《中學(xué)生作文情感缺失的原因與對策【論文】7100字》

中學(xué)生作文情感缺失的原因與對策目錄TOC\o"1-2"\h\u19668一、引言 I11432二、中學(xué)生作文情感缺失的寫作現(xiàn)狀及處在問題 II30471（一）對學(xué)生智力及人格發(fā)展的影響 II26375（二）使得教育失去客觀正確的評價(jià) II17310（三）中學(xué)生作文情感存在的問題 II6723三、中學(xué)生作文情感缺失原因分析 IV14978（一）學(xué)生層面 IV28911（二）教師層面 IV15645（三）社會(huì)層面 V11103四、中學(xué)生作文情感缺失解決對策 V17573（一）寫作目的正本清源，明確情感對寫作重要性 V30563（二）多體驗(yàn)積累豐富情感 VI9066（三）改變評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生自主性 VIII21184結(jié)論 VIII27121參考文獻(xiàn) IX【摘要】語文教學(xué)當(dāng)中最為重要的內(nèi)容就是作文教學(xué)，在當(dāng)前社會(huì)功利化和應(yīng)試教育的影響之下，中學(xué)生作文情感缺失，情感的表達(dá)虛假、矯揉造作大大的影響了學(xué)生語言正常表達(dá)，情感抒發(fā)，以至于人格的養(yǎng)成。造成這樣的現(xiàn)象最為主要的原因就是學(xué)生、教師以及社會(huì)這三個(gè)層面。在學(xué)生層面來講的話是因?yàn)榍楦畜w驗(yàn)少，缺少表達(dá)的技巧；在教師層面的話是以為內(nèi)對于學(xué)生寫作的心理沒有很好的把握；在社會(huì)層面來講的話是因?yàn)樯鐣?huì)的浮躁輕浮之氣蔓延，針對種種影響中學(xué)生作文情感的問題，給出具體的改進(jìn)建議，就是為了能夠幫助中學(xué)生作文寫作水平有一個(gè)質(zhì)的提升?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)生作文；情感缺失；教學(xué)一、引言“感情真摯”已經(jīng)是作文評分標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在這兩個(gè)字當(dāng)中，其“真”字就是表達(dá)出一種要寫出真實(shí)的事情，表達(dá)真實(shí)的情感；“摯”可以理解成為“深”，也就是把最為深層次的意思表達(dá)出來。中學(xué)生在進(jìn)行作文的寫作的時(shí)候是要能夠表達(dá)出一種健康的而且是積極向上的一種情感，肯定的這樣的情感也是真實(shí)的從內(nèi)心發(fā)出的，同時(shí)還要能夠符合社會(huì)的進(jìn)步趨勢，對于社會(huì)以及人們生活表達(dá)出良好的愿望，對自己及他人能夠有一定額鼓勵(lì)作用，給人以美的感受。但是在實(shí)際的作文訓(xùn)練當(dāng)中，有一種現(xiàn)象是非常的普遍的，那就是非常的重視技巧而沒有能夠?qū)η楦械陌l(fā)掘重視起來，這樣的話就很容易使得學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)以及技巧存在很多相似的地方，語言蒼白，情感沒有活力，即便是一些少數(shù)的優(yōu)秀作文也是有些重大缺陷，語言和情感顯得言不由衷，內(nèi)心深處表達(dá)出的內(nèi)容略顯浮躁，沒有能夠看到瀟灑漂亮的生命軌跡，是以犧牲青春期精神發(fā)育的代價(jià)去換的所謂的“高分”，最終導(dǎo)致思維干枯，無病呻吟。二、中學(xué)生作文情感缺失的寫作現(xiàn)狀及處在問題（一）對學(xué)生智力及人格發(fā)展的影響這樣的作文寫出來對于中學(xué)生來講只會(huì)是壞處，作文內(nèi)容毫無真摯的情感，其表現(xiàn)能力以及語言表達(dá)能力都是非常的差的，對心智的訓(xùn)練沒有起到任何有益的作用。長時(shí)間的在這種虛假贊揚(yáng)的聲音當(dāng)中的學(xué)生是不能夠感受到生活的能力以及語言表達(dá)能力不能夠得到很好的訓(xùn)練，更加重要的是對于學(xué)生的道德以及人格發(fā)展都會(huì)有一定程度的影響，要是這種虛假的得到了贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，自然就會(huì)成為一種心理需求以及人格品質(zhì)的僵化，對于日后學(xué)生追求價(jià)值目標(biāo)會(huì)有重大影響，對于社會(huì)以及個(gè)人來講的話都是非?？膳碌摹＃ǘ┦沟媒逃タ陀^正確的評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的好和壞，辦學(xué)質(zhì)量的高低，師資力量的薄弱等方面都是有一個(gè)非?？茖W(xué)的、公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評價(jià)本身又是會(huì)作為一種教育指航針指導(dǎo)教育的方向。很多中學(xué)生所寫出來的作文是沒有真摯情感的，正是因?yàn)檫@種情況的普遍性才大大的說明了它已經(jīng)是超過了語文教學(xué)的范圍，而慢慢的變成了一種社會(huì)的風(fēng)尚，讓學(xué)生一直追求。這樣的一種現(xiàn)象一旦是成為一種風(fēng)尚，那么依靠少數(shù)人的力量是非常難以進(jìn)行糾正的。正因?yàn)檫@樣作文的快速蔓延，自身就是說明了教育的評估的天平是有了非常嚴(yán)重的傾斜。（三）中學(xué)生作文情感存在的問題1.缺失描寫，情感平淡在作文的寫作當(dāng)中人物的情感都是要通過語言、動(dòng)作以及心理等方面來進(jìn)行表現(xiàn)的，要是沒有對事情詳細(xì)的敘述，沒有能夠?qū)θ宋锏膬?nèi)心活動(dòng)以及行為動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)刻畫描寫的話是沒有辦法把人物寫得生動(dòng)的，更加的是沒有任何的情感，最終只會(huì)是情感非常的平淡，沒有點(diǎn)題，目的不明確。在以“后悔”為題的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，有些同學(xué)先是表達(dá)出了自己的后悔，是什么樣的事情令其后悔，一篇800字左右的作文當(dāng)中舉出了六七個(gè)例子，在表面上面來看好像是很充實(shí)，但其中的每一件事寫的都非常的淺薄，根本無法展示出作者想要表達(dá)的那一種深厚的情感。2.內(nèi)容庸俗，情感普通文章想要寫的好就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下時(shí)代的命題來寫，要緊緊跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，選擇生活中的一些新人新事來進(jìn)行詳細(xì)的描寫，“文章合為時(shí)而著”，要盡量的來避免相似的內(nèi)容，表達(dá)出自己對于事情的觀點(diǎn)以及看法。在以《遺憾》為題的中學(xué)生訓(xùn)練中，60％的同學(xué)寫的是自己小學(xué)時(shí)未盡全力，最后的結(jié)果就是沒有能夠在自己想去的初中上學(xué)。很多的學(xué)生都是這樣的描寫，就會(huì)顯得千篇一律沒有任何的新意，自然感情的表達(dá)當(dāng)面也是不真誠的，閱讀的老師看著肯定是不會(huì)給予更多的高分。3.胡編亂造，情感做作有一位作家曾經(jīng)說過，看到13歲的孩子寫出來的東西就像是23歲的人寫的，這使得我很擔(dān)憂，沒有能夠看到天真無邪、幼稚的想法?？v觀中國幾千年的歷史，整個(gè)的中華民族一直都是非常的重視文章所能夠表達(dá)出來的思想道德的傾向，很多的都是強(qiáng)調(diào)了文章的思想教化功能，這樣的話就一定會(huì)在無形當(dāng)中給中學(xué)生的作文造成了影響，長時(shí)間下來的話學(xué)生手中的“筆”就會(huì)變得非常的“聽話”，這樣的話他們就會(huì)努力的去模仿大多數(shù)成人的觀點(diǎn)以及一些思想，對于自身的發(fā)展來講的話是被壓制的，因?yàn)樽约赫嬲雽懙?，以及?nèi)心真實(shí)感受到的內(nèi)容都被禁錮起來，寫作出來的都是靠幻想和編造出來的內(nèi)容，所以就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容虛假，情感矯揉造作的情況。4.頹廢消極，情感消極因?yàn)槭艿搅恕靶率挛?、新概念”的這樣的影響，有很多的學(xué)生是會(huì)因?yàn)閷Ψ疵娴氖虑榇蠓劫澑瑁只蛘呤且云湃?，總是在一味的來把事物的陰暗面來進(jìn)行表現(xiàn)，比如說在“萌芽”雜志舉辦的“新概念作文大獎(jiǎng)賽”，就出現(xiàn)過這樣的情況，弄得大家都非常的尷尬：絕大多數(shù)的參賽作文都非常的相似，在藝術(shù)上把它概念化，在思想以及情緒的表達(dá)方面都是有一種灰色甚至是頹廢的情況出現(xiàn)，完全沒有看到有一種積極向上的、充滿活力的內(nèi)容。三、中學(xué)生作文情感缺失原因分析（一）學(xué)生層面1.情感體驗(yàn)少，沒有體現(xiàn)真實(shí)感情的素材中學(xué)生的年紀(jì)還小，生活的經(jīng)歷還是非常的有限，很多的學(xué)生生活體驗(yàn)就只是學(xué)校、家庭以及在親人和同學(xué)之間，這種生活的相對親密使得學(xué)生缺乏更多的情感體驗(yàn)和反映情感的材料。此外，這種生活范圍的相似性也會(huì)使學(xué)生在作文中有相似的選材和情感。2.情感表達(dá)不流暢，缺少技巧在作文中，一些學(xué)生有非常新穎的材料選擇。這篇文章的情感可能會(huì)引起讀者的共鳴，但由于缺乏表達(dá)能力，這種情感要么過于平淡，要么過于膚淺。要么太明確，要么不含蓄。3.缺少應(yīng)有的心理自由由于教師的先入為主和閱讀教學(xué)中所謂寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生往往不敢在內(nèi)容和表達(dá)上做任何新的事情。因?yàn)閷τ趧?chuàng)造性的文章來說，給出客觀的分?jǐn)?shù)比評價(jià)“平穩(wěn)”的作文更難。因?yàn)楹芏鄸|西都被限制了，中學(xué)生要是遇到自己沒有相應(yīng)的生活敬仰以及沒有體驗(yàn)的情感的題目，就只能夠是胡編亂造，內(nèi)部虛假了。此外，我國作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)文章的主題和構(gòu)思以及思想教育的價(jià)值。學(xué)生們經(jīng)常做出牽強(qiáng)的評論，缺乏真實(shí)的感情和童心，而學(xué)習(xí)成人機(jī)械地思考和機(jī)械地談?wù)摳星椤⑸鐣?huì)和生活，導(dǎo)致空虛和虛假的情感。（二）教師層面1.對學(xué)生寫作心理特征的忽視學(xué)生寫作的心理特征是指學(xué)生在寫作過程中心理的基本情況和總體趨勢。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，包括心理需求、情感態(tài)度、思維運(yùn)行等方面。從學(xué)生作文的心理需求來看，作文是他們在日常生活中所看到、聽到、想到和感受的記錄。他們更傾向于描述自己的世界，并在作品中表達(dá)自己的心聲。作文的本質(zhì)是作者個(gè)人對世界和生活的體驗(yàn)、思考、感受和表達(dá)，它展示了學(xué)生精神活動(dòng)的軌跡。目前，教師往往把作文作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體的心理需求。他們在寫作前不注重技巧性和貼近內(nèi)心的指導(dǎo)。學(xué)生們表達(dá)的愿望沒有被調(diào)動(dòng)起來。因此，學(xué)生寫作思維的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感知沒有得到廣泛回應(yīng)。因此，學(xué)生參與的作文活動(dòng)不能回歸本質(zhì)，寫作能力難以提高。從學(xué)生對寫作的情感態(tài)度來看，學(xué)生參與寫作活動(dòng)的最佳情感態(tài)度應(yīng)該是愿意寫作、興趣濃厚、能夠輕松自然地進(jìn)入寫作活動(dòng)并自覺堅(jiān)持寫作。目前，教師普遍不太重視學(xué)生的寫作情感。如果學(xué)生對自己的寫作能力沒有信心，對寫作失去興趣和熱情，甚至對寫作感到頭痛，他們就把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而老師卻忽視了這一點(diǎn)，沒有積極引導(dǎo)這種心理，然后，學(xué)生的寫作狀況將陷入惡性循環(huán)，他們將失去參與寫作的熱情和內(nèi)在動(dòng)力。2.作文教學(xué)缺少目標(biāo)與指導(dǎo)在很長的一段時(shí)間之內(nèi)，有非常多的教師都是很注重一些比較籠統(tǒng)的要求，目標(biāo)相對來講也是比較的模糊，對于文章的情感評價(jià)都是一些“缺少真情實(shí)感”的字樣，就會(huì)被要求增加情感，還要真實(shí)，同樣又要符合主題，這樣說只會(huì)引起學(xué)生更加的厭惡，學(xué)生的內(nèi)心還是沒有任何的波瀾，這樣的話就很難激起寫作的興趣。這樣的教學(xué)也只是文理方面的，沒有體現(xiàn)出心理層面的教學(xué)內(nèi)容，長時(shí)間以來的話就會(huì)使得學(xué)生對于寫作變得恐懼起來，甚至還是會(huì)造成學(xué)生的心理失衡，最后轉(zhuǎn)化成為畸形的心理，所以說在作文方面的教學(xué)應(yīng)該要更少的做出如何寫作的規(guī)定，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，感受寫作價(jià)值，提高寫作興趣。（三）社會(huì)層面在當(dāng)今的社會(huì)中，中學(xué)生的話語的大環(huán)境下，可以看出他們正在被社會(huì)上的一種浮躁、虛假的語境所籠罩。很多的中學(xué)生在家里面都是聽父母的，在學(xué)校的時(shí)候就聽老師，在社會(huì)當(dāng)中就聽老師的，對于結(jié)果自己不愿意想、在學(xué)校里面不敢說話。在這樣的“三聽”當(dāng)中聽的最多的又是一些假話、套話以及廢話，這對于中學(xué)生來講的話是非常的不利。長時(shí)間如此的話，就會(huì)使得學(xué)生的思維變得非常的懶惰，學(xué)生的思維就會(huì)受到阻礙，想象力開始變得非常的貧瘠，都把流行當(dāng)做是最好的，追求所謂的不正確的時(shí)尚，中學(xué)生面對著紛繁嘈雜的世界，只能夠聽之任之，隨波逐流。最后的結(jié)果就會(huì)是有一種少年老成的情況，缺少了靈氣以及內(nèi)在的童心以及豐富的想象力，這樣的話作文就會(huì)變成千篇一律的文章。四、中學(xué)生作文情感缺失解決對策（一）寫作目的正本清源，明確情感對寫作重要性在當(dāng)前的中學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)多的人對作文有完全錯(cuò)誤的理解。他們認(rèn)為寫作文是為了交作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成這些學(xué)生為完成任務(wù)而寫作文，結(jié)果要么是沒有什么可寫的，要么是沒有通過即興創(chuàng)作，靠拼湊來表達(dá)所謂真實(shí)的感情。要引導(dǎo)學(xué)生寫出獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，教師就應(yīng)做到：1.在寫作目的上正本清源，讓學(xué)生明報(bào)寫作目的作文的作用就是為了方便書面的言語交流，之所以會(huì)有這種表達(dá)是因?yàn)橛羞@種需要，是為了能夠記錄“我”對與身邊所有事物的感受，以及觀察所有事物和思考的一種需要。是為了記錄自身在生活當(dāng)中的成長軌跡，在不斷的成長過程中和他們進(jìn)行交往活動(dòng)的需要。作文既是為“自我需要”而作，所以說一定要有自我對于所寫事物的獨(dú)特感受以及真實(shí)的想法，要是缺少了這樣的內(nèi)容的話，就不會(huì)符合作文的整體要求了，對于自身的個(gè)性以及自我發(fā)展也是非常不利的。2.使學(xué)生了解情感對寫作的意義人的喜怒哀樂以及悲歡離合都是情感的表現(xiàn)，是對客觀事物的一種好的反映形式，它也是一種對世間萬物的一種態(tài)度。文章就是作者的所思所想。蘊(yùn)藏著豐富的感情，表達(dá)真實(shí)的想法的綜合體現(xiàn)。在心理學(xué)的研究方面，有人證明了人類自身就是有一種宣泄情緒的這個(gè)本能所在。對于一些特有的情境以及環(huán)境是能夠激起人們潛在的感情，自然就會(huì)慢慢的產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)和想法，運(yùn)用感情來進(jìn)行寫作，來把自己內(nèi)心的感觸很好的抒發(fā)出來。情感源于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是客觀事物的主觀反映。在作者對客觀事物有強(qiáng)烈的感情之后，他常常有表達(dá)它們的欲望。他可以經(jīng)常對要表達(dá)的對象有更深入的理解和研究，同時(shí)找到表達(dá)情感的基礎(chǔ)。以形像深刻揭示了作品的內(nèi)在特征，它始于真實(shí)的情感，源于自然與情感之間的因果關(guān)系。他們還闡明了情感在“寫作”中的重要作用。（二）多體驗(yàn)積累豐富情感即便是學(xué)生明白了情感的重要性，但還是有一部分學(xué)生作文時(shí)苦惱沒有情感的積累，沒有多方位多層次的情感體驗(yàn)，這樣的話寫出來的作文也是屬于矯揉造作。為了能夠很好的解決掉這個(gè)問題就一定是要多的情感體驗(yàn)，能夠做到事事“貯情”，長時(shí)間下來，學(xué)生的內(nèi)心世界就會(huì)慢慢的豐富起來，真摯的情感才有可能流露在文章當(dāng)中。在日常的教學(xué)當(dāng)中，我總結(jié)出了以下的幾種體驗(yàn)、豐富情感的方式：1.通過課文接受情感熏陶，加強(qiáng)獨(dú)特意識(shí)教科書的編寫是應(yīng)該要以教育科學(xué)理論作為指導(dǎo)，要能夠充分的體現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)以及當(dāng)代意識(shí)，重視中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)中學(xué)生的民族自尊和愛國情懷，幫助樹立正確的三觀。在這一理念的指導(dǎo)下，新的語言教材不僅是知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是對社會(huì)、生活、歷史的充分關(guān)注。（1）進(jìn)行情感熏陶在教學(xué)內(nèi)容方面，教科書中有更多的文學(xué)作品。文章不是無情的東西，文學(xué)藝術(shù)、語言藝術(shù)、思維藝術(shù)都是刺激的情感活動(dòng)，包含豐富的情感因素，體現(xiàn)了人類情感的本質(zhì)。文學(xué)不僅是一個(gè)推理的過程，也是一個(gè)形象感知的過程?！伴喿x理解”模式只會(huì)把學(xué)生變成沒有情感熏陶的考試機(jī)器。真正美麗的文學(xué)作品是心靈的凈化者，讓人們忘卻世間的煩惱，追求更美好的精神境界。好的文學(xué)體現(xiàn)了藝術(shù)家們對社會(huì)和生活的關(guān)注，是他們獨(dú)特而深刻的人生體驗(yàn)。他們通過作品搭建了一座橋，讓無數(shù)孤獨(dú)迷茫的心被照亮，讓每個(gè)人都能感受到情感的共鳴，理解生活的真正意義，恢復(fù)對生活的信心。（2）增加獨(dú)特意識(shí)除了在漢語教材中灌輸學(xué)生的情感，一些優(yōu)秀作品也有獨(dú)特的意義和深刻的思考，因此也可以作為提高學(xué)生審美意識(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生在寫文章時(shí)往往只有一種情緒，對自己寫的東西并不“熱情”。作文雖然流暢，但總露出淡漠的痕跡。中學(xué)作文提倡用心寫作，流利的語言掩蓋不了冷漠的情感。其實(shí)不是學(xué)生缺乏情感，而是學(xué)生寫作時(shí)忽視了審美意識(shí)。教師應(yīng)自覺教學(xué)生尋找美，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。2.閱讀名著，體驗(yàn)豐富及獨(dú)特的情感“勞于讀書，逸于讀書”這句話是非常準(zhǔn)確而形象的道出了閱讀和寫作的關(guān)系。大量閱讀文學(xué)作品對豐富學(xué)生的情感世界，形成審美情操，提高文學(xué)素養(yǎng)都有著極大的作用。就像是“論語”一樣，本身帶來了人類最基本的價(jià)值和文化取向，要理解它們，可以幫助年輕人奠定精神基礎(chǔ)。名著本身就是以真正的美和豐富的人文內(nèi)涵為目標(biāo)的理想藝術(shù)，能夠激發(fā)人生，凈化心靈。并且這些文學(xué)作品以情感為中心，混合音樂進(jìn)行教學(xué)，通過形象故事與讀者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們閱讀大量的文學(xué)作品，使他們能夠默默地接受情感和個(gè)性。（三）改變評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生自主性1.改變作文批評評價(jià)方式首先，作文評論不僅是對學(xué)生作文的評價(jià)和知識(shí)，而且?guī)熒g基于作文的交流，也可能是而難得的教學(xué)機(jī)會(huì)，但對傳統(tǒng)作文的評論過于籠統(tǒng)、抽象、空泛。我認(rèn)為教師的意見應(yīng)該反映以下特點(diǎn)：一是針對性。很多學(xué)生認(rèn)為老師的評論很合理，但對提高作文水平卻沒有多大幫助，每次老師強(qiáng)調(diào)這么多“注意事項(xiàng)”，都會(huì)在下次作文中感到失落，處理不好，真是有點(diǎn)不想寫的意思。評語作為評論的相關(guān)性是有效評論的特征，因?yàn)閷W(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)有時(shí)相似，但存在一些差異。正是由于這些差異，作文評論必須有針對性，但也可以說針對性評論是學(xué)生作文復(fù)雜多樣的必然結(jié)果。二是民主性。每一個(gè)學(xué)生都是有著屬于自己的一片天地，特別是，在意識(shí)形態(tài)、行為標(biāo)準(zhǔn)和情感等方面已經(jīng)有很多個(gè)性化的成分，需要老師的認(rèn)可和尊重，尤其是社會(huì)和最親近的人的認(rèn)可和尊重。對此，可以反映在作文的評論中，也應(yīng)該有意識(shí)地把作文的評論作為表達(dá)對學(xué)生的感謝的載體。大人朋友的尊重將是孩子們最喜歡的“獎(jiǎng)勵(lì)”。2.注重作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)省新作文理念要求從原來寫作的優(yōu)缺點(diǎn)轉(zhuǎn)向過程評價(jià)，注重學(xué)生在寫作和復(fù)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，營造有利于每位學(xué)生積極體驗(yàn)的教育環(huán)境。一是注意準(zhǔn)備寫作材料的過程。必須重視學(xué)生寫作資料獲取過程的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注周圍的人和事，學(xué)會(huì)在生活中選擇作文資料，捕捉有趣的人，印象深刻的事，為學(xué)生提供交流的空間和時(shí)間。二是關(guān)注學(xué)生寫作修改過程。作文改正是作文教學(xué)的最重要部分，教師必須通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生改正作文的習(xí)慣和能力，達(dá)到“可以自己去寫作而不用等待老師吩咐”的局面。教師不僅要注意學(xué)生對作文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，還要注意學(xué)生改變作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自我改革和相互改革提高寫作水平，促進(jìn)相互理解。使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，修改時(shí)可以用語言感和語法修辭使課文簡單，可以互相交流寫作知識(shí)，評價(jià)作文，交流感情和意見。結(jié)