金商祺大課堂教學(xué)質(zhì)量提升系統(tǒng)介紹vXXXX

金商祺大課堂TM教學(xué)質(zhì)量提升系統(tǒng)介紹北京金商祺科技股份有限公司公司介紹公司成立于2000年10月，一直專注于為教育行業(yè)，為用戶提供基于應(yīng)用的整體解決方案。公司由管理團(tuán)隊(duì)與核心員工共同持股的高科技企業(yè)，國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)服務(wù)提供商。目前企業(yè)員工300多名，其中本科及本科以上人員占員工總數(shù)的90%，其中技術(shù)人員超過(guò)60%，先后通過(guò)了工業(yè)和信息化部系統(tǒng)集成二級(jí)資質(zhì)認(rèn)證、國(guó)家涉密信息系統(tǒng)集成資質(zhì)認(rèn)證、北京市企業(yè)技術(shù)中心認(rèn)定、北京市軟件企業(yè)認(rèn)定；公司連續(xù)獲得“中國(guó)創(chuàng)新型高科技中小企業(yè)100強(qiáng)”、“教育行業(yè)十佳方案商”等榮譽(yù)稱號(hào)。系統(tǒng)概要平臺(tái)是按照《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合眾多中小學(xué)在教育管理過(guò)程中的實(shí)際需求設(shè)計(jì)開發(fā)的一套教育管理軟件。系統(tǒng)以學(xué)生和教師兩個(gè)基礎(chǔ)庫(kù)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，注重學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。依托基礎(chǔ)庫(kù)數(shù)據(jù)，應(yīng)用科學(xué)的分析統(tǒng)計(jì)方法和理念，準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)能掌握教師的教學(xué)、科研等情況，促進(jìn)教師提高專業(yè)水平。系統(tǒng)特點(diǎn)尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和教師教學(xué)質(zhì)量提高進(jìn)步水平記錄

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和教師專業(yè)發(fā)展錄入用戶名和初始密碼首次登錄成功后請(qǐng)及時(shí)修改密碼超級(jí)管理員主頁(yè)接收公文快捷導(dǎo)航（可自定義）;常用報(bào)表(根據(jù)用戶組定義)校長(zhǎng)主頁(yè)右側(cè)模塊可以自行拖動(dòng)接收的消息快捷導(dǎo)航、常用報(bào)表教師主頁(yè)教師評(píng)語(yǔ)操作導(dǎo)航了解學(xué)校信息家長(zhǎng)主頁(yè)考試成績(jī)了解學(xué)校信息教師評(píng)語(yǔ)操作導(dǎo)航學(xué)生主頁(yè)考試成績(jī)教育教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)是是貫穿課程程改革、、素質(zhì)教教育全過(guò)過(guò)程的重要內(nèi)內(nèi)容通過(guò)對(duì)教師教學(xué)學(xué)質(zhì)量和和學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量量的精確確評(píng)價(jià)，，利用先進(jìn)進(jìn)的評(píng)價(jià)價(jià)分析方方法從不不同的角角度分析析和反饋饋教育教教學(xué)質(zhì)量量情況，，是引導(dǎo)導(dǎo)教師改改進(jìn)教學(xué)學(xué)方法、、提高學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)成效的的重要手手段，也也是教育育行政部部門、教教育科研研單位、、中小學(xué)學(xué)校著力力研究的的重要課課題教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)的重要要性1.利用信息息技術(shù)優(yōu)優(yōu)勢(shì)，采采用的教學(xué)測(cè)量量學(xué)、教教學(xué)統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)及目標(biāo)分類類法原理理實(shí)現(xiàn)對(duì)基基礎(chǔ)數(shù)據(jù)據(jù)的深度挖掘掘，橫向比較較、縱向跟蹤蹤教學(xué)質(zhì)量量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)對(duì)教學(xué)學(xué)質(zhì)量及及時(shí)有效效的監(jiān)測(cè)、診斷和反饋我們的解解決之道道2.通過(guò)對(duì)學(xué)學(xué)生的成成績(jī)和教教師教學(xué)學(xué)質(zhì)量進(jìn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)的量化化分析，，精確反饋饋學(xué)生學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量量進(jìn)步狀狀況，分析學(xué)學(xué)生過(guò)去去，現(xiàn)在在的學(xué)習(xí)習(xí)質(zhì)量狀狀況，預(yù)預(yù)測(cè)學(xué)生生將來(lái)的的學(xué)習(xí)成成績(jī)，可可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分分析和學(xué)生認(rèn)知知水平分析為您提供供決策支支撐讓校長(zhǎng)和教導(dǎo)主主任跟蹤教師師的教學(xué)學(xué)質(zhì)量進(jìn)進(jìn)步狀況況，進(jìn)行試卷分析析、二維分析析法、ABC上線分析析和上線線跟蹤，，隨時(shí)發(fā)發(fā)現(xiàn)教師師在教學(xué)學(xué)過(guò)程中中存在的的問(wèn)題，，有效的的監(jiān)測(cè)教教師的教教學(xué)質(zhì)量量，精確確分析教教學(xué)質(zhì)量量進(jìn)步?jīng)r況狀，及及時(shí)進(jìn)行行教學(xué)反思思和教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己所所教班級(jí)級(jí)在整個(gè)個(gè)年級(jí)中中的實(shí)際際狀態(tài)，，從多角角度、多多方位對(duì)對(duì)整體體班級(jí)的的實(shí)力狀狀況進(jìn)行行綜合的的教學(xué)質(zhì)質(zhì)量分析析，及時(shí)時(shí)了解和和分析自自己班級(jí)級(jí)在整個(gè)個(gè)學(xué)業(yè)階階段的教教學(xué)質(zhì)量量進(jìn)步狀狀態(tài)，通通過(guò)對(duì)知知識(shí)點(diǎn)的的分析，，隨時(shí)了了解教學(xué)目標(biāo)標(biāo)達(dá)成度度讓家長(zhǎng)和學(xué)生隨時(shí)了解解學(xué)生在在年級(jí)、班班級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)進(jìn)步狀況況，發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中的薄弱環(huán)節(jié)節(jié)，進(jìn)行個(gè)個(gè)人成績(jī)績(jī)的質(zhì)量量分析和和質(zhì)量跟跟蹤，隨隨時(shí)獲得得有效的的質(zhì)量反反饋信息息教學(xué)質(zhì)量量精細(xì)化化分析方方法論（（四個(gè)方方面）學(xué)習(xí)水平平結(jié)構(gòu)分分析與監(jiān)監(jiān)控（分?jǐn)?shù)段段人數(shù)分分布、標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分、、平均分分、優(yōu)率率、良率率、及格格率、排名分布布、層次次分布）教學(xué)目標(biāo)標(biāo)達(dá)成度度分析與與監(jiān)控（二維分分析法：：知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)和認(rèn)知知水平））自我發(fā)展展性評(píng)價(jià)價(jià)與監(jiān)控控（教學(xué)質(zhì)質(zhì)量跟蹤蹤分析:個(gè)體和群群體跟蹤蹤）教學(xué)有效效性分析析與監(jiān)控控（試卷的效效度、信信度、區(qū)區(qū)分度，，九宮格格，S-P表）(一)學(xué)習(xí)水平平結(jié)構(gòu)分分析常規(guī)分析析：（學(xué)校常常用報(bào)表表）群體優(yōu)率率、良率率、及格格率、極差率、、平均分分、名次次、學(xué)年總評(píng)評(píng)、成績(jī)績(jī)單拓展分析析：（產(chǎn)品特特色報(bào)表表）等級(jí)頻數(shù)數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)分、檔檔次、M值、百分比、、分?jǐn)?shù)段段頻數(shù)分分布、高高低分組組、得分分布布、名次次頻數(shù)、、離差綜合分析析班級(jí)各各分?jǐn)?shù)段段、最高高分、最最低分、、平均分分、標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)分、T值、優(yōu)良良率等信信息分析是否否包含借借入生選選擇分析圖中中1班和2班，兩個(gè)個(gè)班級(jí)的的平均分分一樣，，但各班班級(jí)的學(xué)學(xué)生結(jié)構(gòu)構(gòu)有很大大不同。。1班兩極分分化現(xiàn)象象較嚴(yán)重重，優(yōu)生生和不及及格學(xué)生生都較多多，因而而1班教學(xué)應(yīng)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)補(bǔ)差；2班居中度度比較高高，良和和合格學(xué)學(xué)生分布布學(xué)生較較多，但但優(yōu)秀學(xué)學(xué)生相對(duì)對(duì)教少，，因而2班教學(xué)應(yīng)應(yīng)適當(dāng)提提優(yōu)。常規(guī)分析析—群體優(yōu)良良率頻數(shù)數(shù)分析常規(guī)分析析—教師質(zhì)量量分析教師質(zhì)量量分析：：分析教教師所教教班級(jí)各各班平均均分以及及所教班班級(jí)總體體平均分分優(yōu)良率率、及格格率和極極差率，對(duì)評(píng)評(píng)價(jià)老師師具有指指導(dǎo)意義義。批量打印印班級(jí)學(xué)學(xué)生成績(jī)績(jī)單，打打印包含含項(xiàng)可靈靈活設(shè)定定常規(guī)分析析—學(xué)生成績(jī)績(jī)單個(gè)體在群群體中的的地位分分析ABCEF1·50·5-0·5-1·5（7%）（31%）-0·25（60%）困難滲透層不穩(wěn)定層層穩(wěn)定層72472429D9體現(xiàn)分層層教學(xué)理理念，為為特定群群體提供供分層教教學(xué)對(duì)策策分析各班班級(jí)單科科或多科科總分各各檔次的的人數(shù)和和百分比比例，有有利于教教師根據(jù)據(jù)班級(jí)內(nèi)內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)不同，，制定不同的教學(xué)對(duì)對(duì)策。拓展分析—群體檔次分析析分析圖中1班和2班，1班B檔人數(shù)較多，，同時(shí)D檔人數(shù)也較多多；2班C檔人數(shù)多但A檔次較少。因因此針對(duì)不同同班級(jí)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)構(gòu)，教師應(yīng)采采取不同的教教學(xué)對(duì)策。拓展分析—群體檔次及M值的分析通過(guò)比較不同同學(xué)科各班級(jí)級(jí)各檔次人數(shù)數(shù)計(jì)算M值，反映班級(jí)級(jí)整體實(shí)力。M值計(jì)算公式以標(biāo)準(zhǔn)分、檔檔次、百分比比反映學(xué)生單單科和多科總總分的成績(jī)情情況，其中，檔次可可按考試人數(shù)數(shù)百分比和標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分的值進(jìn)進(jìn)行劃分。（個(gè)人成績(jī)百百分比=1-按標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算算的個(gè)體名次次/群體參加考試試的總?cè)藬?shù)））拓展分析—個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分、、檔次、百分分比分析分析各班優(yōu)秀秀學(xué)生和需努努力學(xué)生分布布狀況，為教教師選拔學(xué)科科競(jìng)賽和需特特別輔導(dǎo)的學(xué)學(xué)生提供依據(jù)據(jù)。高低組人數(shù)比比例在系統(tǒng)管管理中可靈活活設(shè)定拓展分析—群體高低組頻頻數(shù)分析可按班級(jí)進(jìn)行行設(shè)定拓展分析—生源類別分析析生源類別分析析：按計(jì)劃生、擴(kuò)擴(kuò)招生、借入入生、外省市市、推薦生、、藝體生等生生源類別分析析學(xué)生成績(jī)情情況，有利于于學(xué)校了解生生源的類別，，指導(dǎo)學(xué)校的的招生。（二）教學(xué)目目標(biāo)達(dá)成度分分析與監(jiān)控采用二維分析析法使用用雙向細(xì)目表分分析工具進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與學(xué)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)標(biāo)達(dá)成度分析與與監(jiān)控通過(guò)試題分析析反饋教學(xué)效效果，了解試試卷難度、信信度、區(qū)分度度，可及時(shí)發(fā)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程程中存在的問(wèn)問(wèn)題，并為教教師的教學(xué)質(zhì)質(zhì)量和教學(xué)反反思提供了有有效依據(jù)群體試題診斷斷與反饋一、雙向細(xì)目目表個(gè)體的診診斷與分析雙向細(xì)目表分分析有效反饋學(xué)生生認(rèn)知水平的的各項(xiàng)指標(biāo)和和各知識(shí)點(diǎn)的的目標(biāo)達(dá)成度度，可及時(shí)發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中存在在的薄弱環(huán)節(jié)節(jié)從圖中舉例的的一份物理試試卷的分析可可知，該學(xué)生生在認(rèn)知水平平中識(shí)記、應(yīng)應(yīng)用、分析上上相對(duì)比較比比較薄弱；在在知識(shí)點(diǎn)浮力力、壓強(qiáng)和能能量守恒上相相對(duì)比較薄弱弱；其中浮力力知識(shí)點(diǎn)上識(shí)識(shí)記和綜合比比較薄弱。因因而，教師和和學(xué)生家長(zhǎng)根根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中薄弱弱環(huán)節(jié)，有針針對(duì)性得對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)績(jī)才能快速有有效提高。雙向細(xì)目表分分析通過(guò)學(xué)習(xí)水平平分析反映各各班級(jí)學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力的的各項(xiàng)指標(biāo)包包括識(shí)記、理理解、應(yīng)用、、分析、綜合合、評(píng)價(jià)等能能力在年級(jí)中中的整體狀況況，同時(shí)通過(guò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的分分析反映教學(xué)學(xué)目標(biāo)達(dá)成度度，可及時(shí)發(fā)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)過(guò)程存在的的薄弱環(huán)節(jié)二、雙向細(xì)目目表班級(jí)群體體的診斷與分分析雙向細(xì)目表分分布—認(rèn)知水平群體體分布認(rèn)知水平分布布比例分析各班級(jí)在在各認(rèn)知水平平各段得分的的人數(shù)分布狀狀況。分析圖中初三三（1）班認(rèn)知水平平人數(shù)分布結(jié)結(jié)構(gòu)，理解、、應(yīng)用、綜合合、評(píng)價(jià)優(yōu)生生比例相對(duì)較較少，其中綜綜合這項(xiàng)中有有60%在分布C，因而對(duì)于綜綜合的題目應(yīng)應(yīng)進(jìn)行群體輔輔導(dǎo)雙向細(xì)目表分分布—群體知識(shí)點(diǎn)分分布知識(shí)點(diǎn)分布比比例分析各班級(jí)在在各知識(shí)點(diǎn)各各段得分人數(shù)數(shù)分布狀況。。分析圖中初三三（1）班物理試卷卷各知識(shí)點(diǎn)人人數(shù)分布結(jié)構(gòu)構(gòu)，對(duì)于壓強(qiáng)強(qiáng)C和D比例較多，說(shuō)說(shuō)明還有較多多人沒(méi)有掌握握，對(duì)于能量量守恒知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)上A檔人數(shù)較少，，B和C的人數(shù)比例較較多，因而對(duì)對(duì)于能量守恒恒這知識(shí)點(diǎn)上上應(yīng)群體輔導(dǎo)導(dǎo)和提高。達(dá)成度分析—達(dá)成度成績(jī)單單達(dá)成度成績(jī)單單：匯總各班級(jí)學(xué)學(xué)生以及教師師的知識(shí)點(diǎn)和和認(rèn)知水平與與班級(jí)、年級(jí)級(jí)以及達(dá)成要要求的比較，，能夠清晰的的找出學(xué)生個(gè)個(gè)人以及教師師在知識(shí)點(diǎn)和和認(rèn)知水平上上的薄弱環(huán)節(jié)節(jié)。（三）自我發(fā)發(fā)展性評(píng)價(jià)（教學(xué)質(zhì)量縱縱向跟蹤）一、個(gè)體發(fā)展展性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生各次次考試名次、、標(biāo)準(zhǔn)分、檔檔次、比值系系數(shù)、認(rèn)知水平等不不同角度反映映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)質(zhì)量的進(jìn)步狀狀況。二、班級(jí)群體體發(fā)展性評(píng)價(jià)價(jià)通過(guò)班級(jí)各次次考試均分系系數(shù)、優(yōu)良率率系數(shù)、及格格率系數(shù)、M’值、標(biāo)準(zhǔn)分、、檔次人數(shù)等等指標(biāo)跟蹤班班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量量的進(jìn)步狀況。個(gè)人歷次單科科或多科成績(jī)績(jī)?cè)诎嗉?jí)、年年級(jí)中的變化化曲線圖跟蹤類型一、個(gè)體發(fā)展展性評(píng)價(jià)—名次跟蹤個(gè)人各科歷次次考試成績(jī)的的標(biāo)準(zhǔn)分變化化曲線圖，真真實(shí)反應(yīng)各科科學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)進(jìn)步狀況從圖中分析可可知，該學(xué)生生從03-04下期末到04-05下期末這段時(shí)時(shí)間總分成績(jī)績(jī)一直在退步步，其中語(yǔ)文文成績(jī)相對(duì)其其它學(xué)科較弱弱而且退步最最為嚴(yán)重，因因此教師和學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)學(xué)生成績(jī)一旦旦出現(xiàn)退步狀狀態(tài)應(yīng)預(yù)先干干預(yù)，阻止學(xué)學(xué)生成績(jī)繼續(xù)續(xù)退步。另外外應(yīng)及時(shí)尋找找退步原因，，包括學(xué)生個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)、教教育教學(xué)、心心理、生理、、家庭環(huán)境、、社會(huì)環(huán)境等等方面進(jìn)行分分析。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分跟跟蹤分析以比值系數(shù)跟跟蹤學(xué)生歷次次成績(jī)?cè)诎嗉?jí)級(jí)和年級(jí)中的的進(jìn)步狀況個(gè)體比值定位位跟蹤分析學(xué)生實(shí)力評(píng)估估通過(guò)歷次的考考試分析結(jié)果果，初步建立立個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變變化數(shù)據(jù)模型型，從而為未未來(lái)的教學(xué)提提供一定的參參考依據(jù)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)基礎(chǔ)的差異異性，對(duì)不同同學(xué)生提出不不同的要求尺尺度，比如圖圖中白伉伉同同學(xué)下次考試試成績(jī)應(yīng)在““83-92””，而管箐同學(xué)學(xué)只要考試成成績(jī)?cè)凇?4-59””，就已為班班級(jí)做出貢貢獻(xiàn)，就應(yīng)應(yīng)值得表?yè)P(yáng)揚(yáng)。個(gè)體目標(biāo)預(yù)預(yù)測(cè)二、班級(jí)群群體發(fā)展性性評(píng)價(jià)—均分系數(shù)跟跟蹤從圖中舉例例進(jìn)行分析析，4班入學(xué)基礎(chǔ)礎(chǔ)明顯要優(yōu)優(yōu)于3班，但從歷歷次考試的的曲線上看看4班雖然每次次考試成績(jī)績(jī)優(yōu)于其他他班，但曲曲線呈下降降趨勢(shì)，相相應(yīng)3班雖然前面面考試成績(jī)績(jī)還處于落落后狀態(tài)，，但整根曲曲線上看該該班是在不不斷進(jìn)步。。因此，這這張圖有效效反映了班班級(jí)成績(jī)的的進(jìn)步狀況況，為教師師的評(píng)價(jià)和和班級(jí)的發(fā)發(fā)展提供了了準(zhǔn)確合合理的參考考依據(jù)。反映班級(jí)的的優(yōu)良率進(jìn)進(jìn)步狀況群體優(yōu)良率率系數(shù)跟蹤蹤分析以標(biāo)準(zhǔn)分跟跟蹤各班級(jí)級(jí)的進(jìn)步狀狀況群體標(biāo)準(zhǔn)分分跟蹤分析析群體成績(jī)異異動(dòng)—名次變化群體成績(jī)異異動(dòng)名次變變化情況：：各班級(jí)與以以往一次考考試各科以以及總分各各名次比較較，找出名名次變化最最大的10人。（其中變化人人數(shù)可以自自行設(shè)定））群體成績(jī)異異動(dòng)—比值系數(shù)變變化群體成績(jī)異異動(dòng)比值系系數(shù)變化情情況：各班級(jí)與以以往一次考考試各科以以及總分各各名次比較較，找出比比值系數(shù)變變化最大的的10人。（其中變化人人數(shù)可以自自行設(shè)定））（四）教學(xué)學(xué)有效性分分析試卷的有效效性（試卷的效效度、難度度和區(qū)分度度）九宮格有效效性分析（試題分布布、班級(jí)試試題得分分分布、分析析與診斷））SP表有效性分分析（對(duì)學(xué)生答答題和試題題質(zhì)量有效效性進(jìn)行分分析和診斷斷）BCG矩陣分析（對(duì)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)在教與學(xué)學(xué)中出現(xiàn)良良性差異或或不良差異異進(jìn)行分析析和診斷））試卷的有效效性以試卷的效效度、難度度和區(qū)分度度對(duì)試卷有有效性進(jìn)行行分析（1）H表示群體高高分組（按按測(cè)驗(yàn)總分分排序后群體前27%的成員）得分率率，L表示群體低低分組（按按測(cè)驗(yàn)總分分排序后群體后27%的成員）得分率率，H-L是區(qū)分度或鑒別度，OA為低分段零零線。（2）每個(gè)小題題（也可以以是每一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、、認(rèn)知水平等）代代號(hào)以坐標(biāo)標(biāo)（H-L，H）方式標(biāo)入入左圖平面。。（3）代號(hào)三維維趨向：趨趨向H則整體水平平高，趨向O則整體水平平低，趨向A則群體內(nèi)部部?jī)蓸O分化化顯著。（4）根據(jù)小題題（知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)、認(rèn)知水水平）的代代號(hào)所占據(jù)據(jù)區(qū)域進(jìn)行教學(xué)學(xué)有效性確確認(rèn)與解釋釋。HH-L0ⅠⅡⅢⅣⅤAⅡ2九宮格40801004080100有效性分析析—九宮格分析析區(qū)域定位H

高分組得分率L

低分組得分率H-L

區(qū)分度，鑒別力H100804040H-LOAⅠⅡⅢⅣⅤⅠ區(qū)：高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)Ⅱ區(qū)：高標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)分達(dá)標(biāo)Ⅱ2區(qū)：高標(biāo)準(zhǔn)有風(fēng)險(xiǎn)達(dá)標(biāo)Ⅲ區(qū)：低標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)Ⅳ區(qū)：低標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)分達(dá)標(biāo)Ⅴ區(qū)：教學(xué)無(wú)效區(qū)80Ⅱ2有效性解釋釋教學(xué)期望與與要求教學(xué)客觀效效果教與學(xué)的操操作性導(dǎo)向向視角ⅠⅡⅡ2ⅢⅣⅤH-LA04080100H九宮格診斷斷根據(jù)各班級(jí)級(jí)各題所分分布的區(qū)域域給出相應(yīng)應(yīng)的教學(xué)對(duì)對(duì)策九宮格診斷斷有效性分析析—SP表分析S-P表，即學(xué)生生－問(wèn)題得得分表（Student-Problemscoretable），是由日本慶慶應(yīng)義塾大大學(xué)藤田廣廣一于1969年提出的一一種量形結(jié)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。。該方法的的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單易行，，直觀形象象，信息量量大，它的主要評(píng)評(píng)價(jià)功能有有評(píng)價(jià)學(xué)生生個(gè)體的學(xué)學(xué)習(xí)情況，，評(píng)價(jià)學(xué)生生總體的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性性；評(píng)價(jià)測(cè)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題（（以下簡(jiǎn)稱稱問(wèn)題）的的難度、適適宜性及區(qū)分度等等。S-P表，“S”指學(xué)生，“P”指問(wèn)題，是把問(wèn)題題的測(cè)驗(yàn)分分?jǐn)?shù)變成1（答對(duì)）或或0（答錯(cuò)）的的數(shù)據(jù)，并并按一定規(guī)規(guī)則排列的的學(xué)生問(wèn)題題得分表。。第五步SP診斷對(duì)學(xué)生答題題和試卷質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行診診斷分析SP表診斷有效性分析析—BCG矩陣分析教學(xué)BCG矩陣分析：：以Z-檢驗(yàn)為理論論基礎(chǔ)，逐逐一羅列在在95%的置置信信區(qū)區(qū)間間內(nèi)內(nèi)所所帶帶班班級(jí)級(jí)與與學(xué)學(xué)校?？偪傮w體成成績(jī)績(jī)間間各各知知識(shí)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)教教學(xué)學(xué)出出現(xiàn)現(xiàn)良良性性差差異異或或不不良良差差異異的的情情況況，，找找出出教教師師的的教教學(xué)學(xué)盲盲點(diǎn)點(diǎn)、、教教學(xué)學(xué)弱弱點(diǎn)點(diǎn)、、教教學(xué)學(xué)難難點(diǎn)點(diǎn)、、教教學(xué)學(xué)基基本本功功、、教教學(xué)學(xué)優(yōu)優(yōu)勢(shì)勢(shì)和和教教學(xué)學(xué)特特長(zhǎng)長(zhǎng)，，方方便便教教師師提提高高自自己己教教學(xué)學(xué)業(yè)業(yè)務(wù)務(wù)和和能能力力水水平平。。如BCG矩陣陣分分析析中中各各知知識(shí)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)分分布布圖圖：：BCG矩陣陣分分析析對(duì)知知識(shí)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)進(jìn)行行良良性性和和不不良良差差異異分分析析，，找