教師如何與學(xué)生談?wù)馂?zāi)

教師如何與學(xué)生談?wù)馂?zāi)震災(zāi)過(guò)后，電視、廣播、報(bào)紙和人際間的耳語(yǔ)，到處充滿了各種訊息，這些訊息的交換，有其重要的功能，諸如：幫助人們了解到底發(fā)生了什么事、溝通彼此的需要、對(duì)照他人的行動(dòng)和后果，以了解自己的應(yīng)對(duì)策略是否妥切、對(duì)未來(lái)的演變能有較正確的預(yù)期，以便投入適當(dāng)?shù)牧鈦?lái)加以因應(yīng)。總而言之，這些訊息的正向功能是用來(lái)幫助我們?cè)黾訉?duì)地震的控制感。唯要注意的是，這些訊息并非全然正面。例如，某些神祗預(yù)言將有更大地震的傳言，徒增恐懼；某些未經(jīng)證實(shí)的政策決定或流言（如震后第二天即有人誤傳災(zāi)區(qū)帳篷已足夠，不必再捐），那么會(huì)阻礙判斷，擾亂對(duì)災(zāi)情的控制。老師或家長(zhǎng)是學(xué)生重要的訊息來(lái)源，在與學(xué)生談?wù)馂?zāi)時(shí),即是在提供一些訊息，并希望這些訊息能夠幫助學(xué)生（其實(shí)也包括自己）增加對(duì)這次禍患的控制感，我們目前當(dāng)然無(wú)法控制地震使之不發(fā)生，但能夠使自己即使處于不利的處境之中，仍能掌握狀況，有較好的準(zhǔn)備，盡可能去獲得較好的生存狀態(tài)。因此，在與學(xué)生談地震的時(shí)候，可以多提供正確的訊息，使之發(fā)揮正向的功能。復(fù)學(xué)之后，我們建議師生之間假設(shè)談及地震，師長(zhǎng)們可以注意以下的要領(lǐng)和原那么：.驚嚇、恐懼、憂慮經(jīng)驗(yàn)的提供：師長(zhǎng)并不是無(wú)敵鐵金剛，也會(huì)被地震所驚嚇而感到恐懼和憂慮，這些經(jīng)驗(yàn)的適度提供，能使學(xué)生了解到：經(jīng)歷這些情緒是正常且有益的，因?yàn)轶@嚇能提醒困苦的威脅、恐懼能幫助我們蓄積能量遠(yuǎn)離劫難、而憂慮那么能引發(fā)我們對(duì)未來(lái)的思考。這些情緒只要不淹沒(méi)我們正常的生活功能和判斷能力，會(huì)是很好的資源。.以上情緒因應(yīng)歷程的提供：師長(zhǎng)雖然不是鐵金剛，但應(yīng)擁有一定的情緒穩(wěn)定與成熟，總會(huì)有一些自持之道能夠使自己不致被前述情緒所淹沒(méi)，這些自持之道的提供，對(duì)學(xué)生及其它老師都是很好的示范。事實(shí)上，有些學(xué)生的自持經(jīng)驗(yàn)假設(shè)能提供，將更能引發(fā)同學(xué)的共鳴與認(rèn)同。.對(duì)周遭環(huán)境平安性的說(shuō)明：清楚而具體地指出：目前哪些地方較平安，哪些地方較不平安，為了使自己說(shuō)明的訊息發(fā)揮前述的正向功能，說(shuō)明者本身應(yīng)求證該說(shuō)法的正確性，并盡量回答學(xué)生所有的疑問(wèn)，唯仍需注意要多根據(jù)專家的看法來(lái)說(shuō)明，自己不清楚的訊息不應(yīng)以個(gè)人意見(jiàn)加以揣測(cè),雖然不確定的訊息會(huì)帶來(lái)焦慮，但這焦慮會(huì)加速我們澄清事實(shí)的努力，反而有助于對(duì)狀況的掌握。.清楚的區(qū)分可控制與不可控制的因素：地震雖被歸類于天災(zāi)，似乎可歸因于不可控制的因素，但人于震災(zāi)中并非完全的無(wú)助，也就是說(shuō)：在地震中，大局部的人都還是可以有選擇的，如：要不要進(jìn)入危樓、選擇住處時(shí)要不要查詢斷層帶的位置與范圍，地震中要選擇什么位置避難，平時(shí)該有哪些準(zhǔn)備…，只要能細(xì)心仔細(xì)，自然能在震災(zāi)中趨吉避兇;讓學(xué)生清楚地區(qū)分可掌握與不可掌握的局部，并聚焦于可控制的局部，促使學(xué)生采取行動(dòng)保護(hù)自己；同時(shí)也要提醒學(xué)生防止涉入無(wú)法控制的因素與環(huán)境（如：進(jìn)入危樓、在斷層線附近活動(dòng)），而招致危害。.說(shuō)明學(xué)校做了些什么來(lái)減低危險(xiǎn)性，增加平安感：這些說(shuō)明可讓學(xué)生感覺(jué)到自己所在的環(huán)境并非不堪一震的危樓，一些簡(jiǎn)單的檢查或固定工作亦可交由學(xué)生自行操作，亦可增進(jìn)其參與感，并在參與中親身體驗(yàn)學(xué)校建筑的平安性。.做一些必要的演練或提醒：學(xué)生本人仍對(duì)自身的安危負(fù)有責(zé)任，演練能確實(shí)地增加學(xué)生自我照顧與照顧別人的能力，更是對(duì)防震知識(shí)的具體實(shí)踐，而在演練時(shí)，透過(guò)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地的提醒，更能使學(xué)生印象深刻而能為用。.鼓勵(lì)同學(xué)交換個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：鼓勵(lì)談?wù)摰卣饡r(shí)彼此的心情以及如何捱過(guò)來(lái)的歷程，彼此的交流有助于經(jīng)驗(yàn)的交換，且能引發(fā)對(duì)地震經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，同學(xué)之間的生活經(jīng)驗(yàn)較相似，較能互相模仿及認(rèn)同，唯老師需注意要多引發(fā)同學(xué)的正向經(jīng)驗(yàn)，也要接納同學(xué)的負(fù)向經(jīng)驗(yàn)，并了解每個(gè)人走過(guò)困苦方式和步調(diào)是很不一樣的，假設(shè)同學(xué)之中有人因此而有心理調(diào)適上的困難，那么應(yīng)請(qǐng)求心理珞商專家的協(xié)助。整體而言，師長(zhǎng)在與學(xué)生談?wù)摰卣鸬溁紩r(shí)，即已同時(shí)完成了重要的教育輔導(dǎo)功能.與學(xué)生交流情感，建立更穩(wěn)固的關(guān)系；.提供正確的訊息；.增進(jìn)學(xué)生對(duì)地震的控制感與控制能力；.發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步心理協(xié)助的學(xué)生，幫助他獲