語段教學(xué)是中年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn).講課稿

語段教學(xué)是中年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn).

其次，重感悟，輕運(yùn)用。由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重情感體驗(yàn)”，于是部分教師在語段教學(xué)中出現(xiàn)了離開語文來教人文，重“感悟”而輕“運(yùn)用”的傾向，有時(shí)甚至以“感悟”為主要或唯一的目標(biāo)，而忽略了語言的習(xí)得，特別是忽視揣摩語段中作者是怎樣用語言來表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀中學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

第三，重知識(shí)，輕能力。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，語段教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和技能的操練，把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，死記硬背閱讀教學(xué)忽視學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和原則。

中年級(jí)應(yīng)重視語段教學(xué)，語段教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)分層漸進(jìn)的過程，教師需要從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文本經(jīng)典語段，遵循從“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀寫漸進(jìn)，使語段教學(xué)真正落到實(shí)處。

一、范例引路，讓語段教學(xué)聚焦重點(diǎn)著名教育家葉圣陶先生說“課文無非是個(gè)例子”。那么如何充分發(fā)揮例子的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好低學(xué)語文用語文呢？筆者認(rèn)為對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，就是要精選文中的典型的語段展開教學(xué)，通過學(xué)生的品讀、揣摩、賞析，把握語段的內(nèi)容和情感，了解語段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用。

比如，有的自然段不多，可以按自然段教學(xué)；有的只需抓重點(diǎn)自然段；有的自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯，可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系；還有的只要抓住重點(diǎn)詞句來理解段落即可。既要強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí)，但又不能面面俱到。因此語段教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的篩選是關(guān)鍵。在語段教學(xué)中，我們要細(xì)讀文本，聚焦文本中典型語段，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)在就以第五冊(cè)的課文為例，羅列了一些典型語段，作為教學(xué)的重點(diǎn)，如下：課題——典型語段——語段賞析——價(jià)值分析。

《花鐘》 凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇…… 同樣是開花，不同的是開花時(shí)的形態(tài)。在這樣的語言中，百花各得其神；“凌晨四點(diǎn)……七點(diǎn)……”又將“陸續(xù)開放”解釋地淋漓盡致。

《引領(lǐng)學(xué)生品讀這樣的句子可以豐富語言積累。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本經(jīng)典的寫作手法，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)差不多的事物?！侗P古開天地》 他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作…… 這一段獨(dú)特的排比式的文字將神話的豐富想象盡情展現(xiàn)。 適合讓學(xué)生拓展想象，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣的表達(dá)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生言語運(yùn)用能力?！侗P古開天地》 他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作…… 這一段獨(dú)特的排比式的文字將神話的豐富想象盡情展現(xiàn)。 適合讓學(xué)生拓展想象，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣的表達(dá)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生言語運(yùn)用能力。《趙州橋》

趙州橋非常雄偉?！@座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，…… 典型的過渡句式，既是對(duì)上文的承接，又是對(duì)下文的總起。 過渡句在小學(xué)階段的第一次接觸，將其掌握，對(duì)全文的理解與把握將會(huì)起到重要的作用?！陡火埖奈魃橙簫u》 海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角…… 運(yùn)用比喻、擬人的手法，將珊瑚、海參、大龍蝦寫得形神兼?zhèn)洌钊M生，使讀者浮想聯(lián)翩。 并列的句式也是本文的典型，通過本句的學(xué)習(xí)，可以以點(diǎn)帶面，輻射全文。

二、分層閱讀，讓語段教學(xué)言意兼得語段教學(xué)要閱讀分層，每一次讀都要要明晰的閱讀要求，每一次讀都要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀所得，通過分層閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，品讀語言，把握結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫法，幫助學(xué)生掌握語段學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1、讀懂內(nèi)容，滲透方法。內(nèi)容是依附于文字而存在的，內(nèi)容是魂，語言和結(jié)構(gòu)是血肉和骨骼。兩者之間密不可分。如何讓學(xué)生既能把握語段內(nèi)容，又能掌握語段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？首先我們遵從學(xué)生的閱讀心理，從內(nèi)容入手展開教學(xué)。

學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是從內(nèi)容開始的，我們?cè)谡Z段教學(xué)中最常態(tài)的教學(xué)方式也是從讀懂了什么開始的。然而，對(duì)于孩子們而言，讀懂內(nèi)容并不是難點(diǎn)，因此在語段教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，要從“讀懂了什么”中進(jìn)一步探究“如何讀懂”，方法的探討是提升學(xué)生閱讀力的重要途徑。

對(duì)于中段學(xué)生來說，初步了解課文主要內(nèi)容既是個(gè)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)片段中，教師準(zhǔn)確地把握文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中關(guān)鍵詞的方法概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)在這個(gè)過程中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文語段的特點(diǎn)。

2、感悟語言，揣摩寫法。語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注“內(nèi)容”，讓學(xué)生得意，還要關(guān)注“形式”，讓學(xué)生得言、得方法。不僅要讓學(xué)生理解文章傳遞了什么信息，更要弄清楚文章是如何傳遞信息的。但事實(shí)上，在平常的教學(xué)中，我們往往忽視語言形式，忽視文章怎么表達(dá)的，這種“得意而忘言”的現(xiàn)象時(shí)?？梢?，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)課文在“理解”的層面上作平面的推移，無法真正領(lǐng)會(huì)到語言文字的精妙。因些在教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法，只有關(guān)注了“語文形式”，才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果說理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感是理解作者“寫什么?”的問題，那么揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”的問題。

3、回文誦讀，言意兼得。學(xué)生在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了文中情感，感受了文章美妙之處后，會(huì)主動(dòng)投入，積極參與。學(xué)生用自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語言的內(nèi)化，語感的培養(yǎng)，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。三、讀寫漸進(jìn)，讓語段教學(xué)學(xué)以致用語段教學(xué)的最終目的應(yīng)該指向?yàn)閷W(xué)生通過這一語段的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的積累運(yùn)用或心領(lǐng)神會(huì)的能力。因此，語段教學(xué)是閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，它體現(xiàn)了學(xué)生從“讀——悟——摹——寫”循序漸進(jìn)的過程。因此，在語段教學(xué)中，我們要展現(xiàn)學(xué)生從學(xué)到用的過程，在分層閱讀的基礎(chǔ)上搭建從學(xué)到用的階梯。語段的遷移運(yùn)用一般可以從有以下幾處入手：

1、摹語言中年級(jí)語文課本有許多富有獨(dú)特語言特色的課文，如三上的第二單元的四篇課文出現(xiàn)了大量的對(duì)話，如果帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)一讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)課文出現(xiàn)了人物對(duì)話的三種形式：提示語在前、提示語在后和提示語在中間。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿這樣的語言，動(dòng)筆寫一寫。如教學(xué)《小攝影師》這篇課文時(shí)，出示①小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！雹凇笆悄闳拥募垐F(tuán)嗎？”高爾基問。③“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“讓我進(jìn)去吧！”

這三句話，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)使用也不一樣，學(xué)到這兒，讓學(xué)生重新回歸課文，在學(xué)過的課文中找一找這樣的對(duì)話形式。之后給學(xué)生一個(gè)情境，以“買文具”為主題，與店主進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生運(yùn)用不同的對(duì)話形式進(jìn)行仿寫。

2、摹結(jié)構(gòu)⑴模仿總分段式如學(xué)習(xí)《翠鳥》第一小節(jié)“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！币欢螘r(shí)，可以組織學(xué)生這樣來學(xué)習(xí)先讓學(xué)生找出這段話是圍繞哪一句話來寫的，經(jīng)過討論，讓學(xué)生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。教師小結(jié)：像這樣的段落，我們叫“總——分”結(jié)構(gòu)段式。之后出示燕子的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

3、摹順序中段課文常常出現(xiàn)時(shí)間順序、方位順序等。如《觀潮》按時(shí)間順序?qū)戝X江潮的壯觀，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)懸粚懱柣蚓包c(diǎn)四季的變化。又如課文《頤和園》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等

⑵模仿并列段式如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》“海底的巖石上各種各樣的珊瑚，有時(shí)像綻開的花朵……海參到處都是……”一段時(shí)，為了理清并列的表述形式，可以讓學(xué)生首先弄清這段話描寫了哪些海參物？其次讀句子選一個(gè)說說它的特點(diǎn)。（美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦、各種各樣的魚）

接著品析語言，感受怎樣把特點(diǎn)寫具體、生動(dòng)。最后課件出示幾種海生物——海星、海龜、螃蟹……嘗試選擇一至兩種用一、兩句話寫出特點(diǎn)來。另外像《秋天的雨》等都有不少的并列段式，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落間共同之處，合理地穿插片段練習(xí)，打通讀寫通道。這樣，讓學(xué)生在潛移默化中吸收，直至內(nèi)化，切實(shí)提高了他們的語言表達(dá)能力。使學(xué)生認(rèn)為寫作是易行的事，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，因?yàn)椤皠?chuàng)”總是從仿開始的。

⑶模仿過渡段式如《趙州橋》一文中出現(xiàn)了典型的過渡句：這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。將前后內(nèi)容清楚地分為并列兩層。教學(xué)時(shí)我就通過對(duì)過渡句的剖析來組織語言訓(xùn)練，第一步，讀課文，想一想介紹了趙州橋的哪幾個(gè)方面？第二步，哪一句話提示了你？（出示過渡句，）這句話有幾層意思？這兩層意思與上下文有什么關(guān)系？（認(rèn)識(shí)過渡句）

第三步，根據(jù)過渡句雙向擴(kuò)展。學(xué)習(xí)上文，討論“哪里感受到趙州橋的堅(jiān)固？”細(xì)讀下文，討論“哪些地方看出趙州橋的美觀？”第四步，朗讀全文，體會(huì)過渡句在全文中的作用。第五步，鞏固練習(xí)：出示一個(gè)過渡句，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子，推測(cè)上下文的意思和內(nèi)容；然后再出示內(nèi)容并列的兩個(gè)段落，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文的意思補(bǔ)寫一個(gè)過渡句。通過以上練習(xí)，可以充分發(fā)揮教材是“例子”的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握關(guān)于過渡句的知識(shí)，順利完成了知識(shí)的遷移。

3、摹順序中段課文常常出現(xiàn)時(shí)間順序、方位順序等。如《觀潮》按時(shí)間順序?qū)戝X江潮的壯觀，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)懸粚懱柣蚓包c(diǎn)四季的變化。又如課文《頤和園》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等

4、摹寫法語段教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的感受、理解和語言的運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力?！?/p>

綜上，段落教學(xué)，不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體，我們只有在教學(xué)中重視語段教學(xué)，并從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文本經(jīng)典語段，遵循從“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀寫漸進(jìn)，使語段教