創(chuàng)新實踐探略：基于教育戲劇的小學道德與法治學科實踐探微

創(chuàng)新實踐探略：基于教育戲劇的小學道德與法治學科實踐探微摘要：基于教育戲劇的小學道德與法治學科實踐是立足教學內容，以關鍵問題為導向，以完成戲劇角色的演和議為任務，聚焦意義與關系建構，進行探究性學習活動。通過提煉戲劇主題，設計關鍵問題與任務，編寫戲劇“導案”，以問題解決為載體，展開情境活動、敘事活動、詩化活動、反思活動等，進行能力與思維訓練，促進學生實現(xiàn)道德認知建構和反思遷移，形成和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。關鍵詞：教育戲??；道德與法治；學科實踐實踐是學習的基礎，“真的學習必然要通過行動才能真實的發(fā)生。”[1]新課程強調創(chuàng)建素養(yǎng)導向的教學，在新的教學中探索實踐學習形式?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出：“強化學科實踐，注重‘做中學’，引導學生參與學科探究活動，經歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的學習過程，體會學科思想方法?！睂W科實踐作為新型學習方式是適應學習本質規(guī)律，凸顯從知識本位向素養(yǎng)本位教學的轉變，也是對自主、合作、探究學習的具體化探索。道德與法治課程具有明顯的思想性、實踐性、綜合性，實踐育人是其本質特征。那么，道德與法治學科實踐是什么樣的形態(tài)，實施的路徑和方法如何？本研究嘗試將教育戲劇引入課堂進行探索。一、小學道德與法治學科實踐內涵解析學科實踐學習作為一種學習方式提出來，是“以學科知識學習為基礎，以問題探究為導向，以復雜學習情境和高階思維參與為基本特征，指向學科問題解決的多維實踐學習活動，由此實現(xiàn)知識理解、知識運用、知識轉化的一種學科學習方式”。它首先是基于學科知識和方法解決學科問題，其次是在一定情景下解決問題的探究活動?！扒榫硡⑴c和問題解決是實踐學習方式區(qū)別于其他各種學習方式的基本特征?！毙W道德與法治課程以學生生活為原點，通過學生成長過程中的“事件”，探究“我”與自己、“我”與家庭、“我”與學校、“我”與國家、“我”與社會等關系的建構。這決定了其學習方式具有實踐性、深刻性和探究性要求。因此，道德與法治學科實踐應以培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)為目標，以學生生活角色的認識、體驗、反思、重構為基本任務，創(chuàng)設與學生經驗或社會生活緊密相關的真實學習情境；以關鍵問題為導向設計任務鏈，進而以任務驅動開展有多維參與的綜合性學習活動。正如杜威所說，“教育應該是通過多樣且具體的實踐活動增強個體的學習經驗。”道德與法治學科實踐具有“感受性-思維力-適應性”的特征。其一，強調心理建設與道德行為學習。這種行為認知的學習是以感受、體驗、反思等形式為主，是行為認知密集型學習。學習表現(xiàn)多是用言語交際來表達思維、情感，完成道德認知重構。第二，強調角色認知、情境體驗學習。教學情境的重要作用在于還原學生生活經驗，把學生帶進遇到的“生活困境”中展開實踐學習活動。這要求教學要引導學生洞察生活、感受生活、發(fā)現(xiàn)問題。第三，強調問題導向，任務驅動，有多維參與的探究學習。學生在探究中，進行信息選擇、提煉、推理，最后整合經驗，完成學習的自我建構，道德認知必須是自我建構而非被教會的。這個認知過程就是本學科實踐“思維力”的表現(xiàn)。第四，強調有反思與遷移的適應性學習。教育戲劇實踐不但要求學生體會角色，還要討論角色，換位思考，進行移情體驗、反觀自身，達到價值體驗、生命體悟甚至實踐運用的效果。第五，強調協(xié)同教育的合作學習。學生通過合作進行角色體驗與角色互換，分析感受角色，完成解決問題的任務。這一學習過程為每一個學生提供充分拓展、表達和經歷的機會，使每一個學生都成為受教育者和教育者。而教育戲劇正契合這些要求，從而為道德與法治學科實踐提供了新的思路。二、基于教育戲劇的道德與法治學科實踐理念教育戲劇是將戲劇作為一種學習形式，運用戲劇元素從事教學的方式。我國學者李嬰寧從活動層面將教育戲劇定義為“面向青少年的素質、人格教育，融匯于課堂和課余的戲劇活動”。它以人的活動天性為依據，在教師有目的有計劃的指導下，“采用即興表演、角色扮演、肢體模仿、觀察、游戲等方法，引導參與者在互動中發(fā)揮想象與表達思想，在實作中學習”。教育戲劇側重教育內容的思想性，旨在借用戲劇方法推進人在學習力、合作力、思維力、道德行為認知等方面的發(fā)展，而非側重表演技能和戲劇知識的戲劇教育。由此可將教育戲劇教學視為一種實踐型教學，其圍繞教育目標，關注發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成共識，強調學習的主動性、活動性、情境性與協(xié)同性。這一教學過程將學習定義為意義與關系的建構，是學習者在情感和認知評價上的改變，“重視問題的解決，通過儀式、戲劇化的遭遇、手勢、場面、角色寫作和反思，參與者進入想象中的角色的心靈，回應挑戰(zhàn)和危機”。教育戲劇教學所具有的思想性、體驗性、活動性、思辨性、協(xié)作性等天然地適合道德與法治學科實踐特征和要求。課程標準著重提到以熱點分析、角色扮演、模擬活動等實踐開展體驗式教學，這些實踐都需要角色帶入，教學形式一般就是角色扮演。教學中，通過角色演繹來推動事件發(fā)展，讓學生以一種真實、可信的方式回應，從而在認知沖突中重新構建認知模型。因此，道德與法治教育戲劇教學作為學科實踐方式，是立足于小學道德與法治教學內容，以關鍵問題為導向，以完成戲劇情節(jié)為任務，開展能力與思維訓練，完成道德認知建構，進行反思與遷移的一種活動。其具有如下特征：第一，緊扣鑄魂育人目標，關注學生在戲劇實踐中的成長。教育戲劇學習只是借用戲劇的形式，推進學生的學習，促進學生個性化與社會化等方面的要求。第二，必須創(chuàng)設“沖突”，并且是能引起思考的真實情景。有“沖突”就會有問題，有問題才有探究的意義。要引導學生觀察和感受，洞察生活，將生活經驗帶進課堂學習之中。戲劇情景可為教學提供生動有趣、自我激勵、引人深省的環(huán)境，戲劇活動能提升學生的表達力、自尊心和榮譽感。在這樣的情境中學生的學習得以不斷深入，實現(xiàn)沉浸式學習狀態(tài)。第三，強調學習的主體性、合作性和深刻性。學生以合作的方式全員參與，用戲劇的方式探究問題，強化體驗、推理、反思與遷移的教學，關鍵能力和素養(yǎng)得以發(fā)展，自尊心和道德感得以增強，心理過程及邏輯思維得以形成?！巴ㄟ^體驗式、預習性、合作式等實踐活動，有效解決教育中認知、行為與情感脫節(jié)，道德培養(yǎng)過程與情感體驗脫節(jié)的難題?！苯逃龖騽〉膶嵺`過程實質上就是自我對照、自我認知、自我教育的過程。第四，結合內容需要靈活運用戲劇教學模式。教育戲劇形式可以是戲劇表演、角色評議等，戲劇可以是一個完整的情節(jié)，也可以是一個片段或角色再現(xiàn)，強調其作為學生在活動中運用多種知識、技能、思維展開綜合性學習的載體。三、基于教育戲劇的道德與法治學科實踐實施根據學科實踐過程“感受性-思維力-適應性”特征，道德與法治教育戲劇教學的出發(fā)點是對問題情境的感受，關鍵點是問題的探究。教學設計強調圍繞學習目標設計情境（故事情節(jié)），抓住關鍵問題設計學習任務，形成問題鏈和任務鏈；進而通過戲劇演、議，培養(yǎng)學生觀察、推理、想象、判斷、表達能力，實現(xiàn)認知建構；學會反思與遷移，實現(xiàn)社會應用與生命體悟。其教學流程可歸納為：確定目標與問題-任務發(fā)布與戲劇預設-演議評述與認知構建-反思遷移。我們在具體的教學實施中總結了如下要點：（一）聚焦意義與關系建構，提煉戲劇主題教育戲劇主題的設計可以道德與法治教材單元主題為依據，設置序列小主題。以五年級下冊為例，本冊單元主題包括“我們一家人”“公共生活靠大家”“百年追夢復興中華”。聚焦意義與關系建構，教育戲劇主題可總體提煉為“我的家”“我的社區(qū)”“我的國家”，學習過程將圍繞這三大主題，引領學生探討“我”的角色、“我”該如何做等問題。在大單元主題的統(tǒng)領下，教育戲劇的小主題即本節(jié)課需解決的目標與問題。例如，“我們一家人”可圍繞“溝通-責任-家風”這一主題，展開戲劇情節(jié)和角色設計，讓學生通過演繹各種角色，聚焦“我”完成意義與關系的重構。（二）設計關鍵問題與任務，編寫戲劇導案道德與法治教育戲劇教學突出學生的主體性，劇本編寫或簡單的角色設計一般由學生在教師引導下自主完成。教師的作用主要在于關鍵問題和任務設計，從而形成這一學科實踐的“導案”。“導案”既是戲劇的腳本，也是教本和學本。以學科知識為基礎的實踐活動是基于學科大觀念、關鍵問題的任務型綜合性學習活動，教育戲劇“導案”編寫本質上是素養(yǎng)導向的道德與法治教學設計過程提升。以五年級上冊第一單元第3課“主動拒絕煙酒與毒品”第三課時“拒絕危害有方法”為例，本課由“煙酒有危害”“毒品更危險”“拒絕有方法”三個話題組成。在前面學習基礎上，本課重點解決行為落實及拒絕方式的學習。本單元作為五年級上冊開篇內容，屬于課標提出的“生命安全與健康教育”主題，強調立足學生進入高年級這一階段知識與生活經驗增多、自主性增強的實際，引領其學會面對和解決成長中的新問題。本課旨在讓學生學會主動拒絕煙酒毒的方法，提高防范意識、抵制誘惑和自我保護能力，主要指向健全人格、法治觀念、責任意識等素養(yǎng)的培育。根據已有教學實踐，本課學習需要解決的關鍵問題是：如何安全有效地拒絕煙酒毒，做遵紀守法的小公民？圍繞這一關鍵問題，可設計系列小問題，從而形成問題鏈：面對“第一支煙、第一口酒、第一次毒”的誘惑怎么做？為什么要遠離不適宜未成年人出入的場所？如何拒絕和求助？據此設計四個學習任務。任務一：回憶、討論與推測，我面臨第一次的誘惑時，我是怎么想、怎么做的；任務二：收集整理“未成年人禁入”“未成年人禁止”等標識，說說它的依據和理由；任務三：討論如何拒絕和求助，這樣做的意義是什么？任務四：用思維導圖總結“拒絕有方法”的學習成果。關鍵問題與任務的提煉便成為本課戲劇教育的“導案”，幫助教師和學習明確學習目標和任務。由此，師生圍繞任務設計戲劇情節(jié)與不同角色。如情節(jié)一：“三個第一次”的場景；情節(jié)二：兩個專家（警察和居委主任）引入未成年人禁止的情景和話題，解決問題的場景；情節(jié)三：創(chuàng)設一個關于拒絕煙酒毒的具體故事情境。（三）聚焦問題解決與遷移，展開戲劇活動演議評述、認知構建、反思遷移三個環(huán)節(jié)是教育戲劇課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，可綜合運用教育戲劇的不同模式。常見的教育戲劇模式一般包括故事戲劇、角色戲劇、過程戲劇。故事戲劇模式指一個完整的故事演繹，教學目標在故事的編、導、演、創(chuàng)、議中完成?！巴ㄟ^演創(chuàng)探討相關事件、尋求問題解決方案、延伸故事、創(chuàng)作潛在部分、呈現(xiàn)新問題或轉換事件、創(chuàng)設新情境、發(fā)展更多人物、轉變故事走向等方式?！盵10]因其耗時較多，難度大，在小學道德與法治課堂應用并不廣泛。角色戲劇模式是以問題探究為教學思路，重在引導學生在活動中獨立思考，表達內心所想，以合作學習打造學習共同體，最終找到問題解決的路徑。一般包括“經歷一般說明、界定問題、發(fā)展問題、解決問題、復習五個階段”。這一模式在實踐中運用較多，學生容易理解，教學靈活。過程戲劇模式著重演繹學生生活經驗中的最大“困局”，關注活動過程中參與者的情感體驗與學習探索。強調教師要將具有戲劇張力的情境作為導入，根據事件走向來推測、擴展情節(jié)。綜合以上常見的教育戲劇模式，我們嘗試提煉了四種活動策略，即“情境活動、敘事活動、詩化活動、反思活動”，道德與法治教師可根據學習內容靈活運用。一是情境活動。創(chuàng)設真實有意義的教學情境是學科實踐學習的起點，也是教育戲劇教學的基本要求。其一般方式有墻上角色、巡回戲劇、定鏡、旁述默劇等。這些方法的運用旨在把學習者帶入真實的情境之中。情景創(chuàng)設只要關注其標志屬性、氛圍營造的功能即可，不必大費周章搭建復雜的舞臺場景，便于道德與法治教師操作。二是敘事性活動。這一策略是推進角色及情節(jié)向深處發(fā)展，激發(fā)學習者反思的一種方式。常見的有坐針氈、教師入戲、專家外衣、會議等形式。坐針氈法，即主要角色在學生中間接受詢問，從而探索角色的內心世界。這一方法容易喚醒一個人的內心，不但能教育自己，還能教育他人。專家外衣也是常用的策略，如在上述“拒絕有方法”一課所涉及的警察和居委會主任兩個角色即兩個專家，旨在探討“何為未成年人禁止入內”的相關規(guī)定和法律意義。三是詩化活動。本策略是情節(jié)發(fā)展到某種程度需要升華而應用的某種儀式，它是戲劇的象征形態(tài)。可以引導參與者從不同的角度反思人物特征及事件過程，并且使活動行為升華為一種莊重狀態(tài)，成為一種儀式。如開展升旗儀式、唱國歌等活動，經過討論學習，可再規(guī)范進行一次活動，深化學生的體驗和情感認同。四是反思