小班科學(xué)誰轉(zhuǎn)得快教案反思

小班科學(xué)誰轉(zhuǎn)得快教學(xué)設(shè)計(jì)反思這是小班科學(xué)誰轉(zhuǎn)得快教學(xué)設(shè)計(jì)反思，是優(yōu)秀的小班科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)文章，供老師家長們參照學(xué)習(xí)。活動目標(biāo)：幼兒園科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《幽默的蛋寶寶》含反思、探究在清水里加入必然量的鹽后，雞蛋沉浮狀況的變化，初步感知懸涌現(xiàn)象的存在。、幼兒能兩兩合作進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)察看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)記錄和描述自己的操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。、學(xué)會累積，記錄不同樣的探究方法，知道解決問題的方法有很多種?；顒訙?zhǔn)備：兩只透明玻璃杯(分別裝有等量的淡水和鹽水）、雞蛋、鹽、勺子、碗，水彩筆，記錄表，抹布等，每組若干?；顒舆^程：一、引出課題，激發(fā)興趣，猜猜蛋寶寶沉浮的狀態(tài)并記錄。、師：今天老師給小朋友帶來了兩杯水，你們仔細(xì)看看，第1頁共4頁這兩杯水同樣多嗎？（出示裝有等量淡水、鹽水的杯子，指引幼兒比較。）、師：老師還請來了一位小客人，你們看是誰呀？（出示一個雞蛋，教師以蛋寶寶的口吻講話）。大家好，我是蛋寶寶，今天我想和水做個游戲。你們猜猜看，我到了兩個水杯里會怎么樣？、教師設(shè)疑：雞蛋寶寶到了第一杯水里（淡水)會怎么樣呢？它是沉下去仍是浮上來？請你們把猜想的結(jié)果寫到記錄表上。（↓表示下沉，↑表示上調(diào)。)等會我們再來比比看，你們猜的和操作結(jié)果可否同樣。(幼兒猜想雞蛋在淡水里的沉浮狀態(tài)并記錄。接實(shí)在質(zhì)操作，記錄雞蛋的沉涌現(xiàn)象。教師恩賜指導(dǎo)。)、教師持續(xù)設(shè)疑：雞蛋寶寶到了第二杯水里(鹽水)會怎樣?它在水里是沉下去仍是浮上來?(幼兒再次猜想雞蛋在鹽水里的沉浮狀態(tài)并記錄。實(shí)質(zhì)操作，記錄雞蛋的沉浮變化，初步感知懸涌現(xiàn)象。)二、指引幼兒對探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行議論，找找雞蛋寶寶懸浮的奧秘。、師：小朋友剛剛都將自己的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記在了記錄表一上。那么，你們的猜想終究對不對呢？經(jīng)過剛剛的實(shí)驗(yàn)，把你的想法和問題提出來好嗎？(幼兒針對自己察看的現(xiàn)象自主第2頁共4頁發(fā)問。)、教師適應(yīng)幼兒提出的問題設(shè)置懸念：為何雞蛋寶寶在第一個杯子里是沉在水底的，到了第二個杯子里卻浮上來呢？這里終究有什么奧秘?小朋友快快想想，找一找。、指引幼兒經(jīng)過各種感官搜尋雞蛋寶寶懸浮的原由，啟示幼兒看一看、摸一摸、嘗一嘗，區(qū)分出淡水和鹽水的不同樣，從而找到問題的緣故：雞蛋裝在淡水杯里是沉下去的，在鹽水杯里是浮上來的。、進(jìn)一步把問題引向深入，探究懸浮奧秘：可否是雞蛋寶寶只要在鹽水里都會浮上來呢?加了多少鹽后才會浮上來呢？我們再一起猜猜看，著手試一試，記錄下來好嗎？(幼兒猜想并在記錄表上畫上自己猜想的地址――實(shí)驗(yàn)考據(jù)――察看結(jié)果――記錄雞蛋在水中的地址)三、議論與交流實(shí)驗(yàn)狀況，談?wù)勲u蛋寶寶懸浮的規(guī)律。、提出實(shí)驗(yàn)要求：兩兩分工合作，明確怎樣加鹽、攪拌、記錄注意點(diǎn)等等。、展現(xiàn)幼兒記錄紙，幼兒實(shí)驗(yàn)操作，教師察看幼兒實(shí)驗(yàn)并依據(jù)詳盡狀況恩賜合時適量的指導(dǎo)。、交流實(shí)驗(yàn)狀況。師：為何雞蛋寶寶在加入1勺、2勺鹽的水中沒有浮起來，在加入第3勺、第4勺鹽后會浮起來呢？(幼兒依據(jù)記錄表二中表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)感覺，發(fā)現(xiàn)雞蛋的懸第3頁共4頁浮規(guī)律。)、師：雞蛋寶寶除了在鹽水里能浮起來，你還有什么方法能讓雞蛋寶寶浮起來？(幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，自由表達(dá)。)活動延伸：若是在鹽水里不停地加鹽，雞蛋還會往上調(diào)嗎？活動反思：科學(xué)活動素來是我比較單薄的的領(lǐng)域，對于科學(xué)領(lǐng)域的特征和環(huán)節(jié)掌握都比較模糊。此次活動的設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)備階段我借鑒了網(wǎng)上的《幽默的蛋》，在此基礎(chǔ)上更正了第一次——將環(huán)節(jié)留下，內(nèi)容更換。在請教其余老師今后，發(fā)現(xiàn)對幼兒的.提高較少，科學(xué)性不強(qiáng)，可推行性也不強(qiáng)，因此進(jìn)行了第二次的更正設(shè)計(jì)。將幾位教師的建議交融，加上自己的理解，生成了最后教學(xué)設(shè)計(jì)。整個活動下來，環(huán)節(jié)仍是較為流暢的，但是評課今后發(fā)現(xiàn)了更多的問題。第一，班級平常工作在此次開課中也展現(xiàn)出了不同樣