習作三教學反思

習作三教學反思

習作三教學反思時間：2023-06-1708:21:42教育反思投訴投稿

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習作三教學反思

作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)覺自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的習作三教學反思，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

習作三教學反思1

勝利之處：

習作指導課究竟應當怎樣上，沒有一個固定的模式。教師們都在探究，我也始終在嘗試。本節(jié)課，我進展了細心的設計，從觀看、描寫、布局謀篇等幾個方面進展了講解，學生們學到了一些寫作學問，收到了預期的效果。

小學寫作教學往往會從簡潔的記敘文開頭，生活中每天都發(fā)生許多故事，每時每刻都會有新的發(fā)覺。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創(chuàng)設的故事情境當中去，再讓學生們去回想并感受他們新的發(fā)覺，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛，可以說美是無處不在的。作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發(fā)覺美，傳遞美，做學生們的典范。缺少對生活的發(fā)覺和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱忱也難以對寫作產(chǎn)生多大的興趣和熱忱，所以，專心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。

缺乏之處：

內容的講解過于繁多，對于三年級上冊的學生來說，過于繁雜。最好選擇其中的一類（如描寫事物）來學習、分析、寫作。

習作三教學反思2

《習作三我的抱負》教學反思這節(jié)課我主要有以下收獲。

第一、重視單元備課，抓準教學重難點。備課之初，我不知習作評改課的重點是什么，現(xiàn)在，我已清晰地熟悉到，唯有仔細討論教材，做好單元整體備課，抓住單元訓練的重點，才能設計出有用高效的習作備課規(guī)劃，才能讓學生真正在習作課上有所收獲。每個單元的訓練重點就是習作課的指導和評改重點，而第一次消失在習作要求里的新的訓練點也就是本組訓練的難點，在習作教學過程中，教師就應當想方設法突破這個難點。

其次，提升教師素養(yǎng)，提高課堂有效性。在習作課上，假如教師有較強的駕馭教材和課堂的力量，擅長抓住課堂生成點與學生綻開談話、點撥，有高妙的評價力量等，就會激發(fā)學生的寫作欲望，點燃學生的創(chuàng)作熱忱。細節(jié)上要鼓舞學生，孩子確定會更加堅決自己的信念，表達“作文就是做人”的教育理念。

第三、彰顯童心，專心靈解讀心靈。教師的語言要給予兒童化，課堂語言要由成人化趨于兒童化。于是我就特殊留意這個問題，每設計一句話，我都考慮學生能否聽得懂。我還向學生請教，讓他們幫我設計課堂語言，感覺效果特殊好。作文點評就應當是專心靈解讀心靈，我們要敬重學生的童心，敬重他們的獨特感受，敬重他們的語言表達方式。

但在這節(jié)課上，還是有一些小環(huán)節(jié)沒有處理好。如，讓學生說說“平常你們是怎樣評介和修改作文的？”我是盼望同學們從字通句順、布局謀篇、感情是否真摯等方面來談，可學生們說得卻是他們怎樣通過小組合作來進展評介，這就說明我提的問題不恰當，假如我的問題更清晰一些，像“平常你是怎樣修改自己的作文的？”或許學生的答復就會到達我們設計這個環(huán)節(jié)的目的了。通過聽課教師的評議，結合學生課后的習作，我也發(fā)覺課堂教學存在著一些缺乏。如：教師好像在牽著學生鼻子走，不敢放手讓學生談看法；習作指導游離于本單元課文之外，表達“讀寫結合”理念的地方太少；沒有教會怎么樣把情節(jié)細化，把文章寫詳細。課堂發(fā)言面較窄，對學困生關注不夠，導致他們的習作依舊是“無米之炊”，三言兩語難以成文。要想提高孩子的作文水平，是一件長期堅持不懈的事情。對我們語文教師的要求也越來越高，自己還有許多缺乏之處，駕馭課堂的力量有待加強，踏實上好每一節(jié)課，而不是演好每一節(jié)課！

習作三教學反思3

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，喜愛生活，表達真情實感?！边@一指導思想充分傳達出作文教學特殊注意提倡“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，教師在作文教學過程中必需重視學生通過日常生活搜集、積存和開掘習作素材，提倡寫誕生活的真實面目。

前段日子剛剛學完五年級上冊第三單元，這一單元的習作教學任務是：在閱讀了四篇說明文之后，讓學生也來練習寫一寫說明文，內容是介紹一種物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或電器。旨在鼓舞學生將閱讀中體會到的說明文的表達方法準時運用到習作中去，使學生在習作實踐中不斷提高表達力量，受到喜愛科學的教育，陶冶喜愛生活的情趣。

我提前了幾天布置學生選擇好物品，并通過觀看、參觀、訪問、閱讀說明書、查找資料等方式，盡可能多地把握這種物品的有關資料。課堂上，首先我依據(jù)學生所選物品的狀況，將學生分成小組，如介紹蔬菜的為一組，介紹水果的為一組，介紹玩具的為一組，介紹文具的為一組，介紹電器的為一組。然后，為每個小組供應一篇相關的例文，引導學生通過小組合作學習、爭論，明確應從哪些方面進展介紹。學生比擬簡單知道了，介紹蔬菜、水果，應重點介紹外形、顏色、味道，還可以介紹種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量、養(yǎng)分價值等方面的狀況；介紹玩具、文具、電器，應重點介紹外形、特點、構造、用途以及使用過程中應留意的問題等等。接下來，我對說明的挨次和說明方法進展了恰當?shù)闹笇А＝Y合學過的課文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等文章，了解并列式、總分式構造的特點，特殊是鼓舞學生大膽運用一些學過的說明方法，如列數(shù)字、舉例子、打比方等。然后，就是動筆習作、自我修改和同桌互改，最終是修改定稿。

這次習作教學，我覺得勝利之處有：

一是巧用例文，為學生把握寫作方法鋪路搭橋。例文的運用應當要慎重，運用不好，可能會束縛學生的思維；但這里主要是學習寫作方法，如表達挨次、說明方法等。

二是自我改評有實效。學生完成初稿后，我要求學生先進展自我修改和評價，練習在原文上用修改符號進展修改，并針對我給出的評價方法寫眉批和尾批。眉批主要這樣寫：“先畫記出運用了說明方法的句子，再在旁邊寫上：用的什么說明方法，這樣寫有什么好處。”尾批這樣寫：“本文從xx等幾個方面介紹xx,運用了xx的說明方法。本文語言xx，構造xx。缺乏之處是：xx?！边@樣做能夠穩(wěn)固寫說明文的方法，還能培育學生的反思意識。

但問題還許多：

一是資料的運用消失了偏差。我在教學前布置學生查找相關資料，看使用說明書等，結果有的學生就大量照搬了這些資料中的文字材料?？梢赃@樣改良：建議學生寫自己熟識的物品，最好不需要查資料；要查資料也可以，但要內化成自己的東西，習作時最好不要看資料。

二是介紹蔬菜、水果，應重點介紹外形、顏色、味道，還可以介紹種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量、養(yǎng)分價值等方面的狀況；介紹玩具、文具、電器，應重點介紹外形、特點、構造、用途以及使用過程中應留意的問題等等，但沒有抓住主要特征寫詳細。

三是說明的挨次和說明方法的指導還不到位。

在今后的教學中，我們應有意識地引導學生去觀看、去記錄生活，引導學生把寫作和生活實際相聯(lián)系，寫實實在在的事情，寫想表達的感受，給學生展現(xiàn)的舞臺，在展現(xiàn)中鼓舞優(yōu)秀學生，帶動臨時有困難的學生。還要輔導學生捕獲生活的細節(jié)，積存寫作題材，在寫好作文的同時，要把作文修改初稿的主動權交給學生，并有意選取某個學生一篇有代表性的習作，在班中朗讀，爭論分析，共同提高寫作力量。讓學生愛上語文，愛上作文，不再為上習作課而犯愁。

習作三教學反思4

進入三年級，開頭真正習作課教學了，已經(jīng)上了兩個單元的作文課，我發(fā)覺教起來的確需要有些困難，兒童作文，需要經(jīng)受一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當?shù)姆e存，但要他們用精確的書面語言表達自己的意思，究竟還有較大的難度。我認為還是應從仿照起步，它能在理解和表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習作例文”單獨編入習作學習內容，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，風格清爽，使學生讀了倍感親切。

如“習作3”——先讓學生觀看一幅畫：遠處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹林，一條小河從樹林里流出來，岸上有草有花：然后讓學生添上幾種自己喜愛的小動物，并為整幅圖涂上顏色。學生看到了有自己參與繪制的這幅漂亮的圖畫，尤其看到有自己添加的得意的小動物，心里肯定很快樂：這時要求學生把這幅畫寫下來，學生肯定是很感興趣、有話可說的?！读曌?》的例文“幾條小魚在河里愉快地游著。它們有時停下來，有時在水里轉圈圈。游著游著，小魚似乎發(fā)覺了敵人似的，快速鉆到深水里不見了?！倍潭痰娜湓?，讓孩子們知道怎么樣寫河里的小魚。孩子們的仿照力量還是很強的，我讓他們依據(jù)習作要求完成圖畫，許多孩子還是很自然的想到了小鳥、小兔、小鹿等一些常見的小動物，在描寫時都仿照著所給例文的表達方法來寫，開頭，我覺得有些抄襲的感覺，盼望他們能寫出不一樣的情景，可是轉念一想，我是不是要求過高了，孩子們只要對某一項活動有了興趣，就會樂此不疲。

對于剛剛從寫話階段過渡到習作階段的中年級學生來說，他們最需要培育的就是對習作的興趣，相反，假如有意拔高要求、加大難度就會使學生對習作產(chǎn)生畏難心理，學生愁作文、怕作文的心情就會在習作起始階段產(chǎn)生，而一旦產(chǎn)生這種心情，學生便會望作文而興嘆。

于是，我還是贊揚了那些仿照例文較勝利并且生動精確描繪圖中景物的孩子，在聽到自己的作文被教師表揚誦讀了之后，有的孩子掩飾不住內心的喜悅，快樂地笑了，其他的孩子也覺得原來習作就那么簡潔，自己會寫得更好。而我想，孩子們在互聽了別人的習作后，也可以得到更多的啟發(fā)，這也是間接一種仿照，這樣仿照多了，習作的素材就多了，也就有話可寫了，那么習作教學也就可以從仿照開頭。

習作三教學反思5

這是一節(jié)作文課，內容不是書中園地的習作題目，通過設計一個情境，獲得一次體驗，完成一次寫話練習。

這節(jié)課我設計了三大環(huán)節(jié)：

一嬉戲親自實踐

二動筆寫寫體驗

三作品簡潔呈現(xiàn)

設計理念：

三年級是學生作文起步階段，對于他們來說，寫作可能還是個難題，缺乏的不是寫作的熱忱，而是不知該怎么寫，寫什么。在這節(jié)課中，我采納了活動式導入，選擇了一個小嬉戲，想通過嬉戲，供應一個寫作素材，激發(fā)孩子的寫作靈感，學生不會感到厭煩，不會把寫作當做成一種機械，枯燥乏味的任務去完成，盼望通過這種形式，讓孩子不可怕上作文課，期盼下一次的作文課。

這節(jié)課沒有提出太多的寫作要求，孩子不會望而生畏，只要能用通順流利的話來表達出自己的所見所感就值得贊揚和確定。

課后教師點評：

1、在說一說嬉戲過程時，教師應當放手讓學生說。

2、作品呈現(xiàn)的同時要參加現(xiàn)場的點評。

課后自我反思：學生有真實的感受，作品在上完課后檢查，根本都很充實完整，經(jīng)過評改，已經(jīng)抄寫在大作文本上。

習作三教學反思6

常言道：良好的開端是勝利的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習作反應，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢領先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開頭全面推出習作教學科學序列。

習作教材特點分析

上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮亮，主要表達在“三本三從”六個特點上。

1、本位轉向。

即從片面應試為本位轉向以兒童進展為本位。在以應試為本位的前提下，教師和學生都圍圍著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、留意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、熟悉與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀看抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開頭就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學習、嬉戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)覺》，從《我的朋友武建立》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

2、本體確認。

即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對大事的熟悉，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標準》有一段針對其次學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺得新穎好玩的或印象最深、最受感動的內容。”這就是兒童作文本體觀的內涵所在。習作不是創(chuàng)作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己共性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創(chuàng)設活動情境和供應同齡人本體、本色例文以及相互溝通方面，引導兒童習作向本、真進展。

3、根源回歸。

即從立意根源(教師預定中心思想或設定命題)走進生活根源。長期以來，“立意根源”的習作理念始終占統(tǒng)治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和教師的批改、評價、反應等一系列操作環(huán)節(jié)，都必需遵循“立意根源”這個理念。教師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和熟悉，都必需寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作根源應來自于日常生活，習作教學必需引導學生從觀看、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能依據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟識的生活，并效勞于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期閱歷中找到與之匹配又易于表達的“相像塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

4、內容從封閉走向開放。

要開闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《漂亮的校園》等等一類圈子之內，為一代又一代小學生所操練。有的教師供應現(xiàn)成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，供應語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期閱歷。放得開，是指內容開放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、教師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過圖文對比學例文，知道怎樣按內容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，敬重學生多向選擇，到處表達開放性和人文關心。關于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不生疏；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應當說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟識的“相像塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升。

5、形式從單一走向多元。

如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文。根本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——爭論合作——選圖仿寫；有的則是供應數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。

從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，進展共性。

6、思維從手腦分別走向手腦合一。

多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟識的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，經(jīng)常是“用自己的筆寫人家的話”，習的手與自己的大腦思維處于分別狀態(tài)。教學歸根究竟就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個人承受外部信號刺激，調用自己已有的相像塊，使用內部言語，依據(jù)話題要求所做出的相像激活、相像選擇、相像重組、相像匹配等一系列的思維活動過程?！边@段話把手腦合一的重要意義和內隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相像塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的?！睆恼麅越滩牡脑O計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮亮生動，還有同齡人抄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。

習作三教學反思7

習作7是寫一次體驗活動。一個人的親身經(jīng)受即是一種“體驗”。如體驗家庭生活：煮飯、當家、做家長等；體驗學校生活：當節(jié)目主持人、做一天教師、做一次紅領巾督察員、領播送操等；體驗社會生活：做交警、參與社區(qū)活動等。課上，我采納情境體驗法，學習例文后組織一次體驗獨臂人的活動。讓學生將一只手從袖管里抽出，讓這只袖管變成空袖管，瞬間“斷手”，秒變“獨臂人”，大家覺得新穎又好玩，嘗試起來。其次節(jié)打草稿，回味自己在體驗過程中心理和行動的進展變化，并有詳有略地描寫出來，特殊留意能寫下自己對這次活動獨特的感受。幫忙并教會學生直接有效地儲藏習作素材。學生有了切身體會，都寫得真實真實。修改時抓住最難的拉拉鏈和紐紐扣環(huán)節(jié)，通過動作、心理活動等一到處細節(jié)反映了獨臂人生活的艱辛。結尾自然而然地生發(fā)出對殘疾人的憐憫與關愛之情。平常寫作不太生動的同學也寫得相當入神。如：周梓研的習作——當一回“獨臂人”今日上午的作文課上，汝教師讓我們全部的人，當一回“獨臂人”，我們一開頭都覺得很好玩，體驗之后才覺得，這不是件簡單事兒。上課了，教師先讓我們把校服外套脫了，然后讓我們把左手和右手縮到衣服里面，接著教師請了兩位同學上講臺，一個是曾梓騫，另一個是劉趙文。大家把衣服放在桌子上，都等著教師的指令?！邦A備，開頭！”只聽話音剛落，我們把立刻拿起衣服穿了起來，我先把右手穿進袖子里，然后用嘴咬住袖子，用力拉，我的右手出來了，然后我用力一甩，掛在右邊的衣服一下子甩到了左邊，再把領子拉扯好，最難點來了，拉拉鏈，我先把拉鏈頭抵在桌子上。把另一個頭困難的滑了進去，剛拿起來，差一點就掉了，我用牙咬住了領子，最終漸漸的拉了上來。別的同學有的甩，有的跳，有的臉都紅了，有的正在拉拉鏈，剛剛把兩個拉鏈頭弄到一起時，一個不留神就又開了……講臺上的同學也是。今日的體驗讓我們知道了殘疾人的辛苦，所以我們要多幫忙殘疾人，當獨臂人的另一只手，當盲人的另一雙眼睛……經(jīng)過此次獨臂人的體驗活動，許多同學的感悟深刻獨到。如陳宸寫到：“讓我真正體驗到了殘疾人生活的困難和生活中的諸多不便，但他們照舊在這個社會上堅持了下來，這是為什么呢？由于他們每個人都有著一顆頑強的內心；他們又為什么會有那么頑強的內心呢？由于苦難是上天給你的試金石，只有真正的強者，才能讓苦難變成自己珍貴的財寶?！?/p>

這次習作的關鍵在于寫出共性化的體驗。如從“學騎自行車”中體驗到有志者事竟成；從“第一次購物”中感受到平常應當多熬煉自己的獨立生活力量；從“今日我當家”的體驗中明白做家長的不易……這種共性化的體驗不僅能提醒習作的主題，而且能增加讀者閱讀時的真實感，易于與讀者產(chǎn)生劇烈的共鳴。

習作三教學反思8

生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當我們在課堂上讓孩子說說印象最深的自然景觀時，占主流的往往是這樣兩種答復：或“記不清晰了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法唯恐都收效甚微。

春天到了，俗話說：“一年之計在于春”。春天，萬物復蘇，植物發(fā)芽，整個世界換上了綠的顏色，在本次作文前，要求同學們和爸爸媽媽利用雙休日的時間一起出游，到野外去，觀賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀看記錄卡。目的讓學生在走進大自然，與春天零距離接觸，通過對各種植物地細致觀看，引導學生重點觀看植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、外形、顏色、味道等，指導學生抓住特點來觀看，如植物開花時的姿勢、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點為觀看的重點。并設計以下表格，讓學生課外自己觀看喜愛的一種植物，完成調查觀看表格，為寫作指導奠定根底。讓學生感受到春天的漂亮與迷人。這樣對學生來說，就完全不是沒有東西可寫的問題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。

做好了相關預備后，便是指導學生如何把觀看所得通過文字有序地描寫出來。于是，我引導學生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一局部一局部地寫。也可以根據(jù)它生長的時間挨次寫，先長什么、再長什么，最終長什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實的挨次寫……總之，要按肯定的挨次寫，這樣作文才層次清晰，有條不紊。同時提示學生作文留意點是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實）的特點來寫，留意語句通順，內容要詳細，正確使用標點符號。

作文只有表達自己的真情實感才真實感人。因此，在寫作文之前，我先引導學生讀讀本單元的課文，這些文章到處洋溢著對事物的介紹與說明，不僅抓住事物的特點寫出惹人寵愛之處，還詳細通過舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物朋友介紹給他人又表達出自己對植物朋友的感情呢？首先要寫出為什么寵愛，也就是寵愛的緣由，然后通過詳細描寫，表達出寵愛的感情其次要寫出是怎樣寵愛的。在寫自己寵愛的植物的習作時要詳細寫出寵愛的表現(xiàn)，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽……把為什么寵愛和怎么寵愛充分表達出來。

這次習作指導教學結我?guī)聿簧俚乃妓鳎褐灰驅W生觀看過，只因學生思索過，只因有充分的預備過，學生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習作教學上，應引導學生多觀看、多體驗、多思索，激發(fā)學生“說真話，道真情”，信任我們的學生在我們潛移默化的引導下，定能擁擅長發(fā)覺的慧眼、勤于思索的大腦、擅長寫作的文筆！

習作三教學反思9

《口語交際·習作三》主要是兩局部的內容，口語交際課的主題是勸告，習作課的內容是演講稿。本單元學習的課文都是關于講話的藝術，因此第三單元的口語交際和習作都和說話有關。

習作局部進展的是發(fā)言稿，同樣是我們在日常生活中應用范圍很廣的一種應用文。發(fā)言稿是參與會議者為了在會議上表達自己意見、看法或匯報思想、工作狀況而事先預備好的文稿。發(fā)言稿的寫作分為兩課時，一節(jié)寫作指導課，一節(jié)寫作課。在寫作指導課上，以一篇競選生活委員的發(fā)言稿為例，講解了發(fā)言稿的格式、特點。發(fā)言稿說究竟，是要進展發(fā)言的。因此，在課堂上鼓舞同學們進展當堂誦讀。以朗讀的形式加深同學們的印象。

在習作指導課上我安排了很多范文，盼望能夠為同學們擴寬寫作思路。但恰恰是由于范文數(shù)量太多，受限于課堂時間，使我無法每一篇范文進展具體的點評。在每一篇范文中都反復強調發(fā)言稿的格式和特點。盼望同學們寫作時留意。同時也沒有時間提問同學寫作思路，是這堂課缺乏的地方。在教學中消失了一處錯誤，將曲阜師范大學附屬小學和附屬小學搞混了，在一處教學案例中引用失當。課件中也消失了一些錯字，應當在課前進展反復糾錯。表達語文教學仔細、嚴謹?shù)奶攸c。

習作三教學反思10

小學三年級是學生練習寫作的起步階段——雖然在學生讀低年級時我們就應當對學生進展寫句子等一些預備訓練，尋常也要求學生寫一寫小作文，從三年級的語文教材開頭。常常聽到好多三年級的語文教師埋怨習作教學難，學生寫作力量差——確實，萬事開頭難，寫作對于三年級的學生來說不是件簡單的事兒，而教師如何指導也不是件簡單的事兒。針對我上一節(jié)課消失的問題，我作了課堂設計的修改，盼望既能提起學生的寫作興趣和培育學生的寫作力量，又能使課堂有實效。

我們都知道——“興趣是最好的教師，愛好是勝利之母”。只有激發(fā)了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而開心承受學問。在三年級的習作教學中，該如何培育學生的寫作興趣呢？《語文課程標準》中對中年級的作文教學要求有這么一條：“留心四周事物，樂于書面表達，增加習作的自信念?！痹谌昙壍牧曌鹘虒W中，“激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂于表達”是重要目標之一。這一次，我大大的利用起口語交際課中學生的說話內容，讓他們回憶課上所說的。然后，引導學生按肯定的.寫所挨次，把文章的內容一一表達出來。我感覺效果比上一節(jié)課好多了，學生的思維很踴躍，進而也節(jié)約了許多的時間，使我很好地完成了課堂任務。

本次習作指導的重難點是讓學生學會如何抓特點，寫共性，真實地介紹自己。為了讓學生更好的把握文章的構造和重點，我通過課件出示了一篇習作范文，讓孩子們看看別人是怎樣介紹自己的，幫忙學生翻開寫作的思路，起到了特別好的效果。這樣指導，大局部的學生作文興趣高，根本上把自己的相貌介紹給別人，還寫得很形象，自己的特點方面寫得更好。尤其是有一局部學生將發(fā)生在自己身上的一些好玩的、難忘的、與眾不同的事情，與自己的性格特點結合起來寫，更是生動好玩、別具一格！

從課堂上學生的表現(xiàn)看，孩子們對于自己的性格、優(yōu)缺點以及發(fā)生在自己身上的好玩的、難忘的事還是講得相當有條理的，這說明他們的確很了解自己。雖然有時候表達的語句不是很清楚，但意思很明確，課堂上班的孩子給了我許多的收獲！

習作三教學反思11

本次“習作”教學，是圍繞秋天的一幅圖畫進展描繪，寫出秋天景物的特點。這篇寫景作文對于三年級學生來說，是一個全新的開頭。對于很少到野外去的城里孩子來說，困難可想而知。如何訓練學生按總分的挨次寫一段完整的話，把自己喜愛的景物寫詳細、形象就成為本次習作的難點。

一、利用多媒體幫助教學，感受秋天

由于學生對秋天的景物了解很少，本節(jié)課，我運用大量的多媒體動畫、圖片，展現(xiàn)鄉(xiāng)村的田野、果園、森林，豐富學生的認知，彌補了地域方面的缺陷?？粗环恋漠嬅妫瑢W生贊嘆、欣賞著、沉醉其中。在此根底上，我讓學生用一個最貼切的詞說說自己對秋天的感受，學生眾說紛紜，各有千秋，讓人可喜。我乘勝追擊，讓學生用一句話寫出自己對畫面的感受，為寫好中心句作好了充分的預備。

二、有序觀看，豐富想象，把景物說活。

由于小學生思維進展還不完善，“作前”指導要翻開學生的思路，讓學生能有方向、有線索地抓住重點、抓住景物的特點進展觀看思索，這對于三年級的學生猶為重要。我重點引導學生對果園的觀看，在學生對果園有個整體印象之后，展現(xiàn)葡萄園，引導學生從葡萄園進展觀看葡萄的色、形、數(shù)量、味道入情入境地去體驗，一句一句地練習把看到的、感受到的，把自己要描述的景物練習說完整、生動。風光描寫要有選擇，抓住最突出而又獨特的現(xiàn)象，寫出景物的外形、顏色、聲音、運動和變化。若在寫作中運用想象，就可以在“吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色”，通過想象表現(xiàn)出來，還要運用恰當?shù)拇虮确胶蛿M人方法，才能把景物寫得生動詳細，有真實感。因此，在本課教學中我抓住學生說話中比方句和擬人句，加以鼓舞贊揚：“瞧，他多會想象，竟然把晶瑩剔透的綠葡萄比作漂亮的珍寶。豐富的想象，精彩的比方，把葡萄的樣子寫活了?！边@鼓舞激發(fā)了廣闊學生的興趣，教會了學生聯(lián)想，讓他們插上了想象的翅膀，學生的思路被翻開了。

習作三教學反思12

記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進展了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不行。破天荒地我對學生進展了具體的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進展提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪