中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的思路

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的思路1、我為什么要開(kāi)展課題研究？為了改進(jìn)工作為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律為了提高自己提高教育質(zhì)量研究教育規(guī)律獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較公認(rèn)的看是美國(guó)學(xué)者伯利納觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)歷五個(gè)階段：（1）新手教師（2）熟練新手教師（3）勝任型教師（4）業(yè)務(wù)精干型教師（5）專(zhuān)家型教師他指出，所有教師都是從新手階段起步，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大約經(jīng)過(guò)2—3年，新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育，需要3—4年才能成為勝任型教師。此后，大約經(jīng)過(guò)5年左右知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專(zhuān)家型教師。

新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干教師專(zhuān)家型教師2-3年3-4年5年左右若干年

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思本人的理解：引導(dǎo)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三個(gè)要素：方式：行動(dòng)過(guò)程：反思載體：案例

反思的含義

反思是指用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及“在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。-------林崇德

反思能力主要分為兩大部分：1.自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專(zhuān)業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。2.教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！ㄌK）蘇霍姆林斯基為了生命價(jià)值

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的教育科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。但是，在這股剛剛涌動(dòng)起來(lái)的科研熱潮中，已經(jīng)明顯暴露出相當(dāng)嚴(yán)重的浮躁現(xiàn)象。動(dòng)機(jī)不正確

選題不科學(xué)過(guò)程隨意性

成果表面化

方法簡(jiǎn)單化存在問(wèn)題2、中小學(xué)教育課題研究有何特點(diǎn)？

非研究專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展的業(yè)余研究。中小學(xué)教師的教育研究是一種實(shí)踐性的研究活動(dòng)，主要集中在應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)域；研究的主要目的是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題；中小學(xué)教師的教育研究同其他研究者的研究一樣，具有科學(xué)性和理論性。(1)研究方法上的特征它是教師個(gè)人的、反映教師個(gè)人實(shí)踐愿望的一種實(shí)踐知識(shí)。往往是將專(zhuān)家的理論通過(guò)個(gè)人的行動(dòng)和實(shí)踐的理性反思而獲得理論的合理性。它是一種正在服務(wù)于實(shí)踐的理論。教師的實(shí)踐研究理論是探究具體教育情景中獨(dú)特的教育問(wèn)題的結(jié)果。這種理論具有特定的時(shí)空性和時(shí)效性，它注重此時(shí)此地對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決。它是一種實(shí)踐理論。實(shí)踐理論是有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)行為準(zhǔn)則的理論，是回答"教育應(yīng)該怎么做"的規(guī)范性理論。(2)研究成果上的特征如何理解教育課題研究的創(chuàng)新？多數(shù)的：

追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，在各自不同的層面上創(chuàng)新。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上。少量的：教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展他們的個(gè)人理論。

在20世紀(jì)的前60年里，西方整個(gè)社會(huì)科學(xué)研究都深深打上了“實(shí)證主義”烙印，科學(xué)化、實(shí)證化成為教育研究的主流傾向。在實(shí)證主義方法論的影響下，教育研究進(jìn)入了試圖在自然科學(xué)的嚴(yán)格的“科學(xué)”意義上追求“科學(xué)化”的過(guò)程，以“實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量”為典型手段對(duì)教育和心理現(xiàn)象進(jìn)行的實(shí)證研究廣為大盛行，并一度取得了矚目成就，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

3、教育研究的方法論

“科學(xué)－實(shí)證”取向的教育研究的基本理念：（1）決定論，認(rèn)為任何事物都有其發(fā)生的原因，教育研究就是要發(fā)現(xiàn)和揭示教育現(xiàn)象是的因果關(guān)系，為預(yù)測(cè)和控制提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)驗(yàn)論，認(rèn)為可靠知識(shí)只能來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，理論和假設(shè)的可靠性取決于是否有經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的證實(shí)。（3）還原論，主張將復(fù)雜的因素通過(guò)分離、簡(jiǎn)化，還原為直接的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)化了的對(duì)象的可控性研究，達(dá)到對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。（4）價(jià)值中性論，認(rèn)為科學(xué)只涉及事實(shí)，與價(jià)值問(wèn)題無(wú)關(guān)，價(jià)值判斷必須從研究中擯除或還原為事實(shí)問(wèn)題，研究應(yīng)持客觀中立立場(chǎng)。（5）普適論，認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析，在一定的樣本范圍內(nèi)可概括歸納出類(lèi)的特征，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的普遍適用性。

自上世紀(jì)60年代起，教育研究方法論的基礎(chǔ)已悄然發(fā)生了變化，由過(guò)去的以物理學(xué)、化學(xué)為代表的經(jīng)典自然科學(xué)逐漸過(guò)渡到了以人類(lèi)學(xué)、詮釋學(xué)為代表的社會(huì)人文科學(xué)，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)的研究”（qualitative又譯“定性的”）、“自然研究”、“人種研究”、“詮釋研究”、“后實(shí)證的”、“后現(xiàn)代的”研究等等。

（1）人本主義取向。強(qiáng)調(diào)人的現(xiàn)象與物的現(xiàn)象之間存在著本質(zhì)的差異，認(rèn)為人的行為并非全然不證自明、可量化、能被客觀測(cè)量的，包括教育在內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)象充滿著意義和詮釋。認(rèn)為“科學(xué)－實(shí)證”取向的教育研究以固有、先在的觀念去檢驗(yàn)所謂的經(jīng)驗(yàn)材料，是無(wú)法揭示其真諦的。把自然科學(xué)研究物的方法應(yīng)用于復(fù)雜的教育現(xiàn)象是簡(jiǎn)單化的做法，應(yīng)拋棄實(shí)證研究范疇中“規(guī)律”、“客觀”、“相關(guān)”等一類(lèi)概念，代之以對(duì)人類(lèi)的日常教育活動(dòng)及意義的理解和詮釋?zhuān)瑧?yīng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的意義和行動(dòng)而不是原因和結(jié)果。

（2）系統(tǒng)論觀點(diǎn)。人本主義取向的教育研究強(qiáng)調(diào)應(yīng)以整體的觀點(diǎn)研究教育現(xiàn)象。認(rèn)為“科學(xué)－實(shí)證”取向的教育研究把復(fù)雜現(xiàn)象或過(guò)程分解成為若干因素或獨(dú)立的幾個(gè)部分，這種把具有整體聯(lián)系的研究對(duì)象孤立抽取出來(lái)的還原論方法是注定要失敗的，研究者應(yīng)對(duì)真實(shí)自然情境中的研究對(duì)象及與之相聯(lián)系的全部背景因素進(jìn)行整體研究，注重對(duì)研究對(duì)象的社會(huì)的、文化的、歷史的理解。

4、教育課題研究的一般思路（1）從解決實(shí)際教育問(wèn)題出發(fā)，提出課題，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案；（2）在研究過(guò)程中，根據(jù)教育工作的實(shí)際進(jìn)展不斷修改、調(diào)整方案；（3）把教師（研究者）自身素質(zhì)的提高與研究活動(dòng)的有效展開(kāi)結(jié)合起來(lái)；（4）需要通過(guò)形成比較系統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，取得比較切實(shí)的教育效果，來(lái)顯示研究的成果。如何選擇研究課題？在熟悉領(lǐng)域中尋找在當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的突出問(wèn)題中尋找在國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找在當(dāng)代教育理論和其他科學(xué)理論中尋找如何設(shè)計(jì)課題研究？（1）確定研究范圍。確定研究范圍，即確定研究對(duì)象的總體。（2）分析研究背景。目的是為了使本課題研究的立意更高、更有新意、少走彎路①收集有關(guān)文獻(xiàn)資料；②開(kāi)展實(shí)際情況調(diào)查；③向?qū)＜易稍儭?/p>

（3）明確研究目標(biāo)。

確定研究目標(biāo)時(shí)容易發(fā)生的問(wèn)題是：用行動(dòng)（工作）所追求的目的，代替研究的目標(biāo)。

（4）使研究?jī)?nèi)容具體化。對(duì)課題中關(guān)鍵性概念下操作性定義，使研究的內(nèi)容變得清晰、具體，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究的結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。教育課題研究問(wèn)題的構(gòu)成要素（例）學(xué)科課程內(nèi)容語(yǔ)文識(shí)字／閱讀／作文…..數(shù)學(xué)概念／圖形／演算…..英語(yǔ)聽(tīng)／說(shuō)／讀／寫(xiě)…..科學(xué)概念／原理／定律／實(shí)驗(yàn)…..信息技術(shù)的應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化／多媒體播放…..信息資源網(wǎng)絡(luò)資源／多媒體光盤(pán)….教師主導(dǎo)教學(xué)行為知識(shí)方法指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境／設(shè)置問(wèn)題．．．學(xué)習(xí)活動(dòng)組織組織研究／組織協(xié)作．．．學(xué)生主體活動(dòng)方式個(gè)體活動(dòng)資源搜索／問(wèn)題發(fā)現(xiàn)解決…..交流活動(dòng)辯論／合作／角色．．．如何選擇研究方法？（1）實(shí)驗(yàn)提出理論假設(shè)操作實(shí)驗(yàn)因子控制無(wú)關(guān)因子比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果……（2）調(diào)查調(diào)查的方法——問(wèn)卷、訪談、測(cè)試、觀察等調(diào)查的類(lèi)型——抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、全面調(diào)查抽樣的方法——隨機(jī)抽樣和隨意抽樣，分層抽樣，機(jī)械抽樣，整群抽樣定量資料和定性資料……（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)收集材料，整理分析，概括主題，提示機(jī)制……（4）案例研究案例的結(jié)構(gòu)要素①背景②主題③細(xì)節(jié)④結(jié)果⑤評(píng)析寫(xiě)好案例的關(guān)鍵①選擇復(fù)雜的情境②揭示人物的心理③具有獨(dú)到的思考如何進(jìn)行案例研究

選擇研究的問(wèn)題

現(xiàn)場(chǎng)搜集資料

補(bǔ)充調(diào)查

分析提煉

撰寫(xiě)案例

案例研究的適用范圍

香港大學(xué)徐碧美認(rèn)為案例研究是實(shí)證研究的一種獨(dú)特的方式，其主要適用范圍主要有如下幾種：

⒈問(wèn)題要與當(dāng)前在課堂真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的事件和行為有關(guān)（對(duì)歷史事件可用歷史法對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)史做補(bǔ)充研究）；

⒉我們對(duì)此類(lèi)問(wèn)題幾乎不能控制（能控制的可采用實(shí)驗(yàn)法）；

⒊研究的是“怎樣”和“為什么”等探究性的問(wèn)題（如涉及“多少”和“多大程度”等定量問(wèn)題可采用調(diào)查法、問(wèn)卷法，為獲得更多證據(jù)還可用訪談法、觀察法做補(bǔ)充）。案例研究報(bào)告的基本格式

1、題目的表述

案例報(bào)告的題目，具體可以有以下兩種表述方法：

（1）以問(wèn)題為中心的開(kāi)放性表述

如“解決××問(wèn)題的嘗試”、“××問(wèn)題的成因與對(duì)策”、“關(guān)于××問(wèn)題的行動(dòng)研究”、“關(guān)于××問(wèn)題的個(gè)案研究”等等。

（2）突出從某個(gè)具體措施入手去解決問(wèn)題

如“從××入手，解決××問(wèn)題”，體現(xiàn)了措施與問(wèn)題解決之間的因果關(guān)系。

例：案例研究報(bào)告題目的表述

●小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因及干預(yù)

●推進(jìn)作文題材生活化的嘗試

●后進(jìn)生“非正式群體”教育的行動(dòng)研究

●提高3-4年級(jí)學(xué)生朗讀水平的行動(dòng)研究

●改革評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)效果

●解決學(xué)生敵視情緒的個(gè)案研究

●小學(xué)生人際交往障礙的個(gè)案研究

●故事引路，作文起步

●低估學(xué)生口算能力不佳的原因和對(duì)策研究

●學(xué)困生的成因和對(duì)策

●加強(qiáng)課外閱讀，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

2、摘要與關(guān)鍵詞

論文和報(bào)告要有摘要和關(guān)鍵詞，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)慣例，在國(guó)內(nèi)，不少研究論文早已采用，并逐漸成為一種規(guī)范。

摘要是對(duì)案例報(bào)告內(nèi)容的一種概括性敘述，它使讀者在沒(méi)有通讀全文的情況下，對(duì)報(bào)告中涉及的案例研究的問(wèn)題、歸因、措施與行動(dòng)及評(píng)估與反思等內(nèi)容，有一個(gè)大致的了解，并根據(jù)自己的興趣，確定是否進(jìn)一步閱讀。關(guān)鍵詞主要是列出論文所涉及的主要概念、問(wèn)題和想法，對(duì)于建立資料和論文索引，有很大的幫助。

3、正文的組成

教育行動(dòng)研究案例報(bào)告的正文內(nèi)容，基本上可以分為四個(gè)部分：（1）問(wèn)題的提出（2）問(wèn)題的歸因（3）措施與行動(dòng)（4）評(píng)估與反思。當(dāng)然，教師在撰寫(xiě)案例報(bào)告時(shí)，可以根據(jù)研究的實(shí)際情況，對(duì)正文的段落及小標(biāo)題作相應(yīng)的調(diào)整，但是不管怎么調(diào)整，正文部分的內(nèi)容應(yīng)該完整地體現(xiàn)上述四個(gè)部分的內(nèi)容。1、以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)《實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例》，

上海教育

出社

2001/112、以事件為主：汪履雄、曾美蕙著：《超越教學(xué)技巧》，廣西教育出版社，1999/8

呂型偉主編：《面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)?！咐狐c(diǎn)評(píng)與分析》，人民教育出版社

2002/6

3、以人物個(gè)案為主：岳曉東：《登天的感覺(jué)》——我在哈佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社

1997/12

4、以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：《把最寶貴的東西給予兒童——宋慶齡幼兒園的案例研究》案例研究的一些建議

1。案例研究需要依據(jù)某種理論框架或假設(shè)去收集數(shù)據(jù)，否則會(huì)視而不見(jiàn)；但又要保持開(kāi)放靈活的態(tài)度，根據(jù)事實(shí)調(diào)整原有框架。

2。案例研究與實(shí)驗(yàn)研究同樣能推論到理論假設(shè)，但它是分析性的，而不是統(tǒng)計(jì)性的，不能以偏蓋全，推及全體和一般。

3。在復(fù)雜情景面前要求研究者緊緊地圍繞著研究目的和問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行記錄、分類(lèi)和三角互證，比較不同來(lái)源信息，能否相互證實(shí)。舉例：消除學(xué)生錯(cuò)誤概念的教學(xué)案例范老師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，知道今天所教的課，學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤概念。他們經(jīng)常會(huì)無(wú)視是否有“運(yùn)動(dòng)”發(fā)生，而認(rèn)為出了“力”就做了“功”。所以他先講解了“力”是任何拉或推的力量，而“功”是“力”與“運(yùn)動(dòng)”的結(jié)合。然后開(kāi)始提問(wèn)“當(dāng)一個(gè)人舉著椅子站在那里時(shí)，他是否做了功？”“做了！”李濤很自信地喊出來(lái)?！拔覀儎偛胖v功的定義是怎說(shuō)的？”范老師接著問(wèn)。“功是力與運(yùn)動(dòng)的結(jié)合?！睂W(xué)生們七嘴八舌地回答。“那么，再看看這個(gè)人是否做了功？”“沒(méi)有，因?yàn)樗e著椅子沒(méi)動(dòng)。”許多人回答?？衫顫€不服氣：“但他若是站一會(huì)兒就累了，當(dāng)人做功時(shí)不就會(huì)累嗎？”“但他還是沒(méi)動(dòng)，要是做了功，就一定有運(yùn)動(dòng)?！卑嚅L(zhǎng)孫亮也插了進(jìn)來(lái)?？衫顫€是堅(jiān)持：“這能說(shuō)明什么！照你說(shuō)的不就是不做功也能累嗎？”范老師微笑著及時(shí)終止了他們的爭(zhēng)論。她問(wèn)李濤：“到底是什么使這個(gè)人累的呢？”“舉椅子呀！”“很好，使力舉椅子誰(shuí)會(huì)累，因?yàn)槌隽κ鞘刮覀兤诘恼嬲??！比缓笏寣W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論力、功與疲勞間的關(guān)系。最后她再問(wèn)李濤：“現(xiàn)在你認(rèn)為這個(gè)舉著椅子的人做沒(méi)做功？”“沒(méi)有，因?yàn)樗e著椅子沒(méi)動(dòng)?！崩顫穆曢g小了很多。“那么當(dāng)這個(gè)人舉椅子時(shí)他做沒(méi)做功？”李濤想了一下回答：“做了，因?yàn)檫@時(shí)椅有了運(yùn)動(dòng)?！?/p>

舉例（課堂中存在著大量的問(wèn)題），教室里，學(xué)生們正在做老師布置的語(yǔ)文課堂作業(yè)。

小A，一個(gè)好動(dòng)的男孩，像往常一樣，一刻也不能安靜地坐在座位上。他不停地離開(kāi)座位，在教室里四處走動(dòng)。即使他在座位上，通常也不是坐著，而是跪在上面。當(dāng)他設(shè)法完成作業(yè)時(shí)，總是犯一些粗心大意的錯(cuò)誤。

小B，一個(gè)聰明、文靜的女孩，已迅速理解了作業(yè)的內(nèi)容。她喜歡學(xué)習(xí)，動(dòng)力十足。她總是迅速而準(zhǔn)確地完成各科作業(yè)。她不僅掌握了許多知識(shí)，而且知道該怎樣學(xué)習(xí)。有時(shí)，在課堂討論中，她發(fā)表的觀點(diǎn)，連老師都沒(méi)有想到?，F(xiàn)在，她已經(jīng)完成了課堂作業(yè)，正在考慮接下來(lái)做什么。

小C，一個(gè)對(duì)閱讀感到頭痛的男孩，沒(méi)有做老師布置的語(yǔ)文作業(yè)。他覺(jué)得自己很笨，因?yàn)殚喿x對(duì)他來(lái)講總是很難。他因此討厭閱讀，甚至根本不去閱讀。他悄悄拿出數(shù)學(xué)習(xí)題做了起來(lái)，因?yàn)樗械綌?shù)學(xué)方程很容易解決。

小D，一個(gè)急性子男孩，老師一布置完作業(yè)，他就開(kāi)始做起來(lái)。他做作業(yè)的速度極快，想到什么就寫(xiě)什么，從不深思熟慮，但結(jié)果是經(jīng)常出錯(cuò)。

小E，一個(gè)有點(diǎn)靦腆的小男孩，剛剛轉(zhuǎn)到這個(gè)學(xué)校不久。由于原來(lái)的學(xué)校各方面條件較差，轉(zhuǎn)到新學(xué)校后，他發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上落后一大截，老師在課堂上講的許多東西，他聽(tīng)不太懂。對(duì)于老師剛布置的作業(yè)，他不知從何處下手。他想請(qǐng)同學(xué)幫助但又不敢，因?yàn)槔蠋熞竺總€(gè)同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)。

這些學(xué)生的特殊之處是什么?他們需要什么?作為一名教師，該如何對(duì)待這樣一些特殊的學(xué)生以滿足他們各自的需要？（5）行動(dòng)研究為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究,由行動(dòng)者研究。什么是行動(dòng)研究

（1）關(guān)注的不是“理論研究者認(rèn)定的理論問(wèn)題”，而是日常遇到和待解決的“實(shí)踐”問(wèn)題。（2）強(qiáng)調(diào)提高教師對(duì)自己行動(dòng)的反省和分析解決問(wèn)題的能力。（3）不僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式行動(dòng)研究的方法設(shè)想計(jì)劃行動(dòng)觀察反思修訂計(jì)劃再行動(dòng)再觀察再反思（凱米斯四環(huán)節(jié)）行動(dòng)研究與一般教育研究的區(qū)別（一）范圍一般教育研究行動(dòng)研究需要的培訓(xùn)在測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和研究方法上需接受廣泛的培訓(xùn)無(wú)需嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和分析，不必進(jìn)行過(guò)多方法培訓(xùn)目的獲得較大范圍有普遍意義結(jié)論，檢驗(yàn)發(fā)展理論獲得直接應(yīng)用當(dāng)?shù)氐某晒岣呓處煹难芯磕芰φn題的確定以各種方法確定課題，研究者必須了解問(wèn)題從實(shí)際工作中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題確定課題假設(shè)需提供可操作可檢測(cè)的特定假設(shè)把對(duì)問(wèn)題的說(shuō)明作為假設(shè)，盡量接近正式假設(shè)文獻(xiàn)查閱需廣泛查閱資料，對(duì)課題涉及領(lǐng)域要充分了解閱讀可用的間接資料對(duì)課題領(lǐng)域有一般性了解行動(dòng)研究與一般教育研究的區(qū)別（二）范圍一般教育研究行動(dòng)研究抽樣從總體中獲取隨機(jī)或無(wú)偏見(jiàn)樣本（難以做到）直接以學(xué)校、教師、學(xué)生作為研究對(duì)象設(shè)計(jì)研究前詳細(xì)設(shè)計(jì)，控制無(wú)關(guān)變量，以減少誤差研究前一般設(shè)計(jì)，研究中及時(shí)調(diào)整，誤差要求不高測(cè)量選用最有效測(cè)量工具，研究前作預(yù)測(cè)試驗(yàn)無(wú)需作預(yù)測(cè)試驗(yàn)，測(cè)量時(shí)在行家指導(dǎo)下進(jìn)行資料分析要有復(fù)雜的分析，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)意義的顯著性簡(jiǎn)單分析即可，強(qiáng)調(diào)實(shí)際意義的顯著性成果應(yīng)用可普遍應(yīng)用，但許多成果無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐成果可立即應(yīng)用于研究者工作情境但有局限性（6）教育敘事研究

①敘事：敘說(shuō)故事

故事是人的生活的真實(shí)經(jīng)歷，敘事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的方式，是了解內(nèi)部世界的一個(gè)最清晰的途徑。

敘事提供了一種表達(dá)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方法，表達(dá)不能以別的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的意思，也是一種形成意義的推理方式（結(jié)論通常留給讀者自己去理解）。

敘事源于文學(xué)創(chuàng)作。

②敘事研究：運(yùn)用或分析敘事材料的研究

敘事材料具有豐富性和惟一性。

敘事過(guò)程也是個(gè)體對(duì)自身生活意義本身的詮釋過(guò)程。

沒(méi)有像傳統(tǒng)研究那樣在研究之前有先在假設(shè)。

敘事過(guò)程是了解個(gè)人與建構(gòu)理論解釋相互滋養(yǎng)、不斷互動(dòng)與生成的過(guò)程，并且兩者幾乎是同步進(jìn)行的。

對(duì)敘事材料的解釋需要研究者自我約束。

③教育敘事研究：以故事形式把有關(guān)教與學(xué)性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)教育及其意義的理解。

寫(xiě)得好的故事接近經(jīng)驗(yàn)，也接近理論。

重要的是那些能夠?qū)е掠X(jué)醒與變遷的師生故事，以引起教師實(shí)踐的變革。

對(duì)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和意義的系統(tǒng)研究，關(guān)注點(diǎn)是教師個(gè)體是如何建構(gòu)其教學(xué)故事的。

以敘事為研究方式，特別適合有經(jīng)驗(yàn)的教師。怎樣做“教育敘事研究”

1、概括性敘述和深描

敘事：本周我班發(fā)生了一次失竊事件，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查和觀察，在與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)配合的情況下，查清了事件，找回了失金。為了保護(hù)有過(guò)失孩子的自尊心，我隱瞞事件的真相，過(guò)后也對(duì)他沒(méi)有成見(jiàn)。該同學(xué)深受感動(dòng)，從此養(yǎng)成了失物不昧的好品德，健康、愉快地生活在班集體中。

概括性敘事，沒(méi)有“情節(jié)”，算不上故事。

深描，即教師比較詳細(xì)地介紹教育問(wèn)題或教育事件的發(fā)生與解決的整個(gè)過(guò)程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，使敘事顯得真實(shí)、可信而且有情趣，感動(dòng)人，這就叫做“講故事”。2、如何深描

（1）要有“情節(jié)”

應(yīng)是日常的生活中發(fā)生了某個(gè)突發(fā)性事件，或是一個(gè)偶然的變化，一個(gè)不確定的波折。它存在著波折、起伏、跌巖，用“深描”的寫(xiě)作方式表達(dá)出來(lái)，使它顯得曲折、委婉而動(dòng)聽(tīng)、可讀，體現(xiàn)故事具有的動(dòng)聽(tīng)性和可讀性。

（2）要有“意義”

要求讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)了某種關(guān)于教育的或人生的“道理”。

有“道理”，表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后被“感動(dòng)”。一個(gè)故事是否隱含了某個(gè)“道理”，應(yīng)看這個(gè)故事是否能夠讓聽(tīng)者“感動(dòng)”，聽(tīng)者為誰(shuí)“感動(dòng)”？“感動(dòng)”什么？

有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育故事不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來(lái)不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構(gòu)成“事理”。3.敘事研究的成果表達(dá)形式

敘事研究的成果表達(dá)大致可以分為教學(xué)敘事和生活敘事，又由于教學(xué)敘事與生活敘事總是敘事者“個(gè)人生活史”的一系列片段，因此真實(shí)的教學(xué)敘事或生活敘事往往具有某種“自傳”的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用“自傳敘事”的方式敘說(shuō)自己受教育的經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件。

(1)教學(xué)敘事

“教學(xué)敘事”即教師將自己任教的某節(jié)“課堂教學(xué)”或某次“實(shí)踐活動(dòng)”敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。

(2)生活敘事

教師的“敘事”還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教育工作和班級(jí)管理工作，可分別稱(chēng)之為“德育敘事”和“班級(jí)管理敘事”。

(3)自傳敘事

教師的“教育自傳”也可以視為一種“教師日記”，是真實(shí)記錄自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的履歷，有助于弄清自己的思想和感情，保持對(duì)過(guò)去事件的反思,同時(shí),也能體驗(yàn)教師人生的意義。5、撰寫(xiě)教育課題研究方案和的報(bào)告表格式：按要求逐項(xiàng)填寫(xiě)一、研究的背景和目標(biāo)（問(wèn)題的提出、理論假設(shè)、目的意義）二、研究的內(nèi)容（有關(guān)概念和變量的界定、研究的措施和對(duì)策）三、研究的方法（根據(jù)內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，要具體）四、研究的計(jì)劃（按時(shí)間陳述，要有階段目標(biāo)）五、成果表述（要可觀察可測(cè)量，忌大而空）六、組織工作及經(jīng)費(fèi)等課題研究報(bào)告的一般格式（開(kāi)題報(bào)告）

1.題目

2.署名3.內(nèi)容提要

用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹本文的主要內(nèi)容，一般不超過(guò)300字。

4.關(guān)鍵詞

根據(jù)題意及內(nèi)容列出3-5個(gè)中心的、關(guān)鍵的詞，便于計(jì)算機(jī)分類(lèi)錄入和讀者查閱。

5.前言

一般要扼要寫(xiě)明：

①本課題的來(lái)源。

②為什么要研究該課題。即研究目的和意義。

③當(dāng)前社會(huì)上對(duì)該課題的研究狀況（或文獻(xiàn)綜述）。國(guó)外、國(guó)內(nèi)、區(qū)內(nèi)及本市對(duì)該課題或有關(guān)內(nèi)容研究的狀況,如深度、廣度、已取得的成果和存在的主要問(wèn)題,

有什么問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行研究或有待于進(jìn)一步去研究等。

④本課題研究的有關(guān)背景、研究的基礎(chǔ)、研究的理論依據(jù)。本課題是在什么背景下進(jìn)行研究的；教育教學(xué)的現(xiàn)狀如何；作了那些前期研究，取得了那些與本課題有關(guān)的初步成果；本課題是在什么平臺(tái)上進(jìn)行研究的；本課題研究所依據(jù)的主要理論、研究思路等。

⑤本課題的研究成果將產(chǎn)生的作用和價(jià)值。

6.研究方法與步驟：①本研究的主要指導(dǎo)思想和所依據(jù)的研究原則.②本研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)。

③研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。

④研究的主要方法：研究過(guò)程中采用了什么研究方法。對(duì)所采用的研究方法，要說(shuō)明用此研究方法去研究了什么東西，達(dá)到了什么目標(biāo)，得到了什么結(jié)論。

⑤研究的進(jìn)程與研究工作的實(shí)施。扼要寫(xiě)出研究過(guò)程中各階段研究工作的實(shí)施情況；著重寫(xiě)出各項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容的研究思路和實(shí)施情況。

在研究過(guò)程中涉及到調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的,

應(yīng)特別要寫(xiě)好下面內(nèi)容:

（1）對(duì)調(diào)查的實(shí)施，要著重交待：(在研究方法中已作交待的內(nèi)容不必重復(fù))

調(diào)查目的、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍。

調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明是普遍調(diào)查還是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣。

調(diào)查方式是開(kāi)調(diào)查會(huì)、訪問(wèn)、還是問(wèn)卷或測(cè)試。使用調(diào)查問(wèn)卷要說(shuō)明問(wèn)卷的來(lái)源、編制的依據(jù)、發(fā)放方式、有效問(wèn)卷數(shù)及數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題.對(duì)(心理)測(cè)試量表要說(shuō)明量表的來(lái)源、編制的依據(jù)、測(cè)試對(duì)象的確定、測(cè)試方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試信度和效度的保證等。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施，要著重交待：

實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的基本思路。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)及有關(guān)的理論依據(jù)。。

怎樣選擇被試與對(duì)照，被試的條件、取樣方式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)時(shí)間及研究結(jié)果的適用范圍。

實(shí)驗(yàn)的組織類(lèi)型，及采取這種組織類(lèi)型的依據(jù)。（單組、等組或輪組）

實(shí)驗(yàn)的具體步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的情況。

實(shí)驗(yàn)因果共變關(guān)系的驗(yàn)證。(所施加的實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否存在因果關(guān)系,

是否符合邏輯。)

對(duì)無(wú)關(guān)因子的控制情況。

7.研究的主要結(jié)果和所產(chǎn)生的效果

①調(diào)查所得的數(shù)據(jù)（盡量以圖表形式列出），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的基本分析以及調(diào)查所得的初步結(jié)論。

②實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)（盡量以圖表形式列出），實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果（列出實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果并進(jìn)行比較，比較時(shí)要作差異性檢驗(yàn)），對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作初步的分析，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論。

調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行整理,

這其中有一定的方法和技巧,

處理不好就難以找出規(guī)律。文中的主要數(shù)據(jù)最好都集中于此。

③在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的其他效果。

8.研究的主要成果和所形成的理性認(rèn)識(shí)

①對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行歸因研究時(shí)的理性分析。

②在研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)規(guī)律。

③在研究過(guò)程中所創(chuàng)造的新教育教學(xué)模式。

④在研究過(guò)程中總結(jié)出的科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的教育教學(xué)方法。

在總結(jié)教育教學(xué)方法時(shí)，要注意方法的系統(tǒng)性。也就是不要局限于“我是怎樣做的”，而要從“應(yīng)該怎樣做”來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)。

⑤進(jìn)行對(duì)策研究時(shí)所提出的有效措施與對(duì)策。

⑥在研究過(guò)程中所形成的新理論、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新認(rèn)識(shí)、新做法。

9.問(wèn)題和討論

①應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題。

②已進(jìn)行研究但由于各種條件限制而未取得結(jié)果的問(wèn)題。

③與本課題有關(guān)但未列入本課題研究重點(diǎn)的問(wèn)題。

④值得與同行商榷的有關(guān)問(wèn)題。

10.附件(參考文獻(xiàn)、引文注釋、與正文有關(guān)的附件材料)研究報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、原則（一）科學(xué)性

科學(xué)性主要是指正確性。即是否符合教育科學(xué)理論，遵循教育規(guī)律。具體體現(xiàn)為：

1、論題（中心論點(diǎn)）必須正確，即具有真理性。

2、論據(jù)必須正確。

要使論題或論點(diǎn)科學(xué)，作為立論依據(jù)的資料必須具有準(zhǔn)確性和可靠性。因此，作者必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)、全面的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，盡可能多地占有資料，以充分準(zhǔn)確的材料和數(shù)據(jù)作為立論的依據(jù)，再經(jīng)過(guò)周密的思考，進(jìn)行、嚴(yán)密的邏輯論證，才能引出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。

3、論證必須正確。主要指論證必須符合邏輯，具有說(shuō)理性，令人信服。

（二）創(chuàng)造性

1、獨(dú)

人家沒(méi)有獨(dú)我有，即常說(shuō)的“填補(bǔ)了空白”。

2、特

大家都有的，但我有自己的特色。

3、新

在別人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，得到新論題、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新看法、新技術(shù)、新結(jié)論等。

（三）學(xué)術(shù)性

1、是否反映了當(dāng)前教育科學(xué)發(fā)展的最高水平（即科學(xué)前沿）。

2、是否發(fā)展了當(dāng)代教育科學(xué)的最新成果。

3、是否探求了教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性。

（四）理論性

1、從教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究中建立（或總結(jié)）新理論。

2、我們的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程必須有理論作為指導(dǎo),有理論作依據(jù)。

3、我們總結(jié)出的理論必須用來(lái)指導(dǎo)新的實(shí)踐(成果推廣)。

（五）語(yǔ)言風(fēng)格

研究報(bào)告的語(yǔ)言、文字風(fēng)格歸納起來(lái)為:表達(dá)準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)、客觀求實(shí)、意思清楚、文句簡(jiǎn)練、平實(shí)樸素。

定量研究論文分析標(biāo)準(zhǔn)

I.提出問(wèn)題

（1）要研究的問(wèn)題是否明確，可以研究?

該問(wèn)題的基本意思表述清楚嗎？

所提供的背景信息是否與問(wèn)題相關(guān)，說(shuō)明了研究的必要性？

說(shuō)明:象該問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀這樣的背景信息必須提供（包括說(shuō)明研究該問(wèn)題必要性的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）.

（2）是否做了充分的文獻(xiàn)調(diào)研?

引用文獻(xiàn)是否與問(wèn)題相關(guān)，反映了最新觀點(diǎn)和進(jìn)展？

所引用的資料是否代表主流？

所引用的資料是否大多為原始素材？

是否比較了所列出的各項(xiàng)研究?

文獻(xiàn)綜述是否表述了與要研究問(wèn)題的關(guān)系、要研究的實(shí)質(zhì)？

（3）研究假設(shè)/問(wèn)題的表述是否明確清楚?

每個(gè)假設(shè)/研究問(wèn)題是否都是按照兩個(gè)變量的關(guān)系表述的？.

變量是否清楚定義?

2.研究過(guò)程

(1)取樣過(guò)程所取的樣本是否為目標(biāo)人群的代表還是本地人群的代表？

有沒(méi)有樣本和目標(biāo)人群的描述信息？

說(shuō)明:象年齡、性別這樣的基本人口統(tǒng)計(jì)信息一定要有

樣本選擇方法是否會(huì)產(chǎn)生樣本偏差？

說(shuō)明:隨機(jī)抽樣代表性沒(méi)有問(wèn)題。雖然研究人員認(rèn)為使用自愿者會(huì)造成樣本偏差，但是大多數(shù)研究還是使用志愿者，這些志愿者在初選的時(shí)候用隨機(jī)法。

研究人員和參與者的協(xié)議中是否說(shuō)明了參與者應(yīng)該知道他們的所有權(quán)力?

是否給出了參加者和不參加者的精確數(shù)據(jù)，以及對(duì)這些數(shù)據(jù)的解釋·

(2)數(shù)據(jù)收集技術(shù)和數(shù)據(jù)源是合適的、有效的和可靠的?

是否詳細(xì)說(shuō)明了每種量表或數(shù)據(jù)源?

是否說(shuō)明了使用每種量表的理由?

為這項(xiàng)研究專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的量表有沒(méi)有試用過(guò)？

說(shuō)明:先用該量表對(duì)一個(gè)類(lèi)似的樣本做實(shí)驗(yàn)，可以保證該量表將來(lái)用在要研究的樣本時(shí)候不會(huì)出問(wèn)題

是否討論了效度和信度？

說(shuō)明:效度是測(cè)試結(jié)果對(duì)研究目的有用性的可解釋程度。測(cè)試內(nèi)容或者此測(cè)試結(jié)果于其他測(cè)試結(jié)果之間的關(guān)系對(duì)于評(píng)價(jià)效度有用。效度系數(shù)說(shuō)明了與其它測(cè)試結(jié)果的相關(guān)程度，能夠很好地預(yù)測(cè)未來(lái)某個(gè)情境下的情況。信度是對(duì)同樣人群重復(fù)測(cè)試達(dá)到一致結(jié)果的程度，信度從0到1，1表示完全可信。

是否說(shuō)明了管理、計(jì)分和解釋量表的全過(guò)程？

3.討論

(1)

數(shù)據(jù)分析的結(jié)果是否支持研究的結(jié)論?

結(jié)論是否由結(jié)果支持?研究結(jié)果與以前的研究是否一致?有沒(méi)有討論研究的局限性?(2)

是否對(duì)進(jìn)一步行動(dòng)提出了建議?

是否指出了對(duì)教育實(shí)踐的意義?是否提出了進(jìn)一步研究建議?定性研究論文分析標(biāo)準(zhǔn)1.

提出問(wèn)題

(1)

要研究什么是否明確，可以研究？

該問(wèn)題的基本意思表述清楚嗎？

所提供的背景信息是否與問(wèn)題相關(guān)，說(shuō)明了研究的必要性？

說(shuō)明:背景信息即該問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀(2)

是否做了充分的文獻(xiàn)調(diào)研?

引用文獻(xiàn)是否與問(wèn)題相關(guān)，反映了最新觀點(diǎn)和進(jìn)展？

所引用的資料是否代表主流？

是否比較了所列出的各項(xiàng)研究，還是只羅列了研究結(jié)論?文獻(xiàn)綜述是否表述了與要研究問(wèn)題的關(guān)系？

(3)研究問(wèn)題表述/所提出的問(wèn)題是否清楚？

所提出問(wèn)題是否要在特定情境下研究?

研究問(wèn)題是不是很開(kāi)放，可以探索而不是驗(yàn)證假設(shè)?2.研究過(guò)程

(1)選擇過(guò)程是否能找到對(duì)該問(wèn)題合適的參與者/資源？

有沒(méi)有說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征

說(shuō)明:象年齡、性別這樣的基本人口統(tǒng)計(jì)信息一定要有

有沒(méi)有采用有目的、非隨機(jī)的取樣策略?

說(shuō)明:有時(shí)候研究者需要挑選那些能否對(duì)所研究問(wèn)題提供見(jiàn)解的參與者。

(2)所采用的數(shù)據(jù)收集技術(shù)以及資源都很合適，值得信賴?是否采用了多種數(shù)據(jù)采集技術(shù)?是否對(duì)所用的每種技術(shù)、數(shù)據(jù)來(lái)源和量表都作了充分地介紹？

是否說(shuō)明了為什么要采用這個(gè)技術(shù)、數(shù)據(jù)源和量表?為這項(xiàng)研究專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的技術(shù)有沒(méi)有試用過(guò)？

說(shuō)明:先用該技術(shù)對(duì)一個(gè)類(lèi)似的樣本做實(shí)驗(yàn)，可以保證該技術(shù)將來(lái)用在要研究的樣本時(shí)候不會(huì)出問(wèn)題。.有沒(méi)有討論確保研究可信度的技術(shù)？

說(shuō)明:可信度包括研究的真實(shí)、可遷移、結(jié)論可信任、可由數(shù)據(jù)確定地導(dǎo)出等

是否說(shuō)明了數(shù)據(jù)收集和分析的全過(guò)程？

3.

討論

(1)

結(jié)果是否適當(dāng)