小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究與實(shí)踐教學(xué)模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。這就告訴我們，教學(xué)模式的內(nèi)涵較為豐富、它不但規(guī)定了教學(xué)方法，而且在一種教學(xué)模式中，可以集中多種適應(yīng)模式要求的教法。在理論上．教學(xué)模式是從宏觀上揭示教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系；在實(shí)踐上，是為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)程序。近兩年來(lái)，我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的研究。目的就是要探索課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。這是提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念、深化教學(xué)改革的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人的需要。廣大語(yǔ)文教師從研究方法到研究模式，一抓理論依據(jù)，二抓教學(xué)目標(biāo)，三抓操作程序，四抓教學(xué)策略。理論依據(jù)是教學(xué)模式的靈魂，它能對(duì)模式的教學(xué)活動(dòng)作出理論解釋。如我縣語(yǔ)文中心組研究的“語(yǔ)感”教學(xué)模式，由“感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”構(gòu)成四個(gè)階段教學(xué)模式，其基本特征是：以課文為載體，通過(guò)抓住小學(xué)生語(yǔ)感形成的心理機(jī)制和規(guī)律．進(jìn)行語(yǔ)言文字的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維，陶冶情操，從而達(dá)到深化、廣化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，真正提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，塑造完美人格之目的：整個(gè)過(guò)程的安排符合教育學(xué)“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)理論，這是該模式合乎科學(xué)、趨向成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。（此模式的程序和策略已發(fā)表在上海教育出版社99年第1、2期《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志上。）教學(xué)目標(biāo)是模式所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。青村中心校研究的“交互助動(dòng)式”教學(xué)模式以情感交融為基礎(chǔ)，強(qiáng)化思想意識(shí)的流動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在師生交互助動(dòng)中，愉悅教學(xué)情緒，增進(jìn)情感交融，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。第二，在師生交互助動(dòng)中，教師由教——不教發(fā)展，學(xué)生由助學(xué)——會(huì)學(xué)發(fā)展，使教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。第三，在師生交互助動(dòng)中，擴(kuò)大信息交流攝人量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。這就成了教學(xué)的主要目標(biāo)。操作程序是指教學(xué)的邏輯步驟以及每一步驟的主要做法，也可理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)步驟，教學(xué)過(guò)程的展開。奉城第一中心校研究的“自主”教學(xué)模式確立學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。改變了你教我學(xué)、你講我聽、你說(shuō)我跟、教師牽著學(xué)生走的局面。讓學(xué)生以自學(xué)為主，在課堂中進(jìn)行師生的雙向活動(dòng)，多邊活動(dòng)，形成師生平等、情感和諧的師生關(guān)系。它的教學(xué)程序用下圖表示：在此模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師生都有不同的行為要求。1、樂(lè)學(xué)新知：讓學(xué)生明確目標(biāo)，探索方法，激發(fā)主體想學(xué)，加強(qiáng)有意注意，這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)新知，首先，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主體想學(xué)的興趣，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)習(xí)需要復(fù)活原有的知識(shí)和學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識(shí)迅速聯(lián)系準(zhǔn)備。再次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)探索的方向，使學(xué)生的情感、意志、行為協(xié)同活動(dòng)。2、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，自覺(jué)地把注意力投向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)上，用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和老師提供的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探索，并能針對(duì)重點(diǎn)詢問(wèn)進(jìn)行圈劃、批注或質(zhì)疑問(wèn)難。我們教師此時(shí)的任務(wù)是巡視指導(dǎo)、了解學(xué)情，給予充裕的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和使用工具書的能力，及時(shí)收集自學(xué)中的信息，注重圈劃批注質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求解。3、細(xì)讀解題：在交流自學(xué)成果的基礎(chǔ)上，圍繞質(zhì)疑的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，解疑答惑，更全面更深刻地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙，體會(huì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美。課堂上以讀為本，精講善問(wèn)，巧為點(diǎn)撥，重視反復(fù)閱讀，以讀促解。面向全體學(xué)生，因材施教；讓每個(gè)學(xué)生參與課堂討論，參與語(yǔ)言訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。4、交流總結(jié)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多種途徑，學(xué)生的心智得到啟迪，求知的欲望得到實(shí)現(xiàn)。此時(shí)讓學(xué)生自我回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步加深領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，充實(shí)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。我們教師此時(shí)的主要功能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)以致用。教學(xué)策略是為教師實(shí)施教學(xué)模式提出的原則、方法和操作的技巧等。為了達(dá)到這一目的，要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思想活躍、輕松愉快的教學(xué)氛圍，建立民主、平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)策略在教學(xué)模式中的作用是不可低估的?！白灾鳌苯虒W(xué)模式有以下四方面策略：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師要善于運(yùn)用各種方法，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生引入情境：學(xué)生一旦入了境，愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)油然而生，此時(shí)，大腦處于高度的興奮狀態(tài)，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、主動(dòng)提問(wèn)，啟發(fā)思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)以后，我們一改過(guò)去的老師提問(wèn)學(xué)生回答的所謂啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，變過(guò)去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)。”3、鼓勵(lì)超前，培養(yǎng)能力。超前教學(xué)觀即以學(xué)生“現(xiàn)在發(fā)展水平”為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展：鼓勵(lì)超前，培養(yǎng)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。4、分層激勵(lì)，體現(xiàn)成功。我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)一些特定的教育情境。激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師給予不同程度的鼓勵(lì)，學(xué)生有了成功的情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)便能順利完成?！敖换ブ鷦?dòng)式”教學(xué)模式基本策略：1、情感助動(dòng)策略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情感狀況。平等、互助的師生情感，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。是此模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)。2、參與助動(dòng)策略“交互助動(dòng)式”教學(xué)模式，目的是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。3、環(huán)境助動(dòng)策略座位的形式，氣氛創(chuàng)設(shè)、可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維神經(jīng)活躍，無(wú)拘無(wú)束地暢游學(xué)海。4、個(gè)群合作助動(dòng)策略每一位學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)，都會(huì)收到集體教育力量的影響。在學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)著個(gè)體與群體之間相互使用、影響的助動(dòng)目標(biāo)。5、教學(xué)助動(dòng)策略“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“用”，教與學(xué)是相互依存相互發(fā)展的，教與學(xué)只有不斷進(jìn)行互動(dòng)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、適應(yīng)，學(xué)習(xí)才最有效。此文后推薦的四篇教案體現(xiàn)“自主”和“交互助動(dòng)式”教學(xué)模式有一定的代表性。在教學(xué)改革的探索中，我縣小學(xué)語(yǔ)文正有一些新的模式在形成。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“質(zhì)疑”閱讀教學(xué)模式、頭橋中心校的“六步”的教學(xué)模式、江海二小的“五步導(dǎo)學(xué)”、“四環(huán)八步”的教學(xué)模式、光明中心校的“六步”教學(xué)模式、四團(tuán)中心校的“自學(xué)——指導(dǎo)——積累——運(yùn)用”的教學(xué)模式、新寺中心校的“小小組合作法”的教學(xué)模式、莊行中心校的“開發(fā)性”講讀課教學(xué)模式和寫字教學(xué)模式、南橋小學(xué)的“趣、動(dòng)、說(shuō)、評(píng)”聽話說(shuō)話教學(xué)模式等等。好的模式同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性。讓我縣廣大語(yǔ)文