分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從深到淺的過程，小學(xué)教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情。但是，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解有所不同，因此教師需要花更多的時(shí)間給那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的人。也就是說，在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層。課堂中還使用分層教學(xué)和數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆謱印?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層;方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，以便每個(gè)人都對(duì)數(shù)學(xué)有良好的教育，而不同的數(shù)學(xué)人則以不同的方式?！?，充分照顧學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，并培訓(xùn)這些學(xué)生成為合格的人才。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層

在數(shù)學(xué)過程中，即使教師教的是相同的步驟，是相同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)生肯定也會(huì)有不同的想法和不同的實(shí)際操作。我們也稱其為“千才萬(wàn)種”原則，因此我們需要加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，以便學(xué)生找到一種真正適合他們的方式并提高他們的數(shù)學(xué)分析能力。教師是個(gè)人課程教學(xué)的動(dòng)力，他起著輔助作用，而不是幼苗提取的負(fù)面影響。必須注意開處方正確的藥物和保護(hù)學(xué)生的熱情。否則，勝利很可能不值得失去，這會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，主要的鼓勵(lì)是鼓勵(lì)，并提供適當(dāng)?shù)目陀^評(píng)論以保持學(xué)生的積極性。

但是最后，教師仍然需要了解整體情況。通常在教室里，教師應(yīng)該掌握課程的方向并教授大多數(shù)學(xué)生所需的知識(shí)。下午可以提供單獨(dú)的課程。例如，小紅是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)有深刻理解的學(xué)生，小明是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)缺乏理解和學(xué)習(xí)技能的學(xué)生。我們必須首先為他設(shè)定更高的目標(biāo)，并在奧運(yùn)會(huì)中教他數(shù)學(xué)。后者的教師需要為他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，課程復(fù)習(xí)和實(shí)踐，如果他們完全掌握了，他們將更詳細(xì)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這樣，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)課程的魅力，還可以根據(jù)自己的能力教給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。革新。

除了課余課外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力，興趣和智力將學(xué)生分為四個(gè)級(jí)別。上課前，各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都將數(shù)學(xué)書籍，家庭作業(yè)書籍，文具和其他學(xué)校用品帶到各自的學(xué)習(xí)小組。不同小組成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，同一小組成員的學(xué)習(xí)情況相似，可以互相鼓勵(lì)和幫助，這種分層的教學(xué)方式更有利于學(xué)生的進(jìn)步。

二、教學(xué)目標(biāo)的劃分和運(yùn)用

“學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和預(yù)期結(jié)果。這是所有教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。這是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。這就是學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的目標(biāo)。能夠做到的教學(xué)，但是，我今天要談的教學(xué)目標(biāo)不是統(tǒng)一而固定的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類和調(diào)整的，以便所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就像布魯姆說的那樣：“如果沒有正確的材料和教學(xué)，每個(gè)學(xué)生將獲得平均的幫助和足夠的時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；蛘哌_(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了分解和適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們需要注意兩件事：第一，注意三維目標(biāo)的有效結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了三個(gè)方面的教學(xué)。從一開始就是知識(shí)技能，過程方法，情感，態(tài)度和價(jià)值觀。目標(biāo)是明確的目標(biāo)，最佳操縱和最佳評(píng)估目標(biāo)以及方法，過程，情感，態(tài)度和評(píng)估等目標(biāo)。價(jià)值觀是難以管理和評(píng)估的隱性目標(biāo)。但是，“處理方法，情感態(tài)度”對(duì)后進(jìn)生和最好的學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有重大影響。因此，在分配和調(diào)整目標(biāo)時(shí)，必須注意三維目標(biāo)的一致性，而忽略隱藏目標(biāo)的劃分和調(diào)整。這將對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)產(chǎn)生重大影響。例如，讓弱勢(shì)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情，然后感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這比允許他們學(xué)習(xí)方程式和掌握計(jì)算更為有效。第二是知識(shí)學(xué)習(xí)和思維實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)知識(shí)是對(duì)教科書中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。知識(shí)的目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的最低目標(biāo)。練習(xí)思維是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)思維和思維技巧來(lái)提出問題和解決問題，從而發(fā)展學(xué)習(xí)心理學(xué)和熱愛科學(xué)，刻苦思考的質(zhì)量以及對(duì)真理的追求。

三、確保培訓(xùn)設(shè)備的可靠性并提高培訓(xùn)的科學(xué)性

將分級(jí)教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)也需要所有教學(xué)設(shè)備作為保護(hù)。學(xué)校應(yīng)幫助教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，不僅要對(duì)教師提供支持，還要提供資金支持，加強(qiáng)資金投入，確保更好地利用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行分層培訓(xùn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，了解不同的角度是學(xué)習(xí)的最重要也是最困難的一點(diǎn)。教學(xué)需要某些教具，例如固定的正方形，直尺，活動(dòng)角度和量規(guī)。盡管這些教具并非一直使用，但對(duì)于學(xué)習(xí)角度知識(shí)是必不可少的。如果教師想更好地利用這種教學(xué)方法，他們需要使用這些教學(xué)工具。使用教具，他們可以以真實(shí)物體的形式可視化角度的知識(shí)。學(xué)生可以真正理解什么是角度以及如何測(cè)量角度。那么如何更好地實(shí)施分層訓(xùn)練。

例如，通過“對(duì)角度的初步理解”，教會(huì)小學(xué)生識(shí)別角度，學(xué)習(xí)繪制角度以及學(xué)習(xí)比較角度的大小。為了進(jìn)一步幫助小學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)，教師可以每天使用“可視化”教學(xué)來(lái)處理常見的項(xiàng)目，例如三個(gè)固定的方形角，四個(gè)數(shù)學(xué)書的角和打開時(shí)形成的角。剪刀。首先，讓學(xué)生在一個(gè)正方形上感覺兩個(gè)邊緣和一個(gè)頂點(diǎn)。您可以形成一個(gè)角度，然后使用多媒體教學(xué)軟件向?qū)W生展示不同的模式，并讓學(xué)生確定哪個(gè)角度？哪個(gè)不是牛角？

此外，教師應(yīng)在日常生活中充分利用常識(shí)，以使學(xué)生獲得充分的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展其實(shí)踐技能。使用教具和日常用品，進(jìn)行科學(xué)的小組訓(xùn)練，例如尋找角度，分類角度，布置角度以及其他活動(dòng)。在這樣的課程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的經(jīng)歷，他們也會(huì)激發(fā)他們的熱情，讓他們自己去做。手術(shù)，提高邏輯思維和實(shí)際操作技能。

簡(jiǎn)而言之，新的課程改革要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展，但是同一班級(jí)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)和新學(xué)科的能力上有所不同。針對(duì)這種情況，我們對(duì)不同的人進(jìn)行“分層培訓(xùn)”，每個(gè)人各不相同，并根據(jù)自己的