《揚州慢》設(shè)計 全省一等獎

《揚州慢》教學(xué)設(shè)計一、整體把握古典詩詞是中華民族的瑰寶,作為高中生理應(yīng)具備掌握和鑒賞古典詩詞的能力。這闕姜夔的《揚州慢》是宋詞婉約派的代表作之一,語言清麗優(yōu)美,多處化用古人詩句,文采斐然。其詞上闋寫以繁華著稱的揚州戰(zhàn)后一片荒涼,以寄托作者的傷感;下闋聯(lián)想曾在這里游覽過的杜枚和他的佳句,以往昔的繁榮反襯今日的荒涼。全詞籠罩著一層淡淡的哀愁,表現(xiàn)了作者在目睹戰(zhàn)亂后今非昔比的揚州而觸景生情,那種深沉的愛國主義情懷對今天的學(xué)生有很大的激勵作用。二、教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)略宋詞婉約派的風(fēng)格特點;2.體會情景交融的寫法所表達(dá)出來的意境美;3.理解作者在無奈而低沉的情調(diào)中所表達(dá)的家國憂思之情。三、教學(xué)重點與難點1.體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調(diào)是如何運用觸景生情的手法表現(xiàn)出來的;2.詞中多處化用杜牧詩句所起到的作用。四、教學(xué)方法1.創(chuàng)設(shè)情境法2.誦讀法3.比較法4.討論法5.教學(xué)輔助法(播放課件和背景音樂)五、課時安排:1課時六、課前導(dǎo)讀1.作者生平作者姜夔字堯章,號白石道人,饒州鄱陽(今江西沈陽)人,早歲孤貧,后屢試不第,曾于顛沛流離中親歷家國破殘之痛,在長期的豪門清客生涯中,與當(dāng)時著名詩人、詞人如楊萬里、范成大、齊棄疾等,都有廣泛文學(xué)交往。他精熟音律,能自己譜曲,其詞特點為風(fēng)雅、清空、峭拔,是南宋后期婉約詞派的主要代表作家,后來發(fā)展成為格律派。2.作品背景此詞寫于作者初次來揚州之時,年僅二十二歲。雖然揚州距金兵第二次占領(lǐng)已歷時十六年之久,但姜夔看到的仍是戰(zhàn)后的一片破敗蕭條景象,聯(lián)想到揚州曾有的繁榮,憶起唐代杜牧關(guān)于揚州的佳作,他難抑心中的愴然,遂自創(chuàng)其曲,寫下這首著名的詞作。詞牌中“慢”是舒緩的意思,可見本詞是曲調(diào)舒緩,宜于抒情的“慢詞”。(設(shè)計意圖:由于高二的學(xué)生以前都曾接觸過宋詞,通過自學(xué)能了解作者和課文的概況。教師課前布置了預(yù)習(xí),則課上無需利用太多時間講解,只需稍加點撥即可。此設(shè)計遵循了語文教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)。)七、教學(xué)步驟1.導(dǎo)入新課同學(xué)們,小時候我們都曾經(jīng)學(xué)過李白的一首很著名的詩歌《送孟浩然之廣陵》,哪位同學(xué)愿意再為大家朗誦一遍?(某學(xué)生朗誦)很好!詩中孟浩然要去的地方就是被譽為“淮左名都,竹西佳處”的古城揚州,古代稱之為“廣陵”。說來也巧,老師就在揚州度過了七年的學(xué)習(xí)時光,把她視為生命里的“第二故鄉(xiāng)”,對她的一草一木都懷有深厚的感情。下面就讓大家看一看揚州的美景。(播放課件展示揚州景物)大家談一談,看了照片以后你對揚州這座古城有什么印象。(學(xué)生回答美麗、古典、有深厚的歷史文化底蘊)的確,歷史上的揚州是無數(shù)文人墨客夢里的“花柳繁華地,溫柔富貴鄉(xiāng)”。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《揚州慢》作于八百多年前,讓我們一起去看一看姜夔眼中的揚州。(設(shè)計意圖:聯(lián)系自身實際、運用真實的照片資料能夠引起學(xué)生極大的關(guān)注,照片中的美景與課文中的勝景一致,與衰敗景象則形成鮮明對比,更有利于學(xué)生的聯(lián)想和想象。此設(shè)計遵循了語文教學(xué)導(dǎo)語藝術(shù)。)2.讀序語簡單概括內(nèi)容,聯(lián)系詩經(jīng)講解《黍離》之悲的典故,奠定課文與之相似的感情基調(diào)。3.請幾位學(xué)生示范誦讀,全班點評。教師提醒既然是“慢詞”就要讀得舒緩從容。全班齊讀。4.參考注釋品讀全詞,找出作者實寫的揚州戰(zhàn)后蕭條景象以及虛擬的聯(lián)想和想象。板書:眼前實景——景物1:薺麥青青景物2:廢池喬木景物3:清角吹寒景物4:波心冷月虛擬想象——擬想1:杜郎重游,必當(dāng)驚心擬想2:才高八斗,難賦深情擬想3:橋月仍在,玉人已無擬想4:花開依舊,人事全非(設(shè)計意圖:板書虛實結(jié)合,相互對應(yīng)一目了然;概括的詞語是文中的原句或典故,語詞優(yōu)美便于理解記憶。此設(shè)計體現(xiàn)了語文教學(xué)板書藝術(shù)。)5.問題設(shè)計(1)結(jié)合注釋找出文中化用杜牧關(guān)于揚州的詩歌名句,并思考它們的作用。(明確:揚州自古繁華,特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心,更是人文薈萃之地。唐人有很多吟詠揚州的佳作,猶以杜牧這幾首最為著名。姜夔在《揚州慢》中要表現(xiàn)揚州的昔勝今衰,化用杜牧詩句,一方面自己可省卻許多筆墨,更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶,反襯當(dāng)今的蕭條敗落。)(2)詞的最后一句“念橋邊紅藥,年年知為誰生”,這句中的“紅藥”有人認(rèn)為應(yīng)該歸入“實景”,因為揚州的芍藥甲天下。你認(rèn)為呢?(明確:“念”是“想到”的意思,所以是虛寫,并非親眼所見。詞人想象來年春天,紅藥蓬蓬勃勃地生長起來,開出絢麗的花朵。只可惜故國凄涼、物是人非,這樣的美麗,不知道是為誰而綻放。)(3)全詞意象豐富,選擇含有最能感染你的意象的詞句作出簡要評析,全班分成若干個小組進(jìn)行討論,每組推薦一位代表發(fā)言。(4)課件展示辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》,讀后比較一下這兩闕詞在風(fēng)格上有什么不同。(明確:表達(dá)的雖是同樣的愛國主義主題,但《揚州慢》的情調(diào)明顯是悲涼而低沉的,是無奈的感慨、哀愁的嘆息。這首詞是“清空”的代表作[板書:清空],它的勝人之處在于:詞的情感蘊藉含蓄,詞的意象偏向于淡雅素凈,詞的意境疏朗開闊。而辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》則慷慨激昂,充滿豪情壯志,這也是豪放派與婉約派在風(fēng)格上最大的差異。)(設(shè)計意圖:問題設(shè)計得深入淺出,符合學(xué)生的知識構(gòu)成和心理特征;尤其是比較閱讀有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。此設(shè)計體現(xiàn)了語文教學(xué)提問藝術(shù)。)6.課內(nèi)聯(lián)系用課件展示詞中所化用的四首完整的杜牧詩歌給學(xué)生課后了解、鑒賞。(設(shè)計意圖:杜牧的四首詩雖然不在本課的教學(xué)范圍之中,但屬于語文學(xué)科內(nèi)部綜合性學(xué)習(xí),此設(shè)計體現(xiàn)了新課改提出的語文綜合性學(xué)習(xí)的理念。)7.結(jié)講通過今天的學(xué)習(xí),我們領(lǐng)略了姜夔筆下?lián)P州曾經(jīng)的繁華美麗和戰(zhàn)后的蕭條衰敗?！耙磺芯罢Z皆情語”,昔勝今衰物是人非的傷感深深觸動了這位著名的婉約派詞人深沉的愛國主義情懷。也許在無情的戰(zhàn)爭面前,一個人微弱的力量的確改變不了什么,也阻止不了什么,但只要胸中依然跳動著拳拳的赤子之心、激蕩著深切的愛國之情,我們的生命就是有意義的,大家說是不是呢?好了,在今天的課結(jié)束之前,請大家在優(yōu)美的配樂中再次齊聲朗讀課文,注意要讀得舒緩并且富有感情。(設(shè)計意圖:此結(jié)語總結(jié)了全詞的特色和主旨,對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的愛國主義教育。以配樂朗誦結(jié)束本課再次把感情推向高潮,也符合詩歌教學(xué)重吟誦的特點。此設(shè)計體現(xiàn)了語文教學(xué)結(jié)講藝術(shù)。)八、課后作業(yè)假如你是作者姜夔,請以第一人稱擴(kuò)寫全文,注意使用優(yōu)美的白話語來表達(dá)原文中詩情畫意的意象和細(xì)膩深沉的愛國之情,不少于400字。附:杜枚詩四首《題揚州禪智寺》雨過一蟬噪,飄蕭松桂秋。青苔滿階砌,白鳥故遲留。暮靄生深樹,斜陽下小樓。誰知竹西路