第2章當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)a

東北師范大學(xué)通識(shí)教育必修課

現(xiàn)代教育技術(shù)

第二章當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)第二章當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)一、信息時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展二、學(xué)習(xí)科學(xué)主要理論流派三、學(xué)習(xí)方式變革四、新型學(xué)習(xí)模式與方法一、信息時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)研究教育學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域。包括：認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)科學(xué)研究各種情景下的學(xué)習(xí)：正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的目標(biāo)：為了更好地理解認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)化過(guò)程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)；為了用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)來(lái)重新設(shè)計(jì)我們的課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能夠更有效和深入地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展方向

“當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)‘學(xué)習(xí)的革命’，我們將徹底改革幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)人們已經(jīng)習(xí)以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、相信并注意開發(fā)人的潛力、便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式”。（高文教授）二、學(xué)習(xí)科學(xué)主要理論流派1.行為主義主要觀點(diǎn)：行為主義的研究主題以簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)為主；實(shí)驗(yàn)對(duì)象多以動(dòng)物為主；認(rèn)為使用狗、猴子、老鼠、鴿子或人為研究對(duì)象，所得到的結(jié)果相同；學(xué)習(xí)材料本身是否有意義無(wú)關(guān)緊要；認(rèn)為教學(xué)就是要控制學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果；控制學(xué)習(xí)行為的主要措施是強(qiáng)化正確的反應(yīng)。主要事例：桑代克迷箱。斯金納教會(huì)了鴿子在玩具鋼琴上用嘴啄出簡(jiǎn)單的曲子和模仿打乒乓球。華生說(shuō)過(guò)：“給我一打健康的兒童和我所選擇的特殊環(huán)境，那么我想把他們培養(yǎng)成什么人就培養(yǎng)成什么人——醫(yī)生、藝術(shù)家、教師，甚至可以培養(yǎng)成乞丐和盜賊，不管它有什么樣的才能和愛好、稟賦?！鄙４说脑囌`學(xué)習(xí)理論斯金納的操作學(xué)習(xí)理論斯金納箱-強(qiáng)化理論

建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體做出一個(gè)操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強(qiáng)化，該刺激物就是這一反應(yīng)的正強(qiáng)化物；建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體做出一個(gè)操作反應(yīng)后，如果撤走某一刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化，該刺激物就是這一反應(yīng)的負(fù)強(qiáng)化物。強(qiáng)化:

對(duì)一種行為肯定或否定的結(jié)果，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。

正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

在人類學(xué)習(xí)中都是經(jīng)常被應(yīng)用的方法。比如給予微笑、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)品，提供學(xué)生喜歡的活動(dòng)等都可以對(duì)教師希望學(xué)生學(xué)會(huì)的某種行為或本領(lǐng)進(jìn)行正強(qiáng)化，而收回批評(píng)、停止打罵、取消學(xué)生不感興趣的活動(dòng)等都是在對(duì)上述行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。顯然，斯金納認(rèn)為，負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)截然不同的概念，負(fù)強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)概率增高，而懲罰則導(dǎo)致反應(yīng)概率的降低。斯金納在對(duì)懲罰進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出：一般而言，盡管懲罰在改變行為方面是一種有效的方法，但是它在塑造行為中的效果不如強(qiáng)化好，而且?guī)в泻芏嘞麡O影響，應(yīng)該有條件地使用懲罰。程序教學(xué)程序教學(xué)原理：采用連續(xù)刺激的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。程序教學(xué)基本過(guò)程：解釋—問(wèn)題—解答—確認(rèn)。程序教學(xué)的基本過(guò)程解釋提問(wèn)回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯(cuò)答上一步下一步程序教學(xué)的基本原則：1.小步原則即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細(xì)小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來(lái)，形成程序化教材或課件。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式稱為小步子學(xué)習(xí)原則。小步子學(xué)習(xí)原則要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割適當(dāng)，對(duì)單元?jiǎng)澐值拇笮∫删唧w的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來(lái)確定（不是步子分割得越小越好，否則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物）。2.積極反應(yīng)原則斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)對(duì)教師提出的每個(gè)問(wèn)題都做出反應(yīng)。要改變這種消極的學(xué)習(xí)，就要求對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都讓學(xué)生做出積極反應(yīng)。使學(xué)生通過(guò)選擇、填空和輸入答案等方式做出反應(yīng)，以保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.及時(shí)強(qiáng)化原則當(dāng)學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予“及時(shí)強(qiáng)化”或“及時(shí)確認(rèn)”，特別要注意對(duì)學(xué)生所做出的正確反應(yīng)給予及時(shí)強(qiáng)化，以提高其操作能力。4.自定步調(diào)原則在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的進(jìn)度是一致的，這極大地限制了學(xué)生的自由發(fā)展。而為了讓每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度。學(xué)生在以適宜速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)不停地強(qiáng)化得到了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。5.低錯(cuò)誤率原則在教學(xué)中應(yīng)由淺人深，由已知到未知，使學(xué)生每次都盡可能做出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響斯金納用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決教育問(wèn)題。他發(fā)展出程序教學(xué)理論。他將教材分割成小框架、小步子，每個(gè)框架都有其獨(dú)立的行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)程序，才能達(dá)成目標(biāo)。強(qiáng)化連續(xù)出現(xiàn)可以導(dǎo)致行為重復(fù)發(fā)生。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：認(rèn)知主義探討學(xué)習(xí)的角度與行為主義相反；認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為；環(huán)境只是提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。主要流派：皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論、加涅的信息加工論。皮亞杰布魯納研究主題：有意義的學(xué)習(xí)探索式學(xué)習(xí)記憶方法…更關(guān)注人的心理活動(dòng)奧蘇貝爾：提出有意義的接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將新知識(shí)與自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系的過(guò)程。需要先行組織者的教學(xué)策略。先行組織者是指一種引導(dǎo)性材料或一些學(xué)過(guò)的知識(shí)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）源自德國(guó)Schwank教授奶牛?兩只角黑斑塊四蹄大乳房吃草魚腦中的牛形象在客觀上當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但是對(duì)于魚來(lái)說(shuō)卻是合理的，因?yàn)樗鶕?jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出“魚?！毙蜗螅@體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各個(gè)不同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)正誤的判斷只能是相對(duì)的；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景：20世紀(jì)80年代末期，許多美國(guó)學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到認(rèn)知心理學(xué)的不足，認(rèn)為只談學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，忽略社會(huì)、文化、歷史背景，是與學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)際情境不一致的，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的體會(huì)。皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識(shí)論是建構(gòu)主義思想的最主要的理論來(lái)源。皮亞杰基本觀點(diǎn)：認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?；纠砟睿呵榫呈菍W(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是錯(cuò)誤而缺乏成效的；學(xué)生是完整的個(gè)體，其主動(dòng)探索及自我管理的能力，是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。建構(gòu)主義在教學(xué)應(yīng)用上的特色重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能從各種角度去了解各種概念原則，進(jìn)而發(fā)展問(wèn)題解決、決策以及創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的角色。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理技能，以激發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)所必須的心理狀態(tài)和先前知識(shí)。重視錯(cuò)誤概念對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。情境認(rèn)知將目的、過(guò)程及方法視為一體，因此，即使是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤概念，對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也有正面的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義情境四大要素“情境”：與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景和環(huán)境，它提供給學(xué)生為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)。

“協(xié)作”：發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程始終的師生之間、生生之間、學(xué)生與媒體之間的友好、平等的支援和幫助?！皶?huì)話”：在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員之間的討論與商榷

。“意義建構(gòu)”：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。建構(gòu)的意義是指知識(shí)或?qū)W習(xí)主題的意義，即事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反映的客觀環(huán)境。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)情境有不同的分類：依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)分：故事情境、問(wèn)題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等；依據(jù)情境的真實(shí)性來(lái)分：真實(shí)情景（工廠、野外等）、模擬真實(shí)情境（模擬法庭、情景劇等）、虛擬現(xiàn)實(shí)情境（虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬手術(shù)等）；依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來(lái)分：自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)模式支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)搭腳手架獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)建構(gòu)主義教學(xué)方法呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解提供一種概念框架。拋錨式教學(xué)：“錨”指一種真實(shí)的情境，教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)錨，以便學(xué)生能夠借助于各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)和理解。建構(gòu)主義教學(xué)論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”的教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義與多媒體課件的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)重心要落在學(xué)習(xí)的過(guò)程上。應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。教師應(yīng)提高個(gè)人素質(zhì)，扮演好“協(xié)助者”角色。4.人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種在教師幫助下的自我激發(fā)、自我促進(jìn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，以人為本，主張以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與。師生觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、輔助者、咨詢者。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀：要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不斷自我完善，自我反省，自我評(píng)價(jià)中不斷反思，使自身得到更大提高。創(chuàng)建時(shí)間：20世紀(jì)50年代代表人物：馬斯洛、羅杰斯人本主義對(duì)教學(xué)的影響：人們具有解決自己的問(wèn)題并在生活中作出有意義選擇的潛能；以人為中心的咨詢不是了解或勸告當(dāng)事人做什么，而只是起一種促進(jìn)者的作用，讓人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己能做什么。教學(xué)中教師要扮演咨詢者的角色，努力創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，促進(jìn)兒童自我指向的主動(dòng)學(xué)習(xí)。5.多元智能理論多元智能理論--加德納

數(shù)學(xué)邏輯智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際關(guān)系智能自然觀察者智能

語(yǔ)言文字智能視覺空間智能音樂旋律智能自我認(rèn)知智能多元智能理論對(duì)教學(xué)的啟示課程以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為重要目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。樹立新的學(xué)生觀。進(jìn)行差異教學(xué)。樹立多元多維評(píng)價(jià)三、學(xué)習(xí)方式變革自主學(xué)習(xí)與順從學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)1.自主學(xué)習(xí)與順從學(xué)習(xí)順從學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

(1)自主學(xué)習(xí)的概念(2)自主學(xué)習(xí)的特征(3)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)順從學(xué)習(xí)順從學(xué)習(xí)的概念?yuàn)W托·彼得斯教授1998順從學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教育中，教師以自我為中心，很少考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的旁觀者，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。忽視學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生被動(dòng)，順從學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育的一個(gè)弊端。這種缺乏主體意識(shí)的學(xué)習(xí)給教育帶來(lái)了許多不良影響，因此以學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育改革的核心。自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的特征①自主性②獨(dú)立性③能動(dòng)性④個(gè)別性⑤相對(duì)性自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

①教學(xué)觀念的更新②建立民主和諧的師生關(guān)系，重視師生間情感溝通③激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣④巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)活動(dòng)⑤提高學(xué)生的自我效能感、成就感⑥引導(dǎo)學(xué)生積極思考2.探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)(1)探究學(xué)習(xí)的概念(2)探究學(xué)習(xí)的特征接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)的定義

接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師以定論的形式講授教材，來(lái)接受文化科學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不要求學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的東西加以內(nèi)化，即把新學(xué)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念結(jié)合起來(lái)，并儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。------心理咨詢大百科全書（2001年版）接受學(xué)習(xí)的分類有意義的接受學(xué)習(xí)（新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)）機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的概念探究學(xué)習(xí)是指，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、自主探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達(dá)到課標(biāo)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究精神表現(xiàn)在：

①好奇心②懷疑精神③求證精神探究學(xué)習(xí)的特征①主動(dòng)性②問(wèn)題性③過(guò)程性④合作性⑤實(shí)踐性探究式教學(xué)模式的構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)通常包含五個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)2：?jiǎn)l(fā)思考（問(wèn)題提出）環(huán)節(jié)3：自主探究（運(yùn)用工具進(jìn)行探究，不同的學(xué)科所用工具也不相同）環(huán)節(jié)4：協(xié)作交流環(huán)節(jié)5：總結(jié)提高以《長(zhǎng)方體表面積》一課為例談?wù)劥四Ｊ皆诮虒W(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問(wèn)，啟發(fā)思考。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究與探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望，給思維予動(dòng)力。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的問(wèn)題。教師不是簡(jiǎn)單的直接給出，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。另外興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成技能的重要?jiǎng)恿?。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》一課導(dǎo)入新課時(shí)，教師讓學(xué)生拿出做好的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生看著它提問(wèn)題，看誰(shuí)提出的問(wèn)題有價(jià)值，從而引出“做這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒要用多少紙板”這一問(wèn)題，怎么解決這個(gè)問(wèn)題恰恰就是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望。環(huán)節(jié)3自主探索

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。教學(xué)中我們教師必須考慮各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓他們?nèi)ヌ骄?。把教學(xué)的重心由教學(xué)生記現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程上來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體表面積的意義、長(zhǎng)方體的特征等，通過(guò)合作探索發(fā)現(xiàn)求表面積的解題思路。當(dāng)然學(xué)生在探究過(guò)程中采用的方法是多樣的，在這里教師給予學(xué)生充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的空間，學(xué)生可以拆、剪、量、折……觀察、分析、推測(cè)，從直觀中理解知識(shí)是怎么形成的，知道知識(shí)的來(lái)朧去脈，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要知道了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高就可以很快說(shuō)出每個(gè)面的長(zhǎng)、寬，找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣既教給了學(xué)生一種思維方法，又感知了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與長(zhǎng)方體每個(gè)面長(zhǎng)與寬的關(guān)系。讓學(xué)生隨著知識(shí)形成的過(guò)程，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)獲取知識(shí)。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行手腦并用的操作活動(dòng)，也有利于學(xué)生自主參與。從觀察、操作、實(shí)踐到尋求解決問(wèn)題的方法等都讓學(xué)生充分參與、人人參與,

自始至終參與到整個(gè)探究新知的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”。例如，在尋找計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、方法及結(jié)果，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的有序思維。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生全身心的主動(dòng)參與，教師積極“引”與學(xué)生主動(dòng)地“探”達(dá)到優(yōu)化組合，讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察，善于動(dòng)手，邊想邊操作，邊操作邊想的習(xí)慣。

環(huán)節(jié)4生生合作，展開討論

在學(xué)生自行操作的基礎(chǔ)上，教師組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析，做出判斷。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析，自我調(diào)整等元認(rèn)知能力，又通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和交往能力。現(xiàn)代科技高度發(fā)展，任何一項(xiàng)創(chuàng)造，除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)具有合作能力的學(xué)生是素質(zhì)教育的需要，又是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。在教學(xué)中力求創(chuàng)造一種師生平等和諧的積極討論氣氛，打破了教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生看、教師布置學(xué)生做的封閉式課堂教學(xué)模式，采用分小組學(xué)習(xí)的形式，6人一組，4張課桌拼在一起，學(xué)生面對(duì)面而坐。在小組學(xué)習(xí)中既可以讓每個(gè)學(xué)生按照各自的思路去探索、研究、又可以交頭接耳，互相討論，互相啟發(fā)、各小組同學(xué)在一起互相幫助、共同解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

這節(jié)課操作的內(nèi)容比較多，讓學(xué)生多進(jìn)行合作操作的活動(dòng)無(wú)疑可以培養(yǎng)他們的合作能力。如讓學(xué)生自己找到并得出“計(jì)算長(zhǎng)方體表面積”的方法，由于可以通過(guò)多種方法得出計(jì)算方法，利用小組集體研究，既可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的聰明才智，又可集中小組的集體智慧、盡快的找到盡可能多的方法。因此，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感。環(huán)節(jié)5師生合作，歸納總結(jié)。

在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同來(lái)分析討論思維的正誤。培養(yǎng)學(xué)生敢于提出不同見解，提出不同問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。這里要提出的是討論時(shí)師生之間的關(guān)系處理問(wèn)題，由于自古以來(lái)，受“師道尊嚴(yán)”思想影響，師生之間有一道不可逾越的鴻溝”。因此，在探討時(shí)教師需用自己的語(yǔ)言去影響學(xué)生，民主教學(xué)尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，特別是要能傾聽他們之間不同的意見，給他們爭(zhēng)論的權(quán)利和機(jī)會(huì)，不采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，使他們真實(shí)感到老師是他們的朋友，沒有距離感。讓他們?cè)谛睦戆踩杂傻姆諊凶晕覚z查、反思、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系接受學(xué)習(xí)在顯性知識(shí)獲取方面有優(yōu)勢(shì)而在隱性知識(shí)的習(xí)得方面卻顯不足。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各有其優(yōu)勢(shì)和不足，它們并不是兩種根本對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，而且它們都是學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中不可或缺的重要手段。本次課程改革要改變的是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過(guò)程與方法，而不是否定接受學(xué)習(xí)本身，它只是要求學(xué)生知識(shí)的獲得與技能的形成不能以損害學(xué)生的情感和態(tài)度為代價(jià)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)1.協(xié)作學(xué)習(xí)

(1)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念(2)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略2.個(gè)別化學(xué)習(xí)

（1）個(gè)別學(xué)習(xí)的基本概念（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建與開發(fā)3.個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)別與聯(lián)系

（1）個(gè)別化學(xué)習(xí)的缺陷（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的缺陷協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念

協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning，簡(jiǎn)稱CL）是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略

①前期準(zhǔn)備策略更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。合理搭配，成立小組。鼓勵(lì)互動(dòng)，促進(jìn)交往。組織活動(dòng)，營(yíng)造氛圍。②教學(xué)實(shí)施策略情況創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑激趣。小組討論，匯報(bào)交流。小結(jié)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥引導(dǎo)。認(rèn)知延伸，升華提高。個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)別學(xué)習(xí)的基本概念

個(gè)別化學(xué)習(xí),又稱個(gè)體化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這里的學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會(huì)隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征。）

個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建與開發(fā)“讓課程適應(yīng)每個(gè)個(gè)體學(xué)員”,是完全個(gè)別化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基本要求?？梢詮膬蓚€(gè)層面來(lái)考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本要求：要有相當(dāng)全面的課程科目供學(xué)生選擇,并要求呈現(xiàn)的方式是多種媒介的,以增加這種選擇的方便性和靈活性。要求課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)方式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)不被固定的課程內(nèi)容所束縛。個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性開發(fā),可以從三個(gè)方向上進(jìn)行嘗試：開發(fā)交互式課程開發(fā)單元式課程開發(fā)智能性課程個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)別與聯(lián)系個(gè)別化學(xué)習(xí)的缺陷

①個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人能力要求過(guò)高②個(gè)別化學(xué)習(xí)中缺乏足夠的交互性協(xié)作學(xué)習(xí)的缺陷

①協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。②協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。四、新型學(xué)習(xí)模式與方法基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)游戲化學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)概念

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）是指把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的（complicated）、實(shí)際的（real-world）或真實(shí)性的（authentic）問(wèn)題，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)者為中心（2）以基于真實(shí)情景的問(wèn)題為導(dǎo)向（3）以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的高水平的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力為根本目