新人教版八年級語文下冊全冊說課稿

PAGEPAGE132精心篩選，科學備考人教版初中八年級下冊全冊說課稿《藤野先生》說課稿各位評委好，我是×號，課文是《藤野先生》一、教材分析《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。二、學情及學法分析初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。三、目標根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：１．閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。２．品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。３．喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。４．教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。四、過程1．導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問：“什么時候的老師？”也可以答出“留學日本時的老師“。三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。2．一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。師生共同明確：（一）相識。<生活樸素，教學嚴謹>（二）改講義。<嚴格要求，循循善誘>（三）問裹腳。<實事求是>（四）漏題門。<正義感。>（此處會有學生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）（五）話別<師生情深>小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。五、總結(jié)說課這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。板書：我的說課到此結(jié)束，謝謝評委母愛無言潤物無聲——關于《我的母親》的教學構(gòu)想一、教學資源的分析如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩，那么語文就是對它聲情并茂的吟誦；如果說生活是一篇雋永秀麗的散文，那么語文就是對它翔實生動的鑒賞?？梢哉f語文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。沒有豐富多彩的生活與體驗，就難以有底蘊深厚的語文素養(yǎng)，更難以有深厚的文化素養(yǎng)。正因如此，在強調(diào)“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下，人民教育出版社以“致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)”為宗旨，在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三大目標的基礎上，編寫了一套“工具性和人文性”極強的語文實驗教材，具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中，八年級下冊第一單元的教讀課文《我的母親》，極為鮮明地體現(xiàn)了這一特點。本文是大學者胡適先生在功成名就之后寫下的《四十自述》的選段，文章語言質(zhì)樸，情感濃烈，充滿著濃郁的人文關懷，全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向我們呈現(xiàn)了一位愛子無痕，潤物無聲的母親形象，表達了作者對母親深深的敬意與懷念。因此，本文不僅應當成為學生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體，而且也應當是對處于生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮，使之理解母愛的深沉含義，意識到小結(jié)人生是為了體悟出人生奮斗的意義。與此同時，本文還是本單元綜合性學習“獻給母親的歌”的鋪墊之作。由此看來，本文不僅應通過師生平行的對話實現(xiàn)師生知識與能力的自然生成，更應通過師生互動交往的過程，在潛移默化中，引導學生由感性認識上升到理性認識，最終走進母親的心靈底處，在一種感動中升華對母愛的理解，使其成為天地間一股永恒的浩然眷戀，只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈找到靈魂的棲息之地，讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。教育是生命參與的事業(yè)?！芭c每一位孩子共同成長”應是每一位教師的座右銘，讓每一位學生都平等地參與到學習之中，讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力，應成為我們共同追求的目標。本文內(nèi)容淺顯易懂，學生在文章的淺層理解上應無大礙。但由于學生人生閱歷的不同，他們對母愛的詮釋也就因人而異，同時由于學生進入青春期的生理、心理變化，為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來了難度，因此，鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現(xiàn)力的語言應是本文教學的重點，而調(diào)動學生情感，創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境，加深對母愛的理解則是本文教學的難點所在。在師生共同參與、討論的基礎上，確定如下學習目標：學習目標內(nèi)容知識與能力①積累好詞佳句，感受文章情感；②理清文章結(jié)構(gòu)，體悟文章主題；過程與方法①借助多媒體，創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境；②通過自主（合作）學習，強化學生的自主意識；③通過比較閱讀，升華文章主題；情感態(tài)度價值觀①體驗母愛的偉大無私，熱愛母親；②提升自我情感，嘗試報答母親。二、教學方式的選擇《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼送ㄟ^自主閱讀和主問題的設計，簡化教學頭緒，從而讓學生在主動積極的思維和情感中，加深對文章理解和體驗，有所感悟和思考。根據(jù)本文特點和學生的實際情況，結(jié)合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過整體感知、比較閱讀（老舍《母親》）等深入理解文章主題；通過多媒休的運用，創(chuàng)設良好的教學情景，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的心理距離，為平等對話創(chuàng)造條件。在學習方式上，主要通過學生預習、自主閱讀、質(zhì)疑、合作討論等方式，提高學生的自主意識與合作能力。從而在漁場教育思想的指導下，進一步讓學生實踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗反思“的閱讀模式。三、教學過程的設計本課教學分為四個步驟，即“走近母親－認識母親－比較母親－善待母親”。教學時間：1課時（學生早自習時完成課文的預習，同時收集交流有關作者的生平資料）母愛是學生熟悉而又陌生的話題，說她熟悉是因為每位學生都享受過無私的母愛，說她陌生是因為許多學生很少對母愛進行過認真的咀嚼與反思。因此用具有震撼力的音樂和導語引導學生進入新課，不僅可以吸引學生對文本的閱讀期待，而且有利于學生情感的參與和升華。為此，在劉歡演唱的《人生第一次》的音樂聲中順勢導入：同學們，你們知道歌中所唱到的“你”是誰嗎？（稍停）對，是母親。正是因為有這樣的母親，人類的生命才得以順利的傳承，正是因為有這樣的母親，我們的生活、學習才總是充滿著睿智和激情。今天，就讓我們一同走近胡適筆下的母親，去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。（教師板書課題）(一)整體感知：走近母親學生是課堂的主人，閱讀是學生的個性化行為，教師不能在教學中喧賓奪主，越俎代皰。因此，讓學生繼續(xù)伴著《人生第一次》的音樂，帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問題閱讀文本，從而完成對文中母親的整體感知。這種原生態(tài)的問題不會破壞學生閱讀的獨立性。相反它有利于了解學生初讀課文的情感體驗，并為課堂的自然生成打下良好的基礎。(二)研讀賞析：認識母親1.學生反饋整體感知的情況，教師根據(jù)學生的回答板書內(nèi)容。（這一問題是學生認識胡適母親的關鍵所在，在學生的共同努力下應該比較容易。如果學生沒有交流對話的欲望，教師根據(jù)情況進行激發(fā)引導。）2.如果說“關愛兒女”是千百年來每個母親對兒女的共性，那么本文的這位母親還應該有她不同尋常的個性，請?zhí)x課文，看看這位母親的個性表現(xiàn)在哪些地方？（輔以這個問題是為了讓學生對這位母親有更深入的認識，進一步感受胡適母親做為當家的后母、寡婦的不幸與不易，從而有利于學生理解作者對母親的懷念與感激，也對學生的情感進行一次沖擊和洗禮。）3.品味語言。母親是偉大的，作者的語言卻是質(zhì)樸無華的，作者那種赤誠、感激之情是靠哪些語言得以表現(xiàn)的呢？（這一問題的設置是將學生對文本內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緦懛ǖ睦斫猓瑥亩^渡到品味文章語言的方面上來。）學生很可能將目光集中在這樣句子上：我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。在學生品味的基礎上誦讀這些語言，有助于學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。4.學生質(zhì)疑。營造優(yōu)良的學習環(huán)境是漁場教育的重要理念。因此，給予學生質(zhì)疑的時間和空間顯得尤為重要。本環(huán)節(jié)讓學生就課文中的疑難處發(fā)問，可以面向組內(nèi)，也可以面向全班。這不僅有利于培養(yǎng)學生的自主意識，而且能在學生的質(zhì)疑中自然找到合作的話題，而不是教師將一個生硬的問題塞給學生，命令其合作。(三)比較閱讀：訴說母親我們知道：單調(diào)的文本閱讀，容易使學生覺得枯燥乏味，而且理解片面，更何況是面對母愛這一博大精深的話題。因此，利用老舍先生的《我的母親》與本文進行比較閱讀，這不僅有助于學生在比較中加深對文本的理解，更有利于學生理解母愛的深層內(nèi)涵。在此基礎上利用《媽媽再愛我一次》的電影剪輯，升華學生對母愛的認識，達到思維的共振。從而引導學生以“母親”或“母愛”為話題，寫一段話贊美母親的話語。如果時間允許，根據(jù)學生的習作連段成篇。（設計這一環(huán)節(jié)，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，讓學生有話可寫，有情可發(fā)，使師生對母親的情感在交流中自然升華。）（四）體驗反思：善待母親是啊，母愛尤如一縷陽光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。正因如此，人民公仆孔繁森雖遠在西藏阿里，卻每月定時回山東老家為80多歲的老母洗澡；正因如此，為母親洗腳成為了當今學子必修的課程。同學們，今天當我們面對母親日益憔悴的身影，面對母親日益疲憊的心靈，你可曾知道，在我們身邊，有些人正在遠離母親、虐待母親。為此，你可曾想過怎樣對待自己的母親？（通過這一環(huán)節(jié)，使學生意識到除了心動，還要行動，只有將學生的意識化為行動時，我們的教育才獲得了真正的成功。）結(jié)束語：同學們，心動不如行動。善待我們的母親吧，不僅僅是今天。當我們的母親變得老態(tài)龍鐘的時候，當母親滿嘴嘮叨甚至臥床不起的時候，朋友，都請你倍加善待自己的母親，因為，無論世事如何改變，她永遠是屬于你的唯一的――母親！四、教學板書的說明母愛無言潤物無聲我的母親發(fā)3

我的第一本書說課稿黃蕾尊敬的各位評委老師：大家早上好！今天我說課的題目是《我的第一本書》。下面，我將從教材分析及教學目標、教學方法、教學流程等三個方面來進行說課。一、教材分析和教學目標：《我的第一本書》是人教版八年級下冊第一單元第3課。本單元的五篇課文均是名家之作，它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展示名人、偉人的一個側(cè)面，揭示人生意義，人文內(nèi)涵深厚豐富，藝術(shù)表達各具特色?！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆，他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。本文語言淺顯易懂而又耐人尋味，所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠，要理解本課的思想內(nèi)容和情感蘊含，并不太容易。因此，本課的三維教學目標定為：1、識記字詞，體會“第一本書”的深刻意義。2、品味重點語句，感悟作者對“第一本書”的獨特情懷。3、理解作品展示的苦難生活境遇，學會思考人生。其中2、3均為重點和難點。二、教學方法：本課將采用“陽光課堂”“五步對話”教學模式來展開教學活動。課前要求學生按照預習學案的提示，做好學習準備。課堂上，采用導讀法和研討法來解讀文本信息，以學生為學習的主體，引導學生自主探討，老師只做必要的點撥和總結(jié)。三、教學流程：（一）設疑導入有誰還記得屬于自己的第一本書？也許很多人已經(jīng)把第一本書給遺忘，給丟失了。但是，本課的作者牛漢先生，在歷經(jīng)坎坷、飽經(jīng)滄桑之后，為什么會滿懷深情地去追憶他的第一本書呢？他的第一本書為什么會讓他永志不忘，難以釋懷呢？今天，就讓我們走進課文，走進牛漢先生的童年生活，去感受作者對“第一本書”的獨特情懷，探尋一下其中的原因（屏幕出示作者檔案）設計意圖：導入語力求信息量最大化，同時設置懸念，便于激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習積極性（二）交流分享——展示預習成果（生生對話）預習檢測卡（滿分30分）1．給下列劃線字注音（10分）酷()似摻()和脊()背枉()讀哄堂大笑()2．成語解釋（10分）翻來覆去：知書識禮：3、作者檔案（10分）牛漢（1923—），原名，蒙古族是詩派的重要成員代表詩作《》《》我們學過他的《》。完成預習檢測卡后，請大家大聲齊讀，鞏固我們的學習成果。（屏幕出示內(nèi)容）設計意圖：讓學生將預習成果以檢測的方式展示出來，并進行打分，便于調(diào)動學生課前準備的積極性，當然，生字新詞音形義的識記也在這一環(huán)節(jié)得以鞏固。（三）聚焦文本——理解內(nèi)容和情感（師生對話）1、整體感悟：本環(huán)節(jié)提綱挈領，使學生明白：這節(jié)課將圍繞“書”、“事”、“情”這三個字，來解讀文本，解讀作者⑴、請學生速讀全文，找出本文的敘事線索——“書”⑵、設問：圍繞“我的第一本書”作者回憶了哪些人和事？這些人和事中蘊涵什么樣的情感？設計意圖：培養(yǎng)學生從整體上把握文章，是新課標的一個基本理念。2、重點研讀之一——“書”請學生用“我的第一本書是一本的書”的句式來概括（用文中語句概括）學生可能有以下答案：（1）.“我”的第一本國語書（2）.裁成兩半的書（3）.父親為我們修補的書（4）.與眾不同的書當學生答案浮于表面時，需要老師點撥。點撥語：找找作者直接表達對“第一本書”情感的語句“這一本卻讓我一生難以忘懷……不過看了很難笑起來?！薄斑€應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比他還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！薄拔业牡谝槐緯鴮嵲趹攲憣?，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！闭n堂小結(jié)一：我的第一本書是一本六十年前的小學一年級國語課本，是讓我一生難以忘懷的、值得我用崇敬的心靈去贊美、實在應當寫寫的書，如文本中第一段作者朋友的話：“課本有什么好寫的呢？”是不是在圍繞“第一本書”所發(fā)生的故事中，作者體會到了哪些別樣的東西呢？設計意圖：培養(yǎng)學生從文中提取有用信息的能力，這是考查閱讀能力一項重要標準。3、重點研讀二——“事”請學生默讀全文，概括出圍繞“第一本書”作者敘述了哪些事情？體會到了哪些別樣的東西呢？四件事情：（1）.父親要“我”拿書（2）.“我”找元貞要書（3）.父親替“我”抄書（4）.“我”帶狗背書學生答案很可能與之不完全吻合，不必強求統(tǒng)一應珍視學生個性閱讀，個性表達?！拔业耐隂]有幽默,只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！边@是本文含義深刻的句子，在此理解，較為容易。課堂小結(jié)二：作者的童年生活是艱辛的、充滿苦難的，我”把書裁成兩半，一半給了愛讀書卻沒有書的喬元貞；“弄不成”身為一個教師，卻弄不到《算術(shù)》和《常識》；喬元貞這樣聰明好學，卻在最需要學習的時候失學了，哪有幽默可言？但是，在作者的筆下，也有“生命最初的快樂和夢幻”。樂在取名，百成與不成的對比，趣味橫生；樂在童趣，人與狗之間的默契，“雙簧戲”、“陪背”。設計意圖：語言概括的能力，同樣也是考查閱讀能力的一項重要內(nèi)容。在各種閱讀方法中，默讀法是比較快、也比較適合語言概括題，引導學生選擇默讀法，省時高效。4、重點研讀三——“情”過渡語：我們說，這篇課文，深深打動我們的并不僅僅是關于這本書的“故事”,更是因為與書有關或由書引發(fā)的情感。那么，作者在書中蘊涵了哪些情感？請再次細讀文本，試著總結(jié)出幾種情感。（1）、父子之情（2）、同學、朋友之情（3）、人與人之間的溫情（4）、人與狗的默契和情趣細讀文本品讀人物性格，體味情感。課堂小結(jié)三：作者的第一本書里，鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣，當我們圍繞“書”、“事”、“情”這三個字解讀了文本，解讀了作者之后，我們看文末為什么要說“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩人不能忘本”？此時再來研討“人不能忘本”之“本”有幾層含義？5、重點研讀四——“本”（小組討論）請大家暢所欲言：說說各自對這一句子的理解。課堂小結(jié)四：作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”一方面指那第一本國語課本，它是作者求知的第一本書，更是人生的第一本書。書中鑲嵌著父親的深情、同學之間的友情、童年的樂趣，它見證了我的成長，引領“我”朝著新的人生之路前進。如果這本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，忘記了過去，即忘本。因此，“本”也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。四、探究提升——借鑒寫法（對話作者）請大家思考：作者在文章的中間為什么要用插敘手法介紹“喬元貞的父親“呢？為什么要在文章的結(jié)尾用補敘手法交代“他一輩子挎?zhèn)€籃子在附近幾個村里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”呢？引導學生思考、理解：補敘、插敘的作用，引發(fā)學生更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。五、課堂回眸（對話自己）請大家回憶、總結(jié)本課內(nèi)容，和大家分享你的收獲。結(jié)束語：同學們，文中“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷，給了作者終生受用的精神財富的確，恰如一位哲人所說，生活是一所大學無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，只要我們用心去感悟生活的點滴，就會積淀起屬于我們自己的快樂而豐盈的人生歲月。附：板書設計我的第一本書牛漢事——書——情（人不能忘本）《列夫·托爾斯泰》說課稿尊敬的各位評委、老師，親愛的同學們：大家好！今天，我將通過我簡短的說課，同大家一起感受一位偉人，是莎士比亞、馬克思、喬布斯？不，是列夫·托爾斯泰。我說課的內(nèi)容是，奧地利著名作家茨威格的作品《列夫·托爾斯泰》（板書：課題、作者）。接下來，我將從教學分析、教學策略、教學過程、板書設計四個方面進行我的說課。第一部分教學分析（一）教材分析這篇課文選自，人教版，義務教育課程標準實驗教科書，八年級語文下冊第一單元。本單元選編的五篇課文，均是大家、名家之作。它們或是追敘作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個側(cè)面，揭示人生意義。《列夫·托爾斯泰》是本單元的第四篇文章，作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。（二）學情分析八年級的學生正處在青春期，有著強烈的求知欲和好奇心。但是，面對世界級大文豪列夫·托爾斯泰，他們的知識面是比較窄的，本篇課文盡管只是對托爾斯泰進行肖像描寫，但文中涉及深廣的人文背景，內(nèi)涵十分豐富，如果僅僅拘泥課文本身，有些地方學生就難以理解。因此，我會引導學生做好課前預習，為學習本文做好準備。（三）教學目標結(jié)合本單元的教材特點和學生的認知規(guī)律，我把教學目標定位在以下四個方面：1、積累重點詞語，掃清閱讀障礙。

2、品評語言，學習課文運用夸張和比喻描寫形貌的手法。3、通過自主、合作、探究的學習方式把握人物性格特點。4、感知人物深邃而卓越的精神世界，提升自我。綜合考慮，我認為1、2兩項更適合作為本課的“知識與能力”目標。任務3側(cè)重倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，我認為其更適合作為本課的“過程與方法”目標。任務4的確立，意在對學生進行人格教育，我認為它更適合作為本課的“情感態(tài)度與價值觀”目標。當然，目標在完成時是難易不同，各有側(cè)重的，因此，我又制定了本課的教學重點與難點。為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，我把教學重點定為，學習本文細膩而夸張的人物外貌描寫方法。教學難點定為，理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。第二部分教學策略為了突出重點、突破難點，有效的實現(xiàn)本課的教學目標，（一）教法選擇在課堂教學中，我會靈活運用，朗讀探究法、創(chuàng)設情境法、指導學生自學法、抓住重點詞句品味感悟法等教法。（二）學法指導為了放手讓學生充分感知教材，我會指導學生運用朗讀理解法、質(zhì)疑提問法、自主合作探究法等學法，讓學生通過反復的朗讀課文，品味感悟，努力實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。第三部分教學過程科學的安排教學程序，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學效率的關鍵。為了讓教法學法充分運用，在本課的教學中，我會以“托翁”為契入點，以“讀”為線索，通過猜讀、理讀、析讀、品讀以及作業(yè)設計這五個環(huán)節(jié)來完成本課教學。首先，猜讀——人人參與話“托翁”導入是一節(jié)課的引子和序幕，好的導入就像是磁石，能將人分散的思維迅速的集中起來。心理學家告訴我們，單一的口耳相授很難充分調(diào)動起學生的有意注意，因此，我將運用多媒體，做這樣的導入。同學們，你們知不知道在世界文壇曾經(jīng)有一位叫列夫?托爾斯泰的世界文豪？有哪位同學能夠來說說你所了解的列夫托爾斯泰。讓學生自由發(fā)言，然后用多媒體顯示主人公照片，并作這樣的導語：這就是列夫托爾斯泰，他在俄國文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品。身后編成的全集多達90多卷，在這浩瀚如煙的文學創(chuàng)作中，三部長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》代表了他的藝術(shù)高峰。他長相平平，卻有一雙能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界吧！這一環(huán)節(jié)我希望用真實的圖片，生動的語言，叩擊學生的心扉，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)。理讀——整體感知理思路（讓學生帶著興趣……）在上課之前，我要求學生運用老師教的學法，做好預習，準備好兩個記錄本，一個收獲本，一個問號本，將在預習過程中讀懂的問題記在收獲本上，如對作者的了解，對文章寫作背景的了解等，收獲1、收獲2，不懂的問題就記在問號本上，問號1、問號2.在課堂上，我會給學生3分鐘的時間分享自己的收獲，討論自己的問題，并將學生不能解決的問題歸納列出。然后再用2分鐘做這樣的課堂小測驗：……接著讓學生帶著自己的收獲自行朗讀課文，并思考：1.課文主要可分幾部分？每部分主要描寫了什么？以此引導學生理清文章脈絡，即，這篇文章可分兩部分，一、（1～5）從整體上描寫了托爾斯泰的外貌特征。二、（6～9）著重描寫了托爾斯泰那雙非同尋常的眼睛。這一環(huán)節(jié)我主要運用，朗讀探究法、指導學生自學法等教學方法，希望充分調(diào)動學生的積極性、主動性，掌握知識，理清文章脈絡。第三個環(huán)節(jié)。析讀——品析內(nèi)化讀真情（接下來，我會引導學生……）蘇霍姆林斯基說過，請你毫不猶豫的在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握新知識吧，這些時間將會得到百倍的補償。為了充分培養(yǎng)學生自主合作探究性學習的能力，根據(jù)學生在上一環(huán)節(jié)歸納出的問題，我會將本課重點而又不易解決的問題一并列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，并留給學生充分的時間思考、討論，然后，在我的引導之下將這些問題逐個解決。首先，精讀第一部分思考：a.作者是從哪些方面刻畫托爾斯泰的外貌特征的？運用了哪些修辭手法，體會其作用。b.你如何評價托爾斯泰的相貌？c.找出第一部分中能代表作者感情傾向的語句，體會作者的思想感情。我希望在解決這些問題的過程中，讓學生全方位的了解托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客方式。并讓學生認識到，這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象。然后，精讀第二部分，思考：a.這部分是從哪些方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？作者想要表達什么？為解決這一問題，我會為學生舉例說明：例如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害”──（這句活說明了托翁）目光犀利，有準確的洞察力。再如“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”──（這句）引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。相關的語句還有很多，我會要求學生細加體會，討論交流。下一個問題，b.在寫法上，這部分與第一部分的異同點是什么？針對這一問題，我會引導學生做重點研讀，相同點是比喻和夸張聯(lián)袂運用，對不同點的研讀，我會簡要向?qū)W生介紹茨威格的另一篇作品《世間最美的墳墓》，將其和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，之后對不同點做出概括：前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構(gòu)成對比，是欲揚先抑的手法。另外，第一部分從整體上描寫托翁的外貌，用的是“欲揚用抑”的手法，第二部分描寫托翁的眼睛更側(cè)重贊揚。這一環(huán)節(jié)我主要運用朗讀探究法、質(zhì)疑提問法等教學方法，希望讓學生在解決問題的過程中感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，體會作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情，同時領會本文欲揚先抑的寫作手法。第四個環(huán)節(jié)。品讀——深層感悟品內(nèi)涵在這一環(huán)節(jié)中，我會向?qū)W生簡單介紹茨威格的作品《逃向蒼天》，并選讀其前言中能體現(xiàn)托爾斯泰思想的句子。然后引導學生齊讀課文最后一段，深思其思想內(nèi)涵，在學生討論交流之后，我會做出這樣的總結(jié)：偉人的偉大之處不僅僅體現(xiàn)在他們超凡脫俗的思想之中，也在于他們都有平凡人的豐富情感，親身感受到了最廣大人民的痛苦，并最終用生命與經(jīng)歷痛苦的人民走到了一起。這一環(huán)節(jié)，我希望運用拓展閱讀法，朗讀探究法引導學生深入思考文本內(nèi)涵，感受托爾斯泰的思想變化和人生追求，培養(yǎng)學生健全的人格。最后，是作業(yè)設計為了培養(yǎng)學生課下求知的自覺性和鞏固本堂課所學的知識，考慮學生的層次差異，我設計了這樣的課后作業(yè)：1.學習本文人物外貌的描寫方法，描寫一位對你產(chǎn)生重要影響的人，200字左右。2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》，有計劃地閱讀“托翁”的三大代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》。我期望通過這樣的作業(yè)，密切加強學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，做到課內(nèi)外的有機結(jié)合，從而圓滿地完成本課的教學任務。第四部分板書設計這是我的板書設計，好的板書就像一篇微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。我主要是從本文的行文思路入手，力圖清晰直觀、全面簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，以便于學生理解和記憶。以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家！《《再塑生命》說課稿一、說教材的地位和作用《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。本文節(jié)選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。本文人文內(nèi)涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛?？偟膩碚f，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優(yōu)美，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。二、說教學目標及重點、難點的設定。根據(jù)新課標提出的“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人形象、情境，能說出自己的體驗?！睘榇?，我的教學目標設計如下：1、理解文章思路，整體把握全文的結(jié)構(gòu)。2、運用閱讀加品味重點詞句的方法。3、了解作者的成長旅程，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。這是本文教學的難點和重點。三、說教法學法的設計（一）教法設計：初二年級學生，活潑好動，卻不善思考，加之初中生形象思維占優(yōu)勢篩選、提煉、概括能力有待提高。根據(jù)教材特點、初中學生思維行為特點，所帶班級學生學情特點，設計“六步教學法”，思路為：導——讀——悟——賞——移——結(jié)。力求做到靈活應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；讀則是研讀文本；悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和品味，移是拓展遷移，結(jié)則是小結(jié)。本方法是一種較好的結(jié)合學生實際，符合認識規(guī)律的方法。能開拓學生思路，培養(yǎng)學生的分析能力，以教師為主導，以學生為主體，引入討論式、啟發(fā)式教學，結(jié)合聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力。（二）學法設計：1、個人情感體驗法。以讀為本，或速讀，或精讀，或朗讀，或默讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，讀出自己或讀出問題。2、自主合作探究學習。獨立思考與小組合作相結(jié)合，一方面培養(yǎng)自主學習的習慣，一方面善于與人合作，得到更多角度的信息。既突出學生主體性，也體現(xiàn)合作意識。（三）手段選用：

教學媒體設計：1、有關畫面展示：海倫生活照、邰麗華、貝多芬等人生活照等由大屏幕投影出來，引導學生進入特定情境，增強學生的感性認識。2、音樂播放：課前播放《千手觀音》，烘托課堂“愛”的氛圍，引起學生興趣和思考，課堂結(jié)束播放視頻編輯《從頭再來》，鼓勵學生在困境中自立自強，結(jié)束教學。3、有關文字：展示初讀課文和重點研討階段的學習任務，歸納總結(jié)形成板書，直觀明了，節(jié)省時間。四、說教學構(gòu)思本節(jié)課以開放性課堂教學模式為理念，通過合作討論等形式，力圖發(fā)揮學生的主體作用，整個流程為：導入激趣——交流資料——整體感知——探究研讀——拓展遷移——總結(jié)感悟。五、說教學過程：一課時課前預習1、自學生字詞。2、了解主要內(nèi)容。3、利用圖書館或網(wǎng)絡搜集有關海倫.凱勒的資料。（設計意圖：培養(yǎng)學生的自學習慣，體現(xiàn)新課標要求培養(yǎng)學生具有搜集信息和處理信息的能力目標）音畫導入，烘托氣氛播放2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會《千手觀音》精彩畫面。1、請同學們談談節(jié)目幕后的故事。2、可用幾個詞來形容你看到的情景，也可以用詞來形容自己的感受（美輪美奐精彩震撼奇跡……）3、請同學們把看到的這個節(jié)目告訴生活在無光、無聲的黑暗世界里的人。同學們會感到很為難。的確，在我們的生活中，那些身殘志不殘的勇士們創(chuàng)造了一個個人間奇跡。一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學德克利夫?qū)W院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構(gòu)，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為２０世紀美國十大英雄偶像。她就是海倫·凱勒。（教師課通過屏幕出示有關畫面）出示幻燈：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。──馬克·吐溫是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命？今天，我們就來欣賞一下海倫凱勒的作品《再塑生命》，去看看19世紀美國兩位偉大的女性，她們是怎樣創(chuàng)造奇跡的。（這樣設計導語的目的：用圖片音樂、文學語言激發(fā)學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發(fā)興趣）（二）檢查預習，交流分享。新課標指出“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。課前預習要求學生掌握基礎知識，搜集與作者有關的文字資料和圖片資料，會使課堂教學達到事半功倍的效果。（三）速讀課文，整體感知

1、明確重塑了的生命2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。3、了解文章結(jié)構(gòu)（1）老師教我認識具體事物。（2）老師讓我了解大自然。（3）老師引導我理解愛。（指導學生由題目產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)散思維，主動提出問題，有利于其自覺的梳理文章的思路，獲得整體印象，較好的體會文章的主題；同時培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。）（四）、深層研讀，仔細品讀1、快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。（1）生命原貌：（像大霧中的航船）（2）再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）（3）再塑生命的發(fā)展：（認識具體事物、了解大自然）（4）再塑生命成功的印證：生命中擁有了（愛）2、．談談對“重塑生命”的理解教學重點：進一步培養(yǎng)學生整理，概括文字的能力，培養(yǎng)學生通過分析文字，在文學中尋找證據(jù)，分析問題的能力。3、從海倫身上，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？4、沙利文老師是個什么樣的老師？（本文一體兩面，海倫與莎莉文老師相輔相成海倫成為一個不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結(jié)果，設計此問題，是希望學生正確看待一個人的成功，從老師身上學習她真切的愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神，對生命的熱愛，對生活的執(zhí)著。以達成對學生的品德教育。）（幾個問題的設計由淺入深，是遞進式推進，要求學生緊扣文章，不可泛泛而談，旨在培養(yǎng)學生沉下心來，走入文本的好習慣。）（五）、細節(jié)把握、品味語言1、找出文中關于“愛”的句子，說說它們的含義。2、愛是什么？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子。愛是，能給人帶來。（在本題中，滲透學法指導）（六）體驗反思，拓展延伸1、海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？教師引導學生結(jié)合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，講究教育方法的體會等。從海倫.凱勒身上，學生可以談到頑強的意志，強烈的求知欲望等。（此環(huán)節(jié)的設計意圖是引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態(tài)度，使學生的情感真正受到洗禮）2、平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？能不能說幾條他們名言（走出文本，旨在讓學生在交流的過程中產(chǎn)生心靈的震撼，激發(fā)對生命價值的思考。）（七）總結(jié)全文，感悟人生小結(jié)：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。(背景音樂：劉歡<<重頭再來>>徐徐響起)同學們，不幸與幸運，決不是命中注定、不可改變的。有時候，不幸可能變?yōu)樾疫\，幸運也可能變?yōu)椴恍遥P鍵在于對待生活的態(tài)度。──生活像一塊冰，你對她冷冰冰的，她回報你的必然也是冷冰冰；但如果你用火一般的熱情去對待她，她就會化作溫柔的春水來報答你。希望同學們熱愛生活，熱愛你身邊的人，樂于助人，對生活心存感恩，讓生命得到升華；另外我也希望同學們能以海倫凱勒為楷模，不要因為你某方面的不幸而嘆息吧，振奮起來，去熱愛生活，去奮斗，生活會給你幸福的。六、布置作業(yè)：1、寫給海倫.凱勒的一封信（屏幕顯示）2、課后推薦閱讀《假如給我三天光明》，觀看影片《隱形的翅膀》。（作業(yè)靈活，重在拓寬學生知識面,滲透人文教育。以書信的形式比單純的讀后感更為親切，學生更易吐露心聲，心靈更易得到凈化，更易理解生命的意義，愛的意義。）板書設計安妮.莎莉文：教育講究方法

海倫凱勒：好學的心

抓住教育時機

堅毅的心

喜愛海倫

充滿愛心第二單元6

雪說課稿

《雪》說課材料

魯迅文峰區(qū)寶蓮寺一中黃金鳳

黃金鳳：女本科學歷。中學一級教師現(xiàn)任寶蓮寺一中九年級語文課。其論文《孩子，你快樂，我健康》《讓學生在美讀中升華感情》等獲省論文二等獎。

今天我說課的題目是《雪》

一、說教材

《雪》是人教版，八年級（下）的一篇課文，作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。

（一）

教學重

1、讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。

2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。

3、品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。

4、背誦課文有關段落

二、說學法指導

人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂，所以，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象是本文的一大關鍵

1、要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境。領悟作者的思想感情。

2、品味散文詩的優(yōu)美語言?！芭囊匀肭椤保诟兄囊獾幕A上，揣摩、品析精采的語句，并摘抄、背誦。加強語言積累。

3、通過小組探究、品味，提出有創(chuàng)新、有價值的設疑。用心感受，深入體驗，以形成個性化的評價。

三、說教學過程

（一）

以詩詞、畫、導入

看到“雪”的畫面，你會想到哪些詩句，或說一下畫面之景。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現(xiàn)出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖?！吧轿桡y蛇,原馳蠟象”展現(xiàn)的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”多么靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢

讓我們隨著魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。

（二）

走近作者了解寫作背景

1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統(tǒng)治之下，于是，作者創(chuàng)作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》

（三）融入文本

１、師范讀，學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫？

２、學生用自己喜歡的方式讀，感知全文內(nèi)容

要求：（１）有感情去讀（２）字詞過關

３、理清文章的結(jié)構(gòu)層次（學生說后出示投影）

４、本文的主旨句段（末兩段）

（四）誦讀美讀

《雪》是篇文質(zhì)兼美的散文詩，反復誦讀感受其美質(zhì)，品味。談一點心得

５、學生分組、分段去讀、去品味、去評析

如第一段，暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美之情。

第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應讀得高亢、激昂

（五）學生質(zhì)疑研討

１、魯迅對雪情有獨鐘《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”

場面。體會融在字里行間的感情。

２、作者從哪幾方面細致寫南國的雪的（①暖國雨，單調(diào)，反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質(zhì)顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧，寫雪野的生機勃勃

３、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？

４、綜觀全文及對先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？

５、如何理解結(jié)尾句

學生探討，老師點拔

（１）

誦讀結(jié)尾句

（２）

南北雪聯(lián)結(jié)來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？

（３）

學生各抒己見

（是對雪的贊美，也是作者內(nèi)心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰）

（六）小結(jié)

本文通過兩幅鮮明對立的圖景，貫串著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界

（七）體驗活動

１、面對中考：我要像魯迅那樣

２、談雪：（可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想）

（八）作業(yè)

１、收集寫雪的詩句，并談談最喜歡一詩句

２、背誦后三段

說課后感：

１、散文詩的重點在于反復誦讀，體味詩化的語言之美。特別是對學生朗讀的指導。課后的背誦有助于學生體會其深刻的內(nèi)涵。

２、本文的難點是對末段的理解。我采取了學生品讀――體會感情――教師點拔――學生各抒己見的步驟，循循善誘，達到分解、弱化難點的目的。

３、針對作者寫雪，其實也是其自身靈魂的呈現(xiàn)面對中考。應讓學生學習魯迅的精神，保持良好的心態(tài)（即使難耐的孤獨）用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現(xiàn)吧！

板書：南方的雪北方的雪

滋潤美艷冰冷堅硬

相互粘結(jié)如粉如沙

蘊含春溫抗擊嚴寒

晴日漸釋蓬勃奮飛

對美的向往與追求對嚴寒的抗爭

柔軟堅硬7

雷電頌說課稿各位評委、各位老師，大家好！我說課的題目是：郭沫若的《雷電頌》第二課時.下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程四個方面來說說這節(jié)課的設計。

一、說教材

教材分析

本篇課文是人教版初中語文八年級下冊第二單元第二課,是一篇自讀課文,略讀課文。第二單元是抒情文單元，所選的是散文詩，散文詩具有散文的形式美和詩歌的韻律美，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。

《雷電頌》是主人公屈原的長篇獨白，是一首激越澎湃的抒情散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心；

這篇散文詩，把屈原和風雪電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量。象征的表現(xiàn)手法，獨特的抒情方式，多種修辭手法的作用,浪漫的語言風格使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

學情分析

對于學生而言，《雷電頌》全篇是屈原的內(nèi)心獨白，對于屈原不顧一切呼喚風雷電的行為學生可能覺得不可思議、無法理解；其獨特的抒情方式、象征的表現(xiàn)手法、不凡的語言效果、深沉的思想情感，學生掌握、領會有一定難度．．．．．．．．．．．．；可能無法融入到課文中去感悟人物情感，與主人公同呼吸共命運，這都是設計時需要注意的。

此外,新課標提倡

“倡導自主．．、合作．．、探究．．的學習方式”。

根據(jù)以上情況我制定如下三維教學目標

：

1．知識目標：①了解象征的表現(xiàn)手法和各種事物的象征意義。

②多種修辭手法的運用及其表達效果。

③分析屈原形象，感悟文章主題。

2．能力目標：把握修辭手法和象征意義的作用；通過比較閱讀理解本文的抒情方式。

3．情感目標：走進屈原的精神世界，體驗他的愛國情感。

教學重難點關鍵

1.教學重點：理解各種修辭對于表現(xiàn)文章主題的的作用。

2.教學難點：各種具體事物的象征意義，深刻理解作品的思想情感。

3.關鍵:體會象征手法和修辭手法的作用。

二、說教法

主體思路仍然是朗讀法、“學生自主交流、師生合作探究．．．．．．．．．．．．．、．教師疑難點拔．．．．．．”。

1．教法說明：教學本課，我．．．．．．盡可能的實施“

朗讀教學”“情境教學．．．．”、“討論教學．．．．”。設計理由：余映潮老師認為：在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

2.學法說明：在合作中提高．．．．．．,．在指導下進步。．．．．．．．

“合作”，在小組的合作交流探究中，能互相學習，互相借鑒；

“指導”，在老師的教法指導下，學生最終掌握課文重難點和提高認識。

三、教學過程設計

(一)、以愛國詩歌《春望》導入，初步感知詩歌與戲劇在表現(xiàn)愛國主題方面的不同。

（二）、合作研討

問題設計(一)：

舉例說說本課的修辭手法有哪些？有什么表達效果？。

這篇激情洋溢氣勢磅礴的人物獨白之所以會讀的那么瑯瑯上口，感染人，也在于句式的變化，多種修辭手法的運用。小組交流看看其中都運用了哪些修辭手法，注意不同的句式（擬人句、呼告句，排比句、反復句、短句的）朗誦技巧。

問題設計(二)：

課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么？你讀出了什么？

設計理由：采用合作、探究的學習方式，切實感受各種修辭手法和藝術(shù)表現(xiàn)手法（象征）對于表現(xiàn)主題的作用。

(三)

拓展延伸

與以前學過的《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點？

(四）分析形象，感悟主題

突破口：老師總結(jié)郭沫若的兩首詩與本篇散文詩的異同，明確他們各自在內(nèi)容與抒情方面的特點，深入理解本文的語言特點及概括象征義

，并結(jié)合時代背景，進而認識屈原愛國愛民、英勇無畏的形象。

設計理由：使學生的認識從感性上升到理性，明確知識點。

（五）布置作業(yè)

本文的修辭手法和藝術(shù)表現(xiàn)手法能給你哪些習作方面的啟示？

教學反思8

短文兩篇

說課稿尊敬的各位評委老師：

你們好！愛默生說，思想是行動的種子，教學思想的確立決定了教學行為的結(jié)果。說課便是一種行之有效的方式。今天我要說的是2003年感動中國的文壇巨擘、世紀老人——巴金的《短文兩篇》。下面我從四個方面來說我的設計：

一．說教材：

1、

《短文兩篇》是人教版八年級第二單元兩篇充滿意趣的散文詩。尋常的事物卻因多情的作家激起心靈之聲。作者“醉翁之意不在酒”，反彈琵琶，借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。是作者生活的一種希望，信念，也是他理想的化身。

2、據(jù)“課標”：學生對課文內(nèi)容表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式共同探討疑難問題。

●教學難點：通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。

●教學重點：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。

3、教學目標

●學習目標：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義，散文詩的朗讀。

能力目標：積累的遷移,培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。

●德育目標：評價作者的理想及價值的取向。

二、說教法

堅持以：“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主”教學思想。以及素質(zhì)教育的方向，采取以下教學方法：

A.

創(chuàng)設情境法

B.

疑讀法

C.

議讀法

三、說學法

教法的根本是學法.只有把學法教給學生,才能達到不教.正所謂”授之以漁,則終身受用無窮.”

A.想象法：愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要..對圖畫、幻燈片、故事進行感性認識并有所啟示，合理聯(lián)想想象.!讀文章找答案來進一步讀課文。

B.小組競賽法：在既定的評分標準下，競賽。

C.討論法：小組討論對文章質(zhì)疑解答。

課時安排：2課時，設計一課時過程

（一）導入(5分鐘)

1、三分鐘演講“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。

2、展示學生所繪的圖，課件幻燈。(目的：設置情境，引發(fā)聯(lián)想)

3、是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學會自主思考，找尋答案）

（二）欣賞朗讀（目的：對剛才所遇到的問題，自主找尋答案，有據(jù)可考，引發(fā)新一輪的探討。）(5分鐘)

（三）學生互相推薦疑難字詞?；脽粽故?，加深印象。(3分鐘)

（目的：讓學生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯積累，便于記憶）

（四）感知作者簡介，了解文章背景(2分鐘)

(讓學生了解文學作品中主題與寫作背景的關系)

（五）分組朗讀，設置評分等級。(5分鐘)

組

別

第一組

第二組

第三組

第四組

級

別

B

B

A

C

等

級

A.聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情.

B.聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情.

C.聲音較洪亮,不夠整齊.誤讀,感情平淡.

D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情.

（調(diào)動學生的積極性，充分把握兩篇文章的不同感情基調(diào)）

（六）創(chuàng)寫教學

（小組為單位，合作探究，代表發(fā)言）(15分鐘)

1、

速讀課文，擴寫一個句子。根據(jù)課文內(nèi)容擴寫“這是一篇寫日的文章”這個句子。（活動的目的在于讓學生整體上多角度理解課文）

2、

尋讀課文，續(xù)寫“我從中發(fā)現(xiàn)了……

”這個句子。（這次活動的目的在于讓學生自主探究課文內(nèi)涵。

3、

細讀課文，創(chuàng)造一個句子。請同學從中品析、欣賞、感受

。就課文內(nèi)容，寫一句欣賞的話。（活動目的，讓學生對課文美點進行賞析）

（七）比較閱讀《日》《月》，小組討論、質(zhì)疑、答疑。問題組幻燈顯示。(5分鐘)

（八）學生小結(jié)。（讓學生主動回顧課文知識點，暢談心得。）(5分鐘)

（九）作業(yè)：對問題組思考。

板書：

飛蛾撲火―――追求光｛

理想，舍生取義

嫦娥奔月――改變現(xiàn)狀（寒冷）

夸父追日―――追求熱｛理想，勇于犧牲《海燕》高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。

一、教材分析：

1、

教材地位及作用

這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。

《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2、教學目標的確立及依據(jù)。

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

①學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

②引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。

③結(jié)合歷史背景領會“海燕”精神的內(nèi)涵，同時結(jié)合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

3．教學重點難點

重點：通過朗讀，品味文章的語言，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，掌握象征的寫法，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過形式多樣的誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

難點：隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：暴風雨即臨。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點，可以更好的體會“海燕”

精神的內(nèi)涵，這將成為學生學習的難點。4．教學時間安排：一課時

二、說教法。

朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法主要有：

1、誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

2、情景設置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設情景，如世界杯短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。

3、練習仿寫法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用一小一大兩個仿寫練習，檢測學生的學習效果。

三、說學法。

“好老師要教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現(xiàn)了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：

讀書入境法。朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境，并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。

勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格。

合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。

四、說教學過程。

我認為對文本進行教學的設計，恰如庖丁解牛一般，好的設計要思路清晰有實效甚至會事半功倍，下面說說我的設計。

我打算用一課時完成教學，以誦讀指導貫穿課堂始終。具體有四個教學環(huán)節(jié)：感知讀、賞析讀、探究讀、拓展讀。

1．自讀感知、朗讀交流：

直接導入，板書課題，用導語激發(fā)學生朗讀的興趣：

散文詩是我們新接觸的一種文學體裁，它具有散文和詩的特點，語言凝練，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，有著詩的意境，和內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。所以，我們要把它當作詩來朗讀，品味。下面請大家打開課本，大家自由、放聲地朗讀課文。

自由讀后師生交流，從文章的感情基調(diào)、朗讀的語氣、節(jié)奏、重音等方面，在交流中讓學生試讀、評析，教師給予朗讀的指導，必要作一定示范。

2．范讀指導、理解形象：

播放課文朗誦錄音，用問題——在聽讀中，發(fā)揮你的想象，你看到了什么？聽到了什么？——來引導學生對課文內(nèi)容的把握。

勾劃環(huán)境描寫的句子朗讀，感知、交流、理清文章從環(huán)境的角度的三個層次，即三個畫面：暴風雨將臨、逼近、即臨。

勾劃海燕在這三個環(huán)境中表現(xiàn)的句子，朗讀、交流，體會寫法，理解海燕的形象。

3．悟讀探究、理解寫法

指導學生朗讀體會文中寫其他海鳥的片斷，用問題——這首散文詩主要描寫對象應該是海燕，那寫這些怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死的海鳥有必要嗎？作者這樣寫的目的何在？——引導學生理解對比、襯托的寫法。

在此基礎上，理解環(huán)境描寫的烘托作用。

4．聯(lián)系背景、理解象征：

問題：到此，我們明白了本文寫了什么，也明白了怎么寫的。那么這樣一篇美文，在當時卻被政府認定是非法出版物，并且引起了政府當局的恐慌，也鼓舞了當時很多群眾。你知道為什么嗎？

激發(fā)學生對問題的探究，教師趁時用多媒體展示文章寫作的時代背景，啟發(fā)學生明白作者有特別的寫作目的，不是為寫海燕而寫海燕。在此基礎上，通過學生合作探究，弄清本文的象征意義，突破教學的難點。

5．聯(lián)系生活、朗讀遷移：

在理解文章內(nèi)容及思想的基礎上，在此基礎上，小組合作演讀，注意結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

討論海燕形象的現(xiàn)實意義，引導學生樂觀積極地面對生活中的困難與挫折，爭做一只勇敢的“海燕”。

1）你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

海燕的人生因

而

；

我們的人生因

而

。

2）以作文形式表達：“假如我遭遇生活的暴風雨……”

總結(jié)語：

人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強?！安唤?jīng)歷風雨，怎么見彩虹”，沒有人能隨隨便便成功！同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢，做新時代的“海燕”！！布置作業(yè)：

1．結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當?shù)剡\用神態(tài)、動作等描寫方法，表現(xiàn)其心理活動。

2．課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；高爾基《童年》、《在人間》、《我的大學》。

板書設計：

醞釀

烘托

海燕

對比

海鷗

逼近

勇敢

海鴨

即臨

樂觀

企鵝

……

）

象征

贊揚

諷刺《浪之歌》說課稿我說課的題目是：《浪之歌》，選自義務教育課程標準實驗教科書人教版初中語文八年級下冊第二單元第十課《組歌（節(jié)選）》的第一首。下面我就按照說教材、說學生、說教法與手段、說教學過程設計四個部分進行說課。一、說教材1、教材簡介《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩，主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩里，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護者。2、教學目標結(jié)合本單元的特點，本節(jié)課的學習目標定為：知識目標：積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語；理解作者筆下海浪的形象。能力目標：學習文章優(yōu)美的語言中所蘊含的豐富哲理；把握詩文的節(jié)奏和美妙的意境，并從中理解詩歌的主題。情感、態(tài)度、價值觀目標：感悟詩中閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。3、分析教材編寫思路、結(jié)構(gòu)特點及重點難點不同于真實世界，在這首散文詩里，海浪首先是作為“海岸”的情人出現(xiàn)，前四節(jié)里鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性形象融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者。在這里，海浪已經(jīng)幻化為詩人自己的形象。教學重點：朗讀課文，體會文章的情感內(nèi)涵；理解作者筆下海浪的形象。教學難點：理解文章的情感內(nèi)涵。二、說學生散文詩的內(nèi)涵較深沉，對初二的學生來講，要理解難度較大。但由于學生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學習本文，可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行重點突破。三、說教法與手段依據(jù)新課標標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學。1、朗讀法：對于詩歌，朗讀尤為重要，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內(nèi)涵。2、自讀探究法：讓學生在讀的過程中，發(fā)揮集體的力量，自主學習，探究詩歌的內(nèi)涵。四、說教學過程（一）導入新課：3分鐘同學們，你去過海邊嗎？你看過海浪拍打海岸與礁石的情景嗎？在你的眼中與心中，海浪是個什么形象？黎巴嫩詩人紀伯倫在他的散文詩《組歌》中為我們塑造了關于海浪的全新的形象，那他的想像與你的想像是否有一些相通之處？下面我們一起走進他的《浪之歌》。（本導語調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，能激發(fā)學生學習本文的興趣）（二）檢查預習：3分鐘讀準字音和解釋詞義（通過“開火車”的形式檢查學生對生字詞的掌握，為后面理解詩歌的內(nèi)容做鋪墊）（三）整體感知：6分鐘學生聽配樂朗讀后思考：作者筆下的海浪是怎樣的形象？（學生通過聽讀，將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進行比較，加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，為教學奠定堅實的基礎）（四）深入探究：13分鐘作者對海浪賦予怎樣的感情？你從文中哪些詩句體會到這種情感？（逐層深入，引導學生更準確地把握詩歌的情感內(nèi)涵）（五）協(xié)作質(zhì)疑：10分鐘我們對詩歌的情感已經(jīng)有一個比較準確的把握了，但詩歌的語言有時難以理解，對這首詩，你還有什么疑惑呢？小組討論解決，全班交流。（培養(yǎng)學生的懷疑精神，激發(fā)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神）（六）拓展延伸：6分鐘引導學生仿寫課文中的詩句。（鍛煉學生的表達能力）（七）小結(jié)：2分鐘（八）布置作業(yè)：2分鐘仿寫詩句預習《雨之歌》板書設計：浪之歌紀伯倫海浪博愛者第三單元11

敬畏自然說課稿

一、

說教材

（一）對課文的理解，

該課文是八年級下期語文三單元的第一篇文章。語文課程標準把七至九年級作為一個相對獨立的學段。八年級下期繼續(xù)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并處于一個承前啟后的關鍵時期，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學生從整體上把握人與自然的關系，明白人類應與自然和諧發(fā)展。應敬畏自然、愛護自然。

（二）教學目標

一是從情感態(tài)度與價值觀的角度，要了解人與自然的關系，明確“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”，培養(yǎng)學生科學的理性精神與人文關懷。二是從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面，要識記、理解文中的生字詞，培養(yǎng)學生探究性學習的能力，學習作者通過擬人、比喻、反問等把抽象的道理說得通俗易懂的寫作方法。

（三）教學重點：

一是辨證認識人與自然的關系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的，二是學習文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說的通俗易懂的寫作手法，

（四）

教學難點在于：

一是理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，二是理解文中富有哲理性的語言。

二、

說學法

為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。對本課的教學設計主要有以下考慮：首先要考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學設計第一點就是采用適當?shù)慕虒W方法、并進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力，教學設計的第二點在于根據(jù)教學內(nèi)容進行的思考，本課以散文形式論述了人與自然的關系，告訴我們要“敬畏自然”，文章中有部分字詞是必須掌握的，可以考慮采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，可采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，力求能通過恰當?shù)慕虒W方法來使顯示把握重點、突破難點。

三、

說學法

當然，無論采用什么教學方法，最終還得落到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上，整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用問答法，最后由學生發(fā)言、總結(jié)。以鞏固知識、培養(yǎng)能力，讓學生能有一點收獲、有一點提高、發(fā)展。

四、

說教學過程

最后，我想談一下本文的教學程序。要達到教學目標、把握重點、突破難點，最好把本文分為兩個課時來進行，第一課時重在課文的整體感悟，引導學生初步理解文章的內(nèi)容、觀點，第二課時重在寫作技巧的探究與理解富有哲理性的語言。我想說的是第一課時的教學程序設計：

第一步：創(chuàng)設情景。

以多媒體播放《人與自然》或《宇宙與人》的片段，引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。

第二步：整體感知。

學生默讀課文，圈點勾畫，簡要寫出自己讀書感受與理解，同時投影出閱讀中需解決的思考題，并小聲播放音樂，以創(chuàng)設輕松的閱讀氣氛。

第三步：小組討論。

給予學生適當?shù)淖宰x時間后，進行四人小組的合作討論學習，盡量解決閱讀中出現(xiàn)的問題及投影的思考題。

第四步：互動探究。