口語(yǔ)交際教案匯總五篇

第頁(yè)口語(yǔ)交際教案匯總五篇口語(yǔ)交際教案篇1

口語(yǔ)交際意味著”生活“，它是一種須要，一種歡樂，一種才智。誠(chéng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的，”口語(yǔ)交際實(shí)力是現(xiàn)代公民的必備實(shí)力，應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的實(shí)力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)。“真正充溢生命活力的口語(yǔ)交際教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)直根于學(xué)生的生活世界，激活學(xué)生真實(shí)的表達(dá)需求，通過真格的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，以便形成比較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。

一、蘇教版”國(guó)標(biāo)本“口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)思路

1、課程目標(biāo)

較之于以往”聽“、”說(shuō)“的靜態(tài)教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)更偏重于在動(dòng)態(tài)中發(fā)展學(xué)生的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性口語(yǔ)實(shí)力--這就是”交際“一詞所包含的特定內(nèi)涵。

在生活世界交際中，心靈的放開度大了，對(duì)言語(yǔ)綜合素養(yǎng)的要求也高了，這使口語(yǔ)交際教學(xué)具有多重目標(biāo)：

1、靜態(tài)學(xué)問，比如”口語(yǔ)表達(dá)要做到自然而不做作“、”說(shuō)話有禮貌“等不同場(chǎng)合的交際要求；

2、動(dòng)態(tài)實(shí)力，即在人際交互作用、思維對(duì)流的情境中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)實(shí)力，如本學(xué)段提出的”聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述“、”在交談中能仔細(xì)傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的看法與人商討“。傾聽，要把握主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)；表達(dá)，要會(huì)復(fù)述、講解并描述、轉(zhuǎn)述，由簡(jiǎn)潔地說(shuō)，到講得清晰、明白，再到有中心，有條理；應(yīng)對(duì)，是在溝通、交際中的表達(dá)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求；

3、交際素養(yǎng)，它包括上述交際學(xué)問和交際實(shí)力，另隱含交際的情感、看法和方法，如在情感看法方面，”在交談中能仔細(xì)傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的看法與人商討“，”傾聽“體現(xiàn)了對(duì)對(duì)方的敬重，”請(qǐng)教“體現(xiàn)了虛心的看法，”商討“體現(xiàn)了求是的作風(fēng)。

可見，口語(yǔ)交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應(yīng)當(dāng)是：一種對(duì)話構(gòu)建中的實(shí)力。這肯定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟顯明地強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)所應(yīng)當(dāng)具有的合作性、對(duì)話性、自主性和實(shí)踐性。因此，口語(yǔ)交際的課程取向應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)明朗的，那就是：以自主、合作和探究的有效地進(jìn)行人際溝通。

2、編寫意圖

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的，蘇教版”國(guó)標(biāo)本“教材的口語(yǔ)設(shè)計(jì)做出了有特色的教學(xué)支配，它以學(xué)生的”言語(yǔ)活動(dòng)“為中心，留意設(shè)置多樣化的口語(yǔ)情境，為學(xué)生的言語(yǔ)交際實(shí)踐設(shè)計(jì)和材料打算，力求把學(xué)生引入豐富多彩的生活情境、語(yǔ)言情境和想象情境，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持挟a(chǎn)生表達(dá)的欲望，自然的進(jìn)行口語(yǔ)交際。下面，讓我們對(duì)這一冊(cè)中的7個(gè)練習(xí)作一點(diǎn)詳細(xì)的分析：

練習(xí)一：舉薦或自我舉薦；練習(xí)二：說(shuō)說(shuō)寫寫（續(xù)說(shuō)故事，含”口語(yǔ)交際“）；練習(xí)三：學(xué)會(huì)勸慰；練習(xí)四：探討班級(jí)公約；練習(xí)五：學(xué)做節(jié)目主持人；練習(xí)六：學(xué)會(huì)激勵(lì)；練習(xí)七：小苦惱熱線，學(xué)做專題節(jié)目主持人。每課建議用1課時(shí)完成?！笨谡Z(yǔ)交際“每課由兩部分構(gòu)成：

(1)話題。編者的話親善可親，娓娓道來(lái)，是站在學(xué)生的角度呈現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容和要求的，如《探討班級(jí)公約》：“班級(jí)是我們暖和的家，生活在這個(gè)大家庭中多么歡樂。我們都是集體中的一員，集體的目標(biāo)靠我們共同來(lái)實(shí)現(xiàn)，集體的榮譽(yù)靠我們來(lái)維護(hù)，我們一起來(lái)制定一個(gè)‘班級(jí)公約’吧。想一想，在班集體生活中，我們應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)則呢？探討一下，請(qǐng)你充分發(fā)表自己的看法?！?/p>

(2)情境圖。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的“交際場(chǎng)”，有的情境圖還配有“提示語(yǔ)”，如《舉薦或自我舉薦》“祝你心想事成”，《學(xué)做節(jié)目主持人》“祝你勝利”等，使得教材更有親和力，激勵(lì)學(xué)生自信地、大方地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

原來(lái)，這些“活動(dòng)”，都是學(xué)生的“生活”?！芭e薦班委”和“探討班級(jí)公約”是日常的校內(nèi)生活，“勸慰”、“激勵(lì)”是對(duì)他人孤獨(dú)、困難、苦痛或遇到困難時(shí)而做出的友善性交際行為，屬于日常人際間的情感生活，“學(xué)做節(jié)目主持人”、“小苦惱熱線”是孩子憧憬的“專業(yè)生活”，“續(xù)編故事”是孩子喜愛的“幻想生活”。這些教學(xué)內(nèi)容，既是實(shí)實(shí)在在的“生活事務(wù)”，又是緊迫的“生活須要”；既是“語(yǔ)文活動(dòng)”的“語(yǔ)境”，又是言語(yǔ)交際活動(dòng)的“話題”。在特定語(yǔ)境中，圍繞肯定的話題開展的交際活動(dòng)就是學(xué)生生活的原生態(tài)，納入教化，納入課堂，靠的是活動(dòng)的“要求”和“指引”，還有活動(dòng)的“溝通”與“評(píng)析”。“生活”，在這里成了源泉、成了動(dòng)力，成了內(nèi)容、成了過程，學(xué)生便在這種語(yǔ)文生活中發(fā)展語(yǔ)文實(shí)力，發(fā)展人格，實(shí)現(xiàn)“言語(yǔ)育人”。言語(yǔ)作為“心聲”，從“心”啟程，以“言”傳遞他人，這種溝通、交際，都是“心靈的歷程”。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)是直面生活、指向心靈、重在實(shí)踐的。

七個(gè)方面的課程內(nèi)容，大體可以分為“日常生活的口語(yǔ)交際”和“正式場(chǎng)合的口語(yǔ)交際”?！皠裎俊?、“激勵(lì)”、“舉薦”、“探討”等是日?；慕浑H行為，在母語(yǔ)的自然浸潤(rùn)中是可以學(xué)到的。然而，學(xué)生的這種實(shí)力可能有缺憾，須要在教學(xué)中促使學(xué)生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學(xué)生“自覺地”謀求改善自己的日?？谡Z(yǔ)交際?！皩W(xué)做節(jié)目主持人”、“小苦惱熱線”等是正式場(chǎng)合中的、帶有肯定技巧的口語(yǔ)交際，日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)生疏，缺乏相應(yīng)的學(xué)問和技能，須要在活動(dòng)中積累這方面的口語(yǔ)學(xué)問，形成“依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)須要和反饋信息臨時(shí)增刪、調(diào)換說(shuō)話內(nèi)容，變換用語(yǔ)及語(yǔ)氣”等技能。

以上分析可以看出，蘇教版的“口語(yǔ)交際”教材設(shè)計(jì)主要有如下特點(diǎn)：一是“好用性”。將口語(yǔ)交際教學(xué)緊緊融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，融入其真實(shí)的世界。這些項(xiàng)目，既有詳細(xì)的交際要求，又貼近學(xué)生自身的閱歷世界。雖然交際中也有一些技巧性的要求，但這些交際情境一般學(xué)生都易產(chǎn)生“親歷感”，所以，交際中發(fā)生的心理障礙不大；二是“趣味性”。編者是根據(jù)“學(xué)本”的目標(biāo)來(lái)編寫的，從“話題”到“情境圖”都留意調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交際的濃郁興致；三是體現(xiàn)“綜合性”。即把口語(yǔ)交際活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，全面熬煉語(yǔ)文實(shí)力；四是“創(chuàng)建性”。遵照“用教科書教”而不是“教教科書”的新教材觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)留出了選擇的自主，如設(shè)計(jì)多個(gè)交際話題、允許學(xué)生自選其一練習(xí)，滿意學(xué)生各自的愛好和特性化需求等。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的一般思路及難點(diǎn)提示

1、一般思路

充分挖掘、利用教材的話題資源創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)；設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)學(xué)生綻開多個(gè)回合的訓(xùn)練，讓學(xué)生自由自在地說(shuō)，說(shuō)了還想說(shuō)；留意活用課程資源，追求創(chuàng)意，讓學(xué)生說(shuō)得更好，這是一線老師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建的口語(yǔ)交際教學(xué)的一般思路。

（1）情境設(shè)置

口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象?？谡Z(yǔ)交際學(xué)習(xí)，要利用教材的話題創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場(chǎng)感，盡可能地回來(lái)常態(tài)、還原生活。這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，主動(dòng)投入，主動(dòng)交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。魏南江老師曾提出情境設(shè)置要遵循的幾個(gè)原則：是否符合學(xué)生須要，是否是學(xué)生情愿接近的東西，照看學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷積累，交際情境中所要表達(dá)的觀點(diǎn)必需和大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)相當(dāng)?shù)鹊取?/p>

創(chuàng)設(shè)情境可以采納“語(yǔ)言描述”、“事先布局”、“模擬表演”等方法。例如，有位老師在進(jìn)行“學(xué)會(huì)勸慰”一課的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，利用生活中的事務(wù)導(dǎo)入：“昨天，我們班實(shí)行了數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)?？纪暝嚭?，我走進(jìn)教室，發(fā)覺班上數(shù)學(xué)成果始終不錯(cuò)的曹曉燕同學(xué)趴在座位上哭了，你們留意到了嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情景之中，小組先說(shuō)，針對(duì)學(xué)生不同的“勸慰”話語(yǔ)，出從這幾方面勸慰別人：a.說(shuō)些表示憐憫的話；b.說(shuō)些委婉動(dòng)情的話；c.說(shuō)一些激勵(lì)的話，然后利用教材的幾組情景進(jìn)行練習(xí)。再者，《學(xué)會(huì)勸慰》是一個(gè)極易讓學(xué)生動(dòng)情的話題，一位老師針對(duì)班里的實(shí)際狀況對(duì)教材稍作改編，會(huì)同幾位學(xué)生模擬了如下幾個(gè)情景：①學(xué)生甲上：我是班長(zhǎng)，成果理應(yīng)名列前茅，可這次考試，我只得了“良”，在大家面前我真覺得抬不起頭。②學(xué)生乙上：我是學(xué)校的體育骨干，每天早晚都要去參與學(xué)校體訓(xùn)隊(duì)，爸爸、媽媽認(rèn)為影響了我學(xué)習(xí)，不讓我去，體育老師又不同意我退出，我真是進(jìn)退兩難啊。③學(xué)生丙上：我想?yún)⑴c雙休日的愛好班，可家里造房欠了許多債，我不知道怎樣向父母開口。當(dāng)同學(xué)遇到這些苦惱時(shí)，你該怎么勸慰他們呢？老師讓學(xué)生以小組為單位探討如何勸慰其中的某位同學(xué)，最終，在全班溝通后讓學(xué)生甲、乙、丙說(shuō)說(shuō)自己聽了勸慰后的新的想法，并對(duì)幫助最大的代表表示感謝。

（2）過程設(shè)計(jì)

“互動(dòng)”是口語(yǔ)交際課的基本特點(diǎn)，多個(gè)回合的互動(dòng)溝通有助于提高交際的質(zhì)量。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)踐序列，從單一到綜合，從淺易到困難，設(shè)計(jì)多個(gè)回合、實(shí)行多種形式，在一步一步漸漸深化的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡(jiǎn)潔、表面到交際得比較豐富、深化的訓(xùn)練過程，最終練就在雙邊互動(dòng)多變的交際條件下的應(yīng)對(duì)實(shí)力。

比如，有位老師上“小苦惱熱線”的口語(yǔ)交際課，利用教材的話題導(dǎo)入后，先觀摩“知心姐姐”與小聽眾的一段情感溝通，組織學(xué)生談?wù)動(dòng)^看后的體會(huì)：訴說(shuō)者要說(shuō)清為什么事而苦惱；主持人要仔細(xì)傾聽，針對(duì)訴說(shuō)者的`詳細(xì)狀況加以疏導(dǎo)，同時(shí)留意聲音要溫柔、語(yǔ)調(diào)要親切，面帶微笑。然后是老師示范，老師做“小苦惱熱線”的第一任主持，之后再次創(chuàng)設(shè)情境：“老師心中也有個(gè)小小苦惱，我那珍寶兒子都上一年級(jí)了，每天回到家第一件事情就是看電視，那勁頭可足了，能一連看上兩三個(gè)小時(shí)。這樣一來(lái)既耽擱了學(xué)習(xí)，又影響了視力?？晌以趺磩袼疾宦?，真是急死人了！同學(xué)們，你們能為我出出點(diǎn)子嗎？”，奇妙實(shí)現(xiàn)了師生角色互換，接著是分組訓(xùn)練，以小組為單位進(jìn)行“小苦惱熱線”活動(dòng)，訴說(shuō)各人不開心的事，組內(nèi)成員可以輪番主持。在“主持人”與傾訴者對(duì)話時(shí)，其余同學(xué)友情參加，每組推選一名“明星小主持”與“最佳參加者”。最終是“情感持續(xù)”，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中遇到什么困難或不如意的事情，希望隨時(shí)跟老師、爸爸媽媽、小伙伴溝通，可以干脆交談，可以打電話，也可以寫信、罰電子郵件，這樣你將會(huì)得到心靈的安慰，可在班級(jí)每周設(shè)一次“你的苦惱我知道”專題晨會(huì)，激勵(lì)學(xué)生輪番主持。

這節(jié)課，訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生、師與生互動(dòng)中滲透了老師的指導(dǎo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練過程，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境--感受擬說(shuō)--自由表達(dá)--合作溝通--拓展創(chuàng)新”的教學(xué)動(dòng)態(tài)過程。

（3）追求創(chuàng)意

一是在內(nèi)容上求新，要留意開發(fā)課程資源。教材上虛擬的例題不是教學(xué)的全部，可以依據(jù)教材的實(shí)際狀況進(jìn)行適度的重組、拓展、延長(zhǎng)等?？谡Z(yǔ)交際本身不講究學(xué)問的連貫性，更注意口語(yǔ)交際的包含時(shí)機(jī)、環(huán)境、心態(tài)等諸多因素在內(nèi)的情境性。所以我們的老師在開學(xué)之初應(yīng)當(dāng)對(duì)本冊(cè)教材中的口語(yǔ)交際支配做到心中有數(shù)，然后在教學(xué)中隨時(shí)、隨地地抓住教學(xué)的最好時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，往往能收到意料之外的收獲。二是在形式上求新，要敏捷多樣。如另一位老師教學(xué)《學(xué)會(huì)激勵(lì)》，創(chuàng)設(shè)了“得了第四名之后”的故事情境：章小強(qiáng)是六（3）班的體育委員，在乒乓球男子單打賽中，卻只得了第四名?？吹秸滦?qiáng)那副難受的樣子，同學(xué)們都圍上去，同學(xué)甲說(shuō)：“章小強(qiáng)，你打得太好了！”乙說(shuō)：“哇，真不簡(jiǎn)潔！”丙說(shuō)：“第四名也不錯(cuò)，你已盡力了！”丁說(shuō)：“第四名就第四名，沒關(guān)系！”誰(shuí)的表達(dá)方式最帶有激勵(lì)性？促使學(xué)生進(jìn)行反思。之后以問卷的形式進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思索“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你經(jīng)常為落后者鼓掌加油嗎？在同學(xué)心情低落時(shí)，你能說(shuō)出激勵(lì)的話嗎？你能看出某個(gè)同學(xué)須要得到你的激勵(lì)嗎？你在傾聽別人的激勵(lì)時(shí)有什么感受？你是否喜愛當(dāng)眾指責(zé)某一個(gè)同學(xué)？你愛挑同學(xué)的小毛病嗎”等問題，喚醒學(xué)生激勵(lì)和贊美別人的意識(shí)。

2、難點(diǎn)提示

像勸慰、激勵(lì)等日常生活中的口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)慎用“即席表演”的方法。利用教材中的情境，假如簡(jiǎn)潔地搬移日常生活，往往會(huì)給人一種“涂脂抹粉”的感覺，簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生將課堂里所表演的“口語(yǔ)交際”與自己真實(shí)生活中的口語(yǔ)交際割裂開來(lái)--口語(yǔ)交際的課里是一套，口語(yǔ)交際課之前和之后又是一套，本質(zhì)上缺乏生活的真實(shí)性。學(xué)生在生活中不會(huì)勸慰，不是因?yàn)樗麄儾欢脛裎?，而是缺乏勸慰的意識(shí)；學(xué)生在生活中缺少贊美別人的舉動(dòng)，不是因?yàn)樗麄儾欢眉?lì)，而是缺少激勵(lì)別人的意識(shí)。像勸慰、激勵(lì)這樣的日常生活中的口語(yǔ)交際的教學(xué)，重在喚醒學(xué)生的反思意識(shí)。因此必需提出學(xué)生感愛好的話題，讓學(xué)生深化其中，真實(shí)地講己心里的話。比較志向的活動(dòng)方式是創(chuàng)建出與習(xí)以為常的“日常生活”不同的“生疏化”的生活情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的愛好和愿望。比如依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“嬉戲”、“講故事”（講曾經(jīng)發(fā)生過的與學(xué)生生活閱歷能溝通的真實(shí)故事，也包括學(xué)生講解并描述自己生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。故事的主題應(yīng)當(dāng)是不勝利的交際，或者現(xiàn)在回想起來(lái)有缺憾的經(jīng)驗(yàn)）、“觀看真實(shí)生活中交際實(shí)情的錄像”等，這樣造成的“生疏化”更能促進(jìn)學(xué)生的反思，從而更好地改進(jìn)日常的口語(yǔ)交際。

像“學(xué)做節(jié)目主持人”、“小苦惱熱線”這樣組織中的口語(yǔ)交際，或正式場(chǎng)合的口語(yǔ)交際，最好采納上面提到的“即席表演”的方式。模擬性的表演最好要“戲劇化”，比如學(xué)生扮演“熱線”主持者，老師扮演“問題”者有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答問題，喋喋不休地自顧自講解并描述等等，這樣，學(xué)生才能夠進(jìn)入某種特定的情境，從主持的模擬中學(xué)到怎么主持。

“舉薦或自我舉薦”、“探討班級(jí)公約”的最好活動(dòng)方式就是“實(shí)戰(zhàn)”，結(jié)合班級(jí)評(píng)比新一屆班委會(huì)、制定班級(jí)公約進(jìn)行，把口語(yǔ)交際教學(xué)與班級(jí)生活融在一起，在“實(shí)戰(zhàn)”的過程中，留意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語(yǔ)交際的行為問題，不能只顧單純的舉薦和探討的結(jié)果。

老師要了解“班級(jí)公約”以及有關(guān)勸慰、激勵(lì)、做主持人等口語(yǔ)方面的學(xué)問，實(shí)踐中則應(yīng)采納“潛藏式”的教學(xué)，做到老師心中有學(xué)問、口中無(wú)術(shù)語(yǔ)。

總之，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語(yǔ)交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語(yǔ)交際課，還要通過閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課外活動(dòng)乃至日常的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語(yǔ)交際實(shí)力的訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際教案篇2

【教學(xué)要求】

１、講解并描述人故事，要求有條理，故事情節(jié)完整生動(dòng)，人物形象有特點(diǎn)。

２、學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫等方法寫人，力求突出人物的特點(diǎn)。

【重難點(diǎn)、關(guān)鍵】

１、在口語(yǔ)交際中理清思路，學(xué)會(huì)表達(dá)。

２、學(xué)習(xí)課文中一些寫人的方法寫一個(gè)印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

（口語(yǔ)交際）

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

１、我們?cè)谖膶W(xué)作品、電影、電視以和故事中接觸了許多文學(xué)人物，說(shuō)說(shuō)哪些人給你留下深刻的印象。

２、今日這節(jié)口語(yǔ)交際課，就讓我們來(lái)講講人物的故事，可以是書中的人，也可以是電影電視中的人，還可以是我們身邊熟識(shí)的人。

二、聽故事明確目標(biāo)

１、聽故事錄音，想想哪些地方說(shuō)得特殊好，值得學(xué)習(xí)。

２、課堂溝通，隨機(jī)歸納：

⑴語(yǔ)言要口語(yǔ)化。

⑵駕馭好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

⑶處置好語(yǔ)速和節(jié)奏。

⑷富有感染力。

三、試說(shuō)故事

１、小組試說(shuō)，選擇一個(gè)自身印象最深的人物，輕聲地說(shuō)說(shuō)他的故事。

２、小組舉薦上臺(tái)說(shuō)故事。

３、課堂評(píng)議：是否把故事說(shuō)明白？老師隨機(jī)歸納。

⑴說(shuō)話是不是大聲洪亮？

⑵故事是不是有頭有尾？

⑶故事的經(jīng)過交等是不是清晰？

四、再說(shuō)故事

１、依據(jù)上面探討的規(guī)范，再次自由練習(xí)說(shuō)故事。

２、把故事說(shuō)給同桌聽，相互評(píng)議，提出改進(jìn)的看法，反復(fù)練習(xí)。

五、課外延長(zhǎng)

回家把故事說(shuō)給家長(zhǎng)聽。

其次課時(shí)

（習(xí)作指導(dǎo)）

一、啟發(fā)談話，引發(fā)愛好

１、課前談話：

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中相識(shí)了幾位很有特點(diǎn)的人，如臨死不忘兩莖燈草的嚴(yán)監(jiān)生，圓滑善變的王熙鳳、技藝超群的刷子李，他們都給我們留下深刻的印象。

２、明確目標(biāo)，老師想請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你們看過的童話故事或者動(dòng)畫片中，有沒有哪個(gè)人物給你留下難以忘懷的形象呢？這些人物都有哪些特點(diǎn)呢？

二、課堂溝通，指導(dǎo)寫作

１、想一想，生活中有哪些人也給你留下了深刻顯明的印象？

⑴這個(gè)人是誰(shuí)？

⑵這個(gè)人有什么特點(diǎn)？

２、小組溝通，說(shuō)說(shuō)這個(gè)人為什么會(huì)給你留下這樣的印象。閉上眼睛，讓人物在你的頭腦腦里動(dòng)起來(lái)，像放電影一樣。細(xì)致回憶這個(gè)人的一些狀況，比方做過的事，他的外貌神態(tài)，語(yǔ)言動(dòng)作等。

３、小組舉薦一位同學(xué)介紹最有特點(diǎn)的人，引導(dǎo)評(píng)議。

４、師導(dǎo)：

通過大家的介紹，老師也發(fā)覺：原來(lái)我們身邊也有這么多特性顯明、別出心裁的人，回憶一下，要把人物的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，通常采納什么方法？

５、老師小結(jié)：

是的，要通過描寫發(fā)生在人物身上的詳細(xì)、生動(dòng)的事情來(lái)突出他們令人難以忘懷的形象，再寫事情時(shí)，留意通過描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌神態(tài)、心理活動(dòng)，來(lái)表示人物的特點(diǎn)。請(qǐng)大工業(yè)家把你心目中最有特點(diǎn)，給你留下最深刻印象的人寫下來(lái)。

三、同學(xué)作文，老師巡察指導(dǎo)

第三課時(shí)

（習(xí)作講評(píng)）

一、全班評(píng)改

１、請(qǐng)優(yōu)秀習(xí)作作者上臺(tái)朗讀展示，引導(dǎo)全班評(píng)議：

評(píng)議的重點(diǎn)是人物的特點(diǎn)是不是突出，假如不突出，緣由在哪里？怎么改？

⑴描寫外貌，不宜千人一面，四平八穩(wěn)，要因人而異，依據(jù)表達(dá)的須要有重點(diǎn)地寫，必需學(xué)會(huì)抓住人物別出心裁的特點(diǎn)，敏捷地描寫人物的外貌。

⑵語(yǔ)言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和特性特點(diǎn)，要輔以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)、姿態(tài)、語(yǔ)氣或心情，這樣寫語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)形象。

⑶精確的動(dòng)作描寫，能體現(xiàn)出人物的思想感情和特性特征。

⑷寫人還要有典型事例，用事實(shí)說(shuō)話，借助一兩件典型、新奇的事例來(lái)表示。

２、投影或者宣讀一篇中等水平的習(xí)作：

⑴說(shuō)說(shuō)哪些地方寫得好。

⑵談?wù)勀男┑胤揭薷摹?/p>

⑶應(yīng)當(dāng)怎么改？

二、同桌互改

１、同學(xué)互改，老師巡察。

２、展示改得好的典型：

⑴修改后的文章比原文好嗎？

⑵好在哪里？

三、指導(dǎo)自改

１、通過互改后，請(qǐng)同學(xué)歸納出修改這一類習(xí)作應(yīng)留意的問題：

⑴敘述過程中是否詳細(xì)，是否突出人物的性格特征？

⑵詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)、生動(dòng)，文章是否通順？

⑶文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確，書寫是否規(guī)范？

２、同學(xué)自改：依據(jù)修改看法，再仔細(xì)修改自身的習(xí)作。

３、把寫好的作文給同學(xué)看，請(qǐng)同學(xué)提出修改看法。

４、再次修改自身的作文。

５、抄正作文。

口語(yǔ)交際教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)匯總小組的看法。

2.學(xué)會(huì)和摯友相處，懂得信任、寬容、友愛。

3.激發(fā)學(xué)生結(jié)交摯友的愛好，懂得與摯友相處時(shí)要彼此信任、理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

懂得和摯友相處的秘訣，能真誠(chéng)對(duì)待摯友。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得和摯友相處的秘訣，能真誠(chéng)對(duì)待摯友。

【教學(xué)打算】多媒體課件

【課時(shí)支配】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1.什么是摯友？

2.和摯友相處的秘訣是什么？

(學(xué)生自由說(shuō))

3.這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際：摯友相處的秘訣。(老師板書)

設(shè)計(jì)意圖：

由學(xué)生心目中的摯友，引入課題，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的愿望。

二、如何匯總小組的看法。

1.以“怎樣表達(dá)對(duì)父母的愛”為例，說(shuō)說(shuō)如何匯總小組的看法。

2.生：先記錄每個(gè)同學(xué)的想法，再把相近的想法整合在一起，然后標(biāo)記出大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的想法。

設(shè)計(jì)意圖：

教給學(xué)生匯總小組看法的方法，為學(xué)生組織探討“和摯友相處，最重要的是什么”這一話題奠定基礎(chǔ)。

三、組織探討：和摯友相處，最重要的是什么？

1.小組探討：和摯友相處，最重要的是什么？

(學(xué)生溝通、并記錄，把相近的想法整合在一起。)

2.學(xué)生匯報(bào)，并說(shuō)出自己認(rèn)為最重要的看法。

(1)摯友之間最重要的是：彼此信任。

(2)摯友之間最重要的是：情愿共享，不自私。

(3)摯友之間最重要的是：相互幫助。

3.師：說(shuō)說(shuō)你的摯友是誰(shuí)？為什么你情愿和他交摯友？

(生自由說(shuō)：主動(dòng)樂觀、開朗、樂于助人、情愿共享、能同甘共苦。)

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生通過探討能相識(shí)到摯友相處應(yīng)當(dāng)彼此信任、理解、寬容……

四、思想的升華。

1.你喜愛有許多摯友嗎？我們?yōu)槭裁错氁S多摯友呢？也就是說(shuō)，要摯友干什么？

2.生回答：摯友可以幫助我渡過難關(guān)；在我沒有雨傘的時(shí)候，摯友可以借給我；在我上課不用心聽講的時(shí)候，摯友可以提示我；摯友可以和我一起做嬉戲；我有不懂的題目摯友可以幫助我……

3.師：摯友幫助你進(jìn)步是很好的，可是不能教你抄作業(yè)，摯友教你學(xué)習(xí)你也要?jiǎng)幽X筋，不能只靠摯友，自己也要努力。

4.怎樣才能得到摯友呢？

生：待人真誠(chéng)、樂于助人、寬厚待人……

5.老師總結(jié)：真正的摯友就是相互信任，相互敬重，在關(guān)鍵時(shí)刻能義無(wú)反顧地幫助你的人；真正的摯友就是對(duì)摯友敢說(shuō)不，有什么說(shuō)什么，不能把摯友的善意提示當(dāng)成對(duì)自己有看法；真正的摯友就得肝膽相照，在摯友無(wú)助時(shí)，能伸出無(wú)私的手。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，真正的摯友就是能夠彼此觀賞、彼此真誠(chéng)、彼此信任、彼此理解以及彼此寬容！恒久都想把摯友當(dāng)成自己的那個(gè)人！

設(shè)計(jì)意圖：

通過引導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)一步相識(shí)到摯友相處最重要的是什么，激發(fā)學(xué)生想交摯友的欲望。

五、在歌聲中結(jié)束。

現(xiàn)在，讓我們?cè)诿⒚舻摹逗憔檬菗从选返母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課，希望大家交到更多的摯友。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中結(jié)束這節(jié)課。

【板書設(shè)計(jì)】

摯友相處的秘訣

彼此觀賞、真誠(chéng)、信任、理解、寬容

口語(yǔ)交際教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過口語(yǔ)交際，增加學(xué)生表達(dá)、傾聽和樂于與他人交往溝通的實(shí)力。

2、學(xué)會(huì)綻開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

3、依據(jù)溝通的狀況，選擇一項(xiàng)進(jìn)行習(xí)作。

4、通過溝通與探討，發(fā)覺作文的不足之處并仔細(xì)修改自己的作文。

【課前打算】

1、老師：打算關(guān)于音響的錄音。

2、學(xué)生：

⑴視察一種植物或一種動(dòng)物，或者是一種自然現(xiàn)象。

⑵打算自己巡游風(fēng)景名勝后的照片與及相關(guān)文字資料。

⑶溝通第一項(xiàng)內(nèi)容的同學(xué)可以制作頭飾。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

口語(yǔ)交際

一、揭題導(dǎo)入

1、這一組，我們學(xué)習(xí)了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，溝通感受。我們生活在這個(gè)繪聲繪色、有情有意的世界中，我們也時(shí)時(shí)在視察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在視察和傾聽的過程中浮想聯(lián)翩。

2、今日，我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大自然的獨(dú)特感受。

二、自讀提示，明確要求

1、自讀口語(yǔ)交際·習(xí)作一各板塊的學(xué)習(xí)提示，整體了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

2、說(shuō)說(shuō)本次口語(yǔ)交際的主題和內(nèi)容分別是什么。

3、師生共同確定每一項(xiàng)口語(yǔ)交際的要求和內(nèi)容：

⑴成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說(shuō)清晰。

⑵走進(jìn)音響世界：說(shuō)說(shuō)自己聽到的各種各樣奇妙的大自然的聲音。

⑶回顧暑假生活：主要向大家說(shuō)說(shuō)自己暑假巡游的風(fēng)景名勝及自己的感受，特殊說(shuō)說(shuō)在巡游觀賞過程中的聯(lián)想和想象。

三、分塊探討，組內(nèi)溝通

1、學(xué)生自選某一方面內(nèi)容，按要求進(jìn)行打算。

2、同桌或分類進(jìn)行組內(nèi)溝通。

四、示范帶動(dòng)，溝通評(píng)價(jià)

1、每一組舉薦一名學(xué)生進(jìn)行溝通。

2、選擇同一項(xiàng)內(nèi)容的同學(xué)合作向全班匯報(bào)。為增加趣味性，選擇第一項(xiàng)的同學(xué)可戴頭飾合作溝通。

3、評(píng)議。對(duì)向全班溝通的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、提問等，開展對(duì)話，說(shuō)說(shuō)聽后的感受。

其次課時(shí)

習(xí)作

一、溝通談話，激趣導(dǎo)入

1、在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們交談興很濃，仿佛自己走進(jìn)了奇妙的大自然，并融入其中。同學(xué)們也有了寫的欲望，想把自己的獨(dú)特感受寫下來(lái)。

2、這節(jié)課我們就來(lái)加工整理自己對(duì)大自然的獨(dú)特感受，選擇其中的一項(xiàng)，綻開聯(lián)想和想象，然后寫下來(lái)，肯定能成為一篇佳作。

二、選材命題，明確要求

1、選擇話題，確定材料：

選擇成為大自然中的一員、走進(jìn)音響世界、回顧暑假生活三個(gè)話題中的一個(gè)，確定寫作材料。暑假生活有許多可寫的內(nèi)容，這次主要以閱讀風(fēng)景名勝后對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美為主。

2、大膽構(gòu)思，精致命題：

簡(jiǎn)潔溝通本組課文的題目，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。師生共同探討出一些題目：我是一棵××樹、小樹與鳥的對(duì)話、雪的自述、大自然的聲音、蟋蟀在唱歌、聽雨、游×××

3、習(xí)作要求。(投影出示)

⑴學(xué)習(xí)本組課文的寫法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

⑵寫景的文章，留意選取獨(dú)特的視角，放飛想象的翅膀。

⑶記事的文章，留意有依次地把事情的經(jīng)過記敘具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

⑷記敘