派到各個(gè)備課組，在專業(yè)上給予大家?guī)椭?，帶領(lǐng)全組教師開展集體備課。備課組配置管理

備課任務(wù)分配管理監(jiān)督檢查管理信息儲(chǔ)存管理主題教研管理可行性調(diào)查管理考核評價(jià)管理盡可能根據(jù)教師的特長與需求，并堅(jiān)持教師自愿的原則，分配每一個(gè)單元、每一塊教學(xué)內(nèi)容給同組教師，讓每一位教師都在集體備課活動(dòng)中揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。分集中活動(dòng)監(jiān)督和備課材料檢查兩種方式對集體備課中教師行為進(jìn)行監(jiān)督檢查。對每一次集體備課活動(dòng)的主講內(nèi)容、教案，檢查反饋意見分門別類進(jìn)行電腦儲(chǔ)備，并建立學(xué)校教學(xué)資源信息庫。確定教研主題，以面上的教研組教研與點(diǎn)上的全息整體評價(jià)研究相結(jié)合的形式開展教研。另外，進(jìn)行各個(gè)層面的主題教研與問題研究。以座談會(huì)調(diào)查、金點(diǎn)子征集的方式對研備研教的時(shí)效性進(jìn)行調(diào)查管理。在制定研備研教教師量化考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加大對研備研教各個(gè)方面的考核。。操作流程集中活動(dòng)教研活動(dòng)教后活動(dòng)主備教師設(shè)計(jì)教案、撰寫主講內(nèi)容，輔備教師熟悉教材，并對教案作一度調(diào)整。分統(tǒng)一活動(dòng)與分組活動(dòng)。主備教師選取一節(jié)精備課進(jìn)入課堂面向組內(nèi)教師上教研課。主要為教師個(gè)體的教后反思和教后再設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備活動(dòng)專業(yè)引領(lǐng)業(yè)務(wù)科室引領(lǐng)校長室引領(lǐng)校外專家引領(lǐng)由備課組長和骨干教師一起發(fā)揮組內(nèi)的專業(yè)引領(lǐng)，如每冊教材第一單元的主備示范、組內(nèi)討論發(fā)表意見、課堂教學(xué)展示等均起到導(dǎo)向與示范作用。業(yè)務(wù)科室通過行為跟進(jìn)進(jìn)行具體研究的落實(shí)與操作的引領(lǐng)。主要是從宏觀操作上指導(dǎo)每階段的集體備課工作的開展，并有計(jì)劃地對校內(nèi)骨干教師特別是業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)。邀請教科研單位專家、上級業(yè)務(wù)主管部門專家、大專院校教授進(jìn)行理論層面的指導(dǎo)。備課組引領(lǐng)（三）研究體系構(gòu)建策略主備教案研究——主講內(nèi)容研究——四度調(diào)整研究——課堂教學(xué)全息評價(jià)研究.主備教案研究主備教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合新課改理念，運(yùn)用系統(tǒng)的理論和方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想。我們主要對主備教案的基本要素、主備教案的支撐基點(diǎn)進(jìn)行了系列的研究。主備教案的基本要素為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)程序；主備教案的支撐基點(diǎn)主要涵蓋關(guān)注學(xué)生差異、把握教材關(guān)鍵、突出思維訓(xùn)練。主講內(nèi)容研究主備教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容的解讀、學(xué)情的了解、重難點(diǎn)的把握、目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)程序的安排、設(shè)計(jì)中的困惑及教學(xué)的效果和信息的鏈接等方面作系統(tǒng)地、較為全面地分析和闡述。我們主要對主講內(nèi)容的方式和基本要素、主講內(nèi)容的注意點(diǎn)進(jìn)行策略探究。主講內(nèi)容的方式和基本要素主要包括說教材學(xué)情、說設(shè)計(jì)理念、說教學(xué)學(xué)法、說教學(xué)過程(重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì))、說信息鏈接(拓展練習(xí))、說設(shè)計(jì)中的困惑六大塊內(nèi)容；主講內(nèi)容的注意點(diǎn)即注意理論聯(lián)系實(shí)際，注意區(qū)分主講內(nèi)容與主備教案、上課，不拘一格、注意靈活。

四度調(diào)整研究“四度調(diào)整”的名稱是基于集體備課集中活動(dòng)前的個(gè)體調(diào)整、集中活動(dòng)時(shí)的討論調(diào)整、教學(xué)后的個(gè)體調(diào)整、群體交流調(diào)整四個(gè)用不同色彩區(qū)分、有序推進(jìn)的層次性調(diào)整而提出的，它關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過程。我們主要對四度調(diào)整的框架、四度調(diào)整的注意點(diǎn)進(jìn)行策略研究。四度調(diào)整的框架分一度調(diào)整（集體備課活動(dòng)前輔備教師的個(gè)人設(shè)想調(diào)整）、二度調(diào)整（集中活動(dòng)時(shí)組內(nèi)交流調(diào)整）、三度調(diào)整（教師課堂教學(xué)后的個(gè)人反思調(diào)整）、四度調(diào)整（集中活動(dòng)時(shí)的集體反思調(diào)整）。

課堂教學(xué)全息評價(jià)研究根據(jù)全息理論和整合理論，就教與學(xué)的辯證關(guān)系出發(fā)，整合課堂教學(xué)中相對獨(dú)立的“全息元”——“教師提問”、“教師點(diǎn)評”、“學(xué)生活動(dòng)”有效評價(jià)，通過課堂全程錄像進(jìn)行分析，探究課堂教學(xué)的有效度，進(jìn)而達(dá)到提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量之目的。教師提問評價(jià)策略，對教師課堂教學(xué)中提問數(shù)量、提問內(nèi)容和提問技巧有效度進(jìn)行評價(jià)研究，并探究有效的策略；教師點(diǎn)評評價(jià)策略，探究教師點(diǎn)評時(shí)的情感把握策略、時(shí)機(jī)把握策略、尺度把握策略；學(xué)生活動(dòng)評價(jià)策略，對學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和形式、活動(dòng)數(shù)量、活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行有效性探究。

（四）特點(diǎn)體現(xiàn)

1.集體備課環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題整體劃一的分組活動(dòng)安排，操作形式基本不變，而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻各有特點(diǎn)；開始研討時(shí)常有收獲，而反復(fù)“磨備”的激情漸漸消退；教師對集體備課的依賴性有所增加，但教師獨(dú)立備課能力隨著時(shí)間的推移效果減少，尤其對預(yù)案的深入調(diào)整少了。面對這些問題，我們進(jìn)行了調(diào)研，聽取教師的建議。由此，我們加強(qiáng)了階段性備課管理方面的引導(dǎo)與指導(dǎo)。2.研究要素中的基于引領(lǐng)的問題主題指導(dǎo)及在每次集體備課集中活動(dòng)時(shí)，向教師作具體的活動(dòng)主題說明。主題指導(dǎo)活動(dòng)側(cè)重于主備教案、主講內(nèi)容、教案調(diào)整、教后反思的研究。針對階段性集體備課推進(jìn)的主題活動(dòng)。由于每個(gè)階段集體備課在操作上的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同，為了讓教師盡快地理解并熟練操作《實(shí)施意見》中的細(xì)則，在每階段推進(jìn)的集體備課工作之初，其《實(shí)施意見》如何出臺(tái)，怎樣操作，可能出現(xiàn)的幾種情況等向教師講清楚，讓教師參與進(jìn)來，吸收他們的建議，從中改進(jìn)我們的指導(dǎo)意見。

針對四度調(diào)整中綜合問題的主題活動(dòng)。四度調(diào)整中的第三度與第四度調(diào)整，即教師課堂教學(xué)后的反思。其中記錄了教師許多的教學(xué)心得，更多的是教師在教學(xué)過程中遇到的困惑。為了解決這些難題，我們根據(jù)教師的案例與小課題形式的集體反思材料進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，有針對性地進(jìn)行調(diào)整方面的指導(dǎo)性主題活動(dòng)。針對集體備課研究相關(guān)信息與專家報(bào)告進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與專題性的主題活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前各科研機(jī)構(gòu)有關(guān)集體備課等方面的信息，組織教師進(jìn)行有針對性的備課學(xué)習(xí)，主要針對主講內(nèi)容的四個(gè)方面，當(dāng)前教改中的方向等，從而指導(dǎo)教師與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐操作水平。與此同時(shí)，邀請專家、行家參與我們集體備課活動(dòng)過程，提出指導(dǎo)性意見。

針對集體備課階段性操作進(jìn)行階段性的研究總結(jié)的主題活動(dòng)。從指導(dǎo)策劃到實(shí)施反饋，對整個(gè)過程進(jìn)行全面追蹤分析研究，分析各個(gè)階段、各個(gè)過程教師個(gè)人備課與集體備課實(shí)施中的成效和存在問題，研究中的困惑與我們的期望，作好全面系統(tǒng)的研究分析，反饋給全體教師。我們在主題指導(dǎo)研究中，更多強(qiáng)調(diào)各個(gè)層面的專業(yè)引領(lǐng)，而這些專業(yè)引領(lǐng)中的第一手材料，更起到了一定的推進(jìn)研究作用，我們將此項(xiàng)研究游離于集體備課的行動(dòng)研究之外，從校本教研策略推進(jìn)加以闡述。3.讓教師有思考地參與集體備課的真正目的不在形式的改變，而是要讓教師學(xué)會(huì)獨(dú)立備課。雖然集體備課為教師提供了相同的劇本，而不同的演員面對不同的舞臺(tái)會(huì)怎么樣呢？我們認(rèn)為，大家實(shí)際使用的教案應(yīng)該是在集體討論后獨(dú)立生成的。教師有思考地參與應(yīng)成為我們推進(jìn)集體備課改革的新的要點(diǎn)。鑒于此，學(xué)校提出要發(fā)揮集體智慧，在大家對教材的理解達(dá)到最佳程度后，一定要強(qiáng)調(diào)從自己的實(shí)際出發(fā)，對集體成果做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。我們提出了集體備課的“四度調(diào)整”?！八亩日{(diào)整”的名稱是基于集體備課集中活動(dòng)前的個(gè)體調(diào)整、集中活動(dòng)時(shí)的討論調(diào)整、教學(xué)后的個(gè)體調(diào)整、群體交流調(diào)整四個(gè)用不同色彩區(qū)分、有序推進(jìn)的層次性調(diào)整而提出的，它關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過程，是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)效果的有效策略。當(dāng)中，我們欣喜地看到教師在理論與實(shí)踐碰撞中的成長。教師已不斷認(rèn)識到自己教育實(shí)踐中的探索與改革的意義，已初步具備發(fā)現(xiàn)自己教育活動(dòng)中的內(nèi)在理論的能力，并注意在學(xué)習(xí)理論的過程中，及時(shí)實(shí)現(xiàn)及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為針對性的實(shí)踐上。4.讓教師學(xué)會(huì)深度的教學(xué)設(shè)計(jì)在備課組堅(jiān)持常態(tài)的單元集體兩年多后，我們又感到教師的積極性又有些下降。活動(dòng)新意少了，教師感覺集體備課對自己的提高不如以前那么明顯了。不少教師仍停留在經(jīng)驗(yàn)范式上，缺乏獨(dú)立鉆研、獨(dú)立研究的能力與品質(zhì)。這是為什么呢？我們發(fā)現(xiàn)，教師對規(guī)范備課的程序已經(jīng)掌握，以反思分析的眼光去參與備課討論，并個(gè)性化地吸收和調(diào)整的意識已經(jīng)具備，但如何上好一堂課、備好一堂課，并不是幾項(xiàng)制度和活動(dòng)的操作流程所能解決的，教師期待著在活動(dòng)研討中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。只有這樣，教師才能真正獲益。針對這種情況，我們適當(dāng)減少集體備課的課時(shí)覆蓋面，讓教師在掌握備課方法后自主備課的課時(shí)稍多一些；突出一些比較典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，或教師教學(xué)實(shí)施中容易感到困難的專題，加強(qiáng)對教學(xué)處理中典型問題的主題性指導(dǎo)。并逐步開展案例反思研究與微型課題研究。教師借助反思，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。讓每位教師尋思自身行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距，用理念指導(dǎo)教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中理解、體悟新理念，成為具有現(xiàn)代感的專業(yè)教師。此外，在課堂教學(xué)上，我們還采取了同課異構(gòu)、教學(xué)拉鏈等形式進(jìn)行課例反思研究，不斷地揣摩合理的教學(xué)方法，尋求有效的教學(xué)策略。為縮小課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距，要求教師在上每一節(jié)課時(shí)，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，重構(gòu)文本。同時(shí)，學(xué)科教研組便將一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)“問題”及時(shí)梳理、篩選和提煉，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“小課題”，實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容的系列化，使研究逐步走向深入。如六年級段針對語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，先后進(jìn)行了“閱讀教學(xué)中整體感悟主問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”、“閱讀教學(xué)中文本深入主問題設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，五年級段的“課前預(yù)習(xí)調(diào)查的實(shí)踐與研究”等小課題，都來源于教師實(shí)際學(xué)科教學(xué)中的真實(shí)問題。為了提高課題研究的水平與效益，使課題研究更加規(guī)范有序開展，學(xué)校把微型課題研究納入學(xué)校學(xué)期、月和每周工作安排的范疇，在多方面為微型課題研究提供方便和資助，協(xié)助各課題承擔(dān)者和課題組召開“微型課題”研討會(huì)，開展“微型課題”階段成果交流、研究課展示活動(dòng)。每一位教師邊教學(xué)便研究，以研究促教學(xué)，用行動(dòng)研究的方法闡釋自己的困惑，提高自己獨(dú)立鉆研、創(chuàng)新的能力。三、個(gè)性化課堂研究的探索

（一）意義與切入點(diǎn)集體備課的作用在于促使每一位教師都能獲得新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，并在這一共同體中獲得盡可能多的個(gè)人成長，我們又提出了“凸現(xiàn)個(gè)性、聚焦課堂”研究，讓教師個(gè)性得以張揚(yáng)，服務(wù)教師個(gè)體，使教師們在扎實(shí)有效的集體備課中展示個(gè)性，積蓄能量，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而獲得專業(yè)提升，真正體現(xiàn)教師工作的生命價(jià)值。我們將個(gè)性化課堂定位切入點(diǎn)確定為：有效課堂下的教師個(gè)性——關(guān)注教師的性格特征與教材選擇的個(gè)性化，關(guān)注“框架設(shè)計(jì)與信息鏈接（拓展整合）”的個(gè)性化，關(guān)注課堂生成的個(gè)性化處理藝術(shù)；學(xué)生個(gè)性——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“坡度”與“深度”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的選擇與體驗(yàn)等等。注重個(gè)性化課堂對共性的較科學(xué)的認(rèn)識與把握，實(shí)施課堂教學(xué)中的“教師提問”、“教師點(diǎn)評”、“學(xué)生活動(dòng)”有效分析的科學(xué)性，使教師研究能力與教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。注重個(gè)性化課堂對教師性格特征與各類教材的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。做到因人而異。細(xì)化對教材的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)注“框架設(shè)計(jì)與信息鏈接（拓展整合）”的個(gè)性化；強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“信息鏈接（或拓展整合）”對教師已有經(jīng)驗(yàn)的完善與補(bǔ)充。注重個(gè)性化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“個(gè)性”體現(xiàn)與活動(dòng)方式選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“坡度”與“深度”，考慮“學(xué)困生”與“優(yōu)等生”潛能的各個(gè)層面的最佳發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)、選擇等方式。（二）行動(dòng)研究鏈構(gòu)建由“主備教案——主講內(nèi)容——個(gè)體再創(chuàng)——課堂教學(xué)——反思重構(gòu)”的行動(dòng)研究鏈。

行動(dòng)研究重點(diǎn)

主講內(nèi)容研究個(gè)體再創(chuàng)研究課堂教學(xué)研究從關(guān)注學(xué)生差異、創(chuàng)生教材內(nèi)容、把握教材關(guān)鍵、突出能力訓(xùn)練四個(gè)因素來研究主備教案的有效性。對教材的解讀、教學(xué)理念的運(yùn)用和設(shè)計(jì)意圖的闡述進(jìn)行策略探究。從符合本班學(xué)生實(shí)際，凸現(xiàn)本人獨(dú)特的人格魅力和鮮明的個(gè)性進(jìn)行策略探究。從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來研究課堂教學(xué)的有效性問題。主備教案研究反思重構(gòu)研究以教學(xué)案例或教學(xué)敘事的形式加以記錄，主要記成功之舉、失敗之筆或教學(xué)困惑。（三）管理保障完善與深化個(gè)性化課堂教學(xué)管理保障體系，主要由“機(jī)制建設(shè)——組織管理——專業(yè)引領(lǐng)——效度評價(jià)”構(gòu)成。

管理保障體系

組織管理專業(yè)引領(lǐng)效