幼兒園如何開發(fā)園本課程

幼兒園如何開發(fā)園本課程要厘清園本課程與其他相關概念的關系，需要先正確理解“園本課程”本身。借用虞永平教授的定義，園本課程是指“以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程”。從這個定義可以看出，園本課程首先應當是規(guī)范的、合法的課程，也就是說園本課程的開發(fā)與建設必須符合有關幼兒園教育的法規(guī)政策的要求。而諸如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等法規(guī)政策本身是基于學前教育的原理和規(guī)律制定的，這也就意味著園本課程要遵循學前教育的科學規(guī)定。其次，園本課程以幼兒園的教育資源和幼兒的現(xiàn)實需求為基礎，與幼兒生活與經(jīng)驗緊密聯(lián)系，具有一定的園所特色和生成性。最后，園本課程的決策者、設計者和實施者主要都是教師，其開發(fā)是一個教師民主參與的過程。“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生成起來的課程”，它天然地觀照到了幼兒園的課程傳統(tǒng)和現(xiàn)實條件，具有較強的可行性?？傊?，園本課程決不是簡單的一所幼兒園擁有自己的課程，而是一所幼兒園建設出了最適宜自己的課程。相較于其他課程，這個課程能夠最有效地促進本園幼兒的身心發(fā)展，最有助于本園教師的專業(yè)成長，最大限度地保障本園的教育質量。此外，還有一個問題必須強調(diào)。那就是雖然園本課程由校本課程衍生而來，但園本課程不同于三級課程體系下的校本課程。校本課程是國家課程和地方課程之外的部分，而園本課程則是一所幼兒園課程的整體性架構。也就是說，一個業(yè)已成熟的園本課程是其所屬幼兒園獨立、完整、自成體系的課程。當然，這是園本課程的理想狀態(tài)。就我國現(xiàn)狀來看，只有少部分課程建設基礎良好的幼兒園已經(jīng)或有可能產(chǎn)出園本課程，相當數(shù)量的幼兒園仍需以藍本課程為基礎，結合自身特點對課程藍本適當調(diào)整，從而更好地服務于本園幼兒。因此，園本課程建設是一個漫長的、艱巨的過程，是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，是一個整體的、全面的課程改革過程，它需要幼兒園一代代教師的持守與努力。提到園本課程，有人會將其等同于所謂特色課程或幼兒園特色。這個問題我們分兩方面來看?！矫妫^“特色課程”本身就是一個值得商榷的概念，與其說它是對某種課程的稱呼，不如說是部分幼兒園額外增加課程內(nèi)容或強化突出特定領域的旗號。例如，那些以珠心算、外語、理財、機器人等為“特色”的幼兒園，其本質是在國家所規(guī)定的幼兒園教育內(nèi)容之外增加內(nèi)容；而那些以健康、數(shù)學、繪本閱讀、智能開發(fā)等為“特色”的幼兒園，其本質是將現(xiàn)行的幼兒園教育內(nèi)容中的某一領域（學科）或幼兒發(fā)展的某個方面作為重點來建設。雖然第一種情況也許能滿足某些特別需要的幼兒或家庭，第二種情況可能在一定時間段內(nèi)有利于幼兒園集中力量發(fā)展課程，但這兩種情況都很可能導致因為過分突出那個“特色”而影響到其他內(nèi)容的開展，進而影響幼兒全面和諧發(fā)展?？梢?，這種特色課程與園本課程的規(guī)范性、適宜性存在沖突。如果將設計、實施這種特色課程作為園本課程建設的途徑，那無異于緣木求魚。另一方面，幼兒園特色是幼兒園在發(fā)展中自然形成并被凝練的特點，它往往體現(xiàn)為幼兒園整體或在某個方面所呈現(xiàn)的與眾不同的印象。例如，有的園所環(huán)境有特色，有的課程資源開發(fā)有特色，有的管理有特色。所特色不是外部強加或刻意制造出來的，而是在經(jīng)營、發(fā)展的過程中逐漸生長出來的。園所特色不是舉辦者或管理者自命的，而是能為他人所感受、體會到的。可以說，它是幼兒園的氣質或底蘊。事實證明，踏踏實實地加強園本課程建設會使得幼兒園至少在課程方面逐漸形成特色，但執(zhí)迷于打造或言說特色往往既難以真正助力園所發(fā)展，更無法推動課程發(fā)展。我們強烈呼吁廣大幼兒園立足現(xiàn)實，理性判斷自身發(fā)展狀況，扌L實投入到課程建設中去，這樣你的特色終會不言自明。仔細觀察幼兒園開展園本課程建設的情況，往往會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，即園本課程在絕對意義上并非完全是"園本”的，更多情況下園本課程的實踐展開是落在班級這一層次上的。一種情況是全園或年級組審議設計的主題活動在實施時，各班教師會根據(jù)本班幼兒的興趣、需求和課程實施的條件對主題進行再調(diào)整。例如在實施“在春天里”這一園本主題時，有的班級會重點研究春筍，有的班級會著重圍繞春花開展活動；另一種情況是不少具有生命力的生成活動從班級開始萌芽并成長，它作為一個有機的部分豐富、完善、創(chuàng)生著幼兒園的課程，例如某大班因為幼兒沉迷并擅長于建構雪花片，生成了“辦雪花片作品展覽”的主題活動，這個活動又激起了其他班級策劃并舉辦特色作品展覽的興趣。不難看出，園本課程實實在在的落腳點和成長點其實在班級里一師在班級里實施課程，幼兒在班級里體驗課程，那些關于課程的討論與思考也是教師基于在班級開展活動的經(jīng)驗而生。毫不夸張地說，班級充當了將園本課程從理念轉化為現(xiàn)實的決定性場域。這意味著所謂班本課程不過是園本課程的具體化，園本課程天然具有班本化的屬性。

因此，我個人建議在幼兒園課程建設過程中，不要過分追求二者的界限與區(qū)別，而是將園本課程的研究和實踐放置到班級中去，放置到幼兒真實度過一日生活的環(huán)境中去，放置到教師真正要思考和應對的情境中去……這樣的園本課程才是最貼近幼兒生活、呼應幼兒需求、充分利用園本資源、由教師建構的課程。如何開發(fā)園本課程如前所述，我國相當數(shù)量的幼兒園可能需要采取循序漸進的思路逐步推進園本課程的建設。各幼兒園可以考慮從以下幾個方面著手：第一，實事求是地對園所課程現(xiàn)狀及相關條件進行評估，找出本園課程建設的優(yōu)勢、不足、機會等，做到對自身的充分了解。評估的方面應盡量全面，如目前所使用課程的適宜性、園所的硬件條件、師資隊伍的專業(yè)能力、課程資源的擁有及開發(fā)情況、獲得外部專業(yè)支持的可能性等。這樣做有助于為課程決策提供比較充足的信息，從而避免課程建設的盲從和盲目。第二，精心選擇適合本園的藍本課程。優(yōu)質、適合的藍本課程能為幼兒園課程建設奠定一個相對規(guī)范的基礎，也能為教師體悟幼兒園課程的架構與要素提供模本。更重要的是，在今天，優(yōu)秀的幼兒園藍本課程的作者們在編寫時已經(jīng)考慮到了使用者的需求，最大限度地留出了其被園本化的空間，甚至會提出園本化的策略建議，這降低了幼兒園調(diào)整藍本課程方案的難度和出錯率。第三，結合本園實際嘗試對藍本課程方案進行調(diào)整。教師可以依據(jù)本班第三，結合本園實際嘗試對藍本課程方案進行調(diào)整。教師可以依據(jù)本班幼兒的興趣或發(fā)展水平，依據(jù)本園可利用的課程資源，適當增加、刪減或替換藍本課程方案中的活動。需要注意的是，對藍本課程的調(diào)整不應是隨心所欲的，而應當具有充分的依據(jù)且經(jīng)過必要的論證，幼兒園可以借助課程審議活動組織教師進行討論，詳細記錄要調(diào)整的內(nèi)容、調(diào)整的理由與依據(jù)、教師的主要觀點、調(diào)整后的方案等。第四，組織教師學習并掌握園本課程建設必需的一些技術方法。在幼兒園課程建設的過程中，常常需要教師反復從事某些需要用到特定方法策略的活動，如調(diào)查、搜集、整理、管理、開發(fā)和利用課程資源