“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計范文3

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級政策，提出了減少作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等方面進(jìn)行有效探究，從而確保“量”少“質(zhì)”不變。語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級語文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫的相輔相成。一、重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵家長陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是對詞語的賞析、對修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫。二、加強(qiáng)隨文微寫既要會閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫作方面進(jìn)行了“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓(xùn)練點小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有利于降低學(xué)生寫作壓力，激學(xué)生寫作興趣，突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生寫作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進(jìn)步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。三、培養(yǎng)興趣愛好落實“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù)，也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習(xí)等，沒有任何書面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長進(jìn)行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣賞......孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠(yuǎn)的，希望為師者深入認(rèn)識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓“雙減”落地見效，讓每個孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯成長?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。一、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布置1以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的XX版小學(xué)數(shù)學(xué)教材XX主編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了1以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748x7這樣的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要把力氣花在刀刃上。當(dāng)然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭氣二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”在信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？XX教授有一項研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個性化的體驗和理解，因此設(shè)計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理氣學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改,才算完成“作業(yè)程序氣“雙減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個圖示，能激活學(xué)生的思路。課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配,原本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”。“一次手工制作的學(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”，用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛恚伎梢宰鳛閷W(xué)生作業(yè)的作品。如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡單的習(xí)題。如在認(rèn)識圓柱之后，設(shè)計“圓柱與長、正方體有異同之處？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。要大膽給學(xué)生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子......是數(shù)學(xué)項目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實踐的作品，如下圖。數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計在雙減增效減負(fù)的大背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時，要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生可支配的自由時間，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生靈活地運用知識來解決實際問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題學(xué)生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛關(guān)注的問題之一。一些家長向?qū)W校反映學(xué)生的作業(yè)量較大，并且需要同時學(xué)習(xí)多個科目。各學(xué)科作業(yè)量的增加，在無形中增大了學(xué)生全面學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)之后很少有可自由支配的時間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展，還會讓學(xué)生對日常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，教師需要從實際入手，對作業(yè)布置模式進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)為主來進(jìn)行作業(yè)的布置。教師需要對以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的問題進(jìn)行深入的分析和研究，提出有效的解決措施，幫助學(xué)生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。從整體上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中比較常見的問題主要分為以下幾個方面。（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為只有學(xué)生進(jìn)行多樣性和全方位的練習(xí)，才可以加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時,往往只注重作業(yè)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并且學(xué)生整個作業(yè)的完成過程是非常機(jī)械和單一的。學(xué)生長時間地面對單一和重復(fù)性的作業(yè)，不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還會使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思維，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時，在班級教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績出現(xiàn)下滑，教師就會布置更多的作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。（二）作業(yè)布置形式單一在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解決的問題。一些學(xué)生在完成作業(yè)的過程中通常需要進(jìn)行反復(fù)的計算和解答應(yīng)用題，并且在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要針對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行針對性的點評，這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性和學(xué)生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都是以教科書中的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)，并且作業(yè)內(nèi)容差異性不夠明顯。小學(xué)生對于同一知識點的知識掌握程度和理解能力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)布置方式的話，那么很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成的熱情，而對于學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生來說，他們會認(rèn)為教師所布置的內(nèi)容太難，從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假如教師仍然用這種教學(xué)模式來為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的話，那么會加大學(xué)生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。（三）作業(yè)內(nèi)容太過枯燥一些學(xué)生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內(nèi)容太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍m然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒有認(rèn)識到對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)主要是為了加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識即可。在這一錯誤思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。假如在班級教學(xué)的過程中，教師長期用這種教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的話，那么很容易讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，不僅無法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化策略分析（一）注重作業(yè)趣味性快樂是人類最基本的情緒之一，當(dāng)你的大腦產(chǎn)生讓你感到快樂的物質(zhì)時，你的工作學(xué)習(xí)效率都會大大提高，對于身心健康也非常有益，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將學(xué)習(xí)作為一個快樂的事情，教師快樂地傳道授業(yè)，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，打基礎(chǔ)階段。教師可以在布置作業(yè)時適當(dāng)加入趣味元素，可以利用現(xiàn)在的高科技教學(xué)多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，這無疑使得增強(qiáng)趣味性這一目的非常便捷，以人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第七課《長方形和正方形為例》，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如讓學(xué)生在家中找到一些你認(rèn)為是四邊形的物體，并將其記錄下來，第二天可以在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行交流討論，告訴同學(xué)們自己的家里有哪些物品是四邊形，讓課堂進(jìn)程在互動的氛圍中快樂進(jìn)行，諸如此類。教師需要及時改正自己不恰當(dāng)?shù)慕逃砟?，為自己營造一個良好的工作氛圍，也為學(xué)生營造一個輕松，融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二）注重作業(yè)生活化前文提到，教師因為太過注重課本知識，習(xí)慣性以硬性、統(tǒng)一的方式為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學(xué)科知識上，偏離知識的實際應(yīng)用，沒有突出“減負(fù)增效”的特點。所以應(yīng)該學(xué)會將作業(yè)布置與學(xué)生的生活實際結(jié)合，以人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第八課《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》中的拓展練習(xí)一一營養(yǎng)午餐為例，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜，并將其以條形統(tǒng)計圖的方式畫出來，可以結(jié)合卡通涂鴉，盡可能地生動具體地展示自己的食譜，這樣既可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，還可以使得學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，讓他們深刻理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（三）注重作業(yè)的差異化設(shè)計長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生的成績是成正比的，因而會追求“量多”，對作業(yè)往往不加選擇和分析，讓學(xué)生通過做題來提升成績，結(jié)果使學(xué)生面臨著作業(yè)量多的壓力，內(nèi)心也會產(chǎn)生抵觸情緒，會影響他們的做題速度與做題準(zhǔn)確率。在“雙減”政策背景下，教師要追求“增效減負(fù)”，要多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質(zhì)。教師要針對表現(xiàn)好的學(xué)生，開展“零作業(yè)”行動，在節(jié)假日中對他們不布置作業(yè)，讓他們過一個快樂的假日。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生之間的差異，對學(xué)生提出同一問題、布置同一作業(yè)、提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”的做法不利于學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式等會有所不同，如果布置一樣的作業(yè)，難以顧及全體學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的差異，布置分層作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的層次選擇適當(dāng)難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能解決問題，從而能獲得成功的體驗，也能讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，讓一般生完成提高題，學(xué)優(yōu)生完成拓展題。學(xué)生在完成必做題后，還可以選擇上一層次的作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)更有針對性，也能在層層遞進(jìn)中獲得思維能力的發(fā)展，也能讓他們收獲成功的體驗。（四）注重作業(yè)種類多元化以往的作業(yè)形式大多較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而也無法更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要對作業(yè)形式進(jìn)行豐富，使作業(yè)的形式多樣化，讓學(xué)生通過多方協(xié)作、自主探究等方式感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。作業(yè)按照其表現(xiàn)形式可以分為以下三種，