二年級(jí)數(shù)學(xué)隨班就讀

隨班就讀學(xué)生的課程與教學(xué)

你是否給特殊需要孩子設(shè)置了課程目標(biāo)？

在課堂教學(xué)中你是怎樣關(guān)注特殊需要孩子的？

010203問(wèn)題WENTI設(shè)置課程目標(biāo)的依據(jù)是什么？

隨班就讀學(xué)生的評(píng)估01現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)情況評(píng)估

基本的學(xué)習(xí)能力評(píng)估

適應(yīng)能力評(píng)估

其它需求評(píng)估評(píng)估實(shí)驗(yàn)室評(píng)估：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或量表，如智力測(cè)驗(yàn)、行為評(píng)定量表等非實(shí)驗(yàn)室評(píng)估：醫(yī)學(xué)診斷、教師和家長(zhǎng)填答行為問(wèn)卷、與任課教師以及家長(zhǎng)的晤談、行為觀察。實(shí)驗(yàn)室和非實(shí)驗(yàn)室評(píng)估相結(jié)合，多方面、多角度、多層次的測(cè)評(píng)，從而保證測(cè)評(píng)和診斷的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。附:特殊需要兒童評(píng)估項(xiàng)目（一）智障兒童教育評(píng)估項(xiàng)目

評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容1.生理評(píng)估1）母親妊娠史、兒童出生史、生長(zhǎng)發(fā)育史、教育史、疾病史及診療史2）外表是否異常、有無(wú)異常行為3）目前的身體狀況4）視力、聽(tīng)力和神經(jīng)系統(tǒng)的檢查5）內(nèi)分泌機(jī)能檢查

評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容2.智力評(píng)估*1）繪人測(cè)驗(yàn)*2）兒童智力篩查量表*3）學(xué)前兒童50項(xiàng)智能篩查測(cè)驗(yàn)*4）中國(guó)兒童發(fā)展量表（CDCC）*5）中國(guó)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)*6）韋氏兒童智力量表（WISC-Ⅳ）7）皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)*8）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)注：同時(shí)評(píng)估智力障礙學(xué)生的感知、認(rèn)知、言語(yǔ)能力

評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容3.社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)估1）AAMD適應(yīng)行為量表

2）文蘭社會(huì)成熟量表

3）孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表*4）兒童適應(yīng)行為量表*5）嬰兒—初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表

6）社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)定量表

7）社會(huì)行為評(píng)估系統(tǒng)4.動(dòng)作能力評(píng)估1）兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表2）孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表

評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容5.情緒和行為能力評(píng)估1）Conners兒童行為問(wèn)卷2）Rutter兒童行為問(wèn)卷3）Achenbach兒童行為量表4）孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表6.學(xué)校生活評(píng)估1）在幼兒園和學(xué)校各方面的表現(xiàn)2）與同學(xué)的交往情況3）各科學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)興趣、類(lèi)型和習(xí)慣4）教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法5）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的適切性（生態(tài)評(píng)估、課程本位評(píng)估）評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容7.家長(zhǎng)訪(fǎng)談及行為觀察了解家庭的基本情況，如家長(zhǎng)的職業(yè)、家長(zhǎng)的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭是否和睦、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的教育投入了多少時(shí)間和精力、父系和母系三代中有無(wú)神經(jīng)和精神疾病以及智力低下者等；收集兒童的基本數(shù)據(jù)，了解兒童的出生和生長(zhǎng)發(fā)育史，如疾病史、診療史、教育史、曾做過(guò)的測(cè)驗(yàn)等；了解家長(zhǎng)能配合學(xué)校的程度，例如家長(zhǎng)能教哪些東西？一天能教多久等等；給家長(zhǎng)提出一些建議，如是否安排專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練或支持協(xié)助等。（二）肢體障礙兒童評(píng)估項(xiàng)目

評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容1.生理評(píng)估包括身高、體重、心肺功能、營(yíng)養(yǎng)狀況以及眼科和耳鼻喉科的常規(guī)檢查及針對(duì)肢體殘疾兒童的骨骼與肌肉的結(jié)構(gòu)和外形進(jìn)行檢查。2.行動(dòng)及操作能力評(píng)估（1）兒童的基本行動(dòng)能力，包括會(huì)走或不會(huì)走、是否乘坐輪椅、有無(wú)使用輔具、有無(wú)助行器。（2）兒童的基本操作能力，包括會(huì)不會(huì)自己吃飯、會(huì)不會(huì)自行穿衣物、自己大小便、洗澡等日常生活能力。語(yǔ)言能力（會(huì)不會(huì)說(shuō)話(huà)）（孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表）3.智力評(píng)估肢體障礙兒童，尤其是腦癱兒童可以進(jìn)行以下測(cè)驗(yàn)：（1）畫(huà)人測(cè)驗(yàn)（2）兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)（3）韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI）（4）學(xué)前兒童50項(xiàng)智能篩查測(cè)驗(yàn)（5）中國(guó)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)（BS）（6）韋氏兒童智力量表（WISC-Ⅳ）

（7）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)4.語(yǔ)言能力兒童語(yǔ)言發(fā)展程度，是否有語(yǔ)言障礙。口語(yǔ)能力包括接受、表達(dá)、模仿、會(huì)話(huà)等四個(gè)部分。方法：①標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)；②自編語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)；③進(jìn)行系統(tǒng)觀察，觀察人員可以在不同情境下觀察兒童獲得有關(guān)各種不同情境的所有溝通行為的資料；④與兒童面談，搜集語(yǔ)言樣本；5.發(fā)展能力與社會(huì)適應(yīng)行為能力（1）丹佛嬰幼兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)（2）孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表（3）嬰兒-初中生社會(huì)生活能力量表（4）兒童社會(huì)適應(yīng)行為評(píng)定量表（5）兒童適應(yīng)行為量表

評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容6.學(xué)校生活評(píng)估1）在幼兒園和學(xué)校各方面的表現(xiàn)2）與同學(xué)的交往情況3）各科學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)興趣、類(lèi)型和習(xí)慣4）教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法5）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的適切性（生態(tài)評(píng)估、課程本位評(píng)估）7.家長(zhǎng)訪(fǎng)談及行為觀察了解家庭的基本情況，如家長(zhǎng)的職業(yè)、家長(zhǎng)的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭是否和睦、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的教育投入了多少時(shí)間和精力、父系和母系三代病史；收集兒童的基本數(shù)據(jù)，了解兒童的出生和生長(zhǎng)發(fā)育史，如疾病史、診療史、教育史、曾做過(guò)的測(cè)驗(yàn)等；了解家長(zhǎng)能配合學(xué)校的程度，例如家長(zhǎng)能教哪些東西？一天能教多久等等；給家長(zhǎng)提出一些建議，如是否安排專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練或支持協(xié)助等。隨班就讀學(xué)生的課程設(shè)置02以普通教育課程為主

按需設(shè)置特設(shè)課程以普通教育課程為主課程的適應(yīng)：提供服務(wù)或支持幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與正常學(xué)生同樣的課程并達(dá)成相應(yīng)的課程目標(biāo)。策略

改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式。

增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解。要求課程的適應(yīng)不改變教學(xué)的內(nèi)容或降低學(xué)生應(yīng)取得的成績(jī)。以普通教育課程為主

課程的調(diào)整要從特殊學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課程的調(diào)整要從課程的特點(diǎn)出發(fā)。要求策略調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍。調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度。應(yīng)保持課程的核心內(nèi)容和邏輯體系課程的調(diào)整：根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需求和普教課程的特征，對(duì)所學(xué)的普教課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變。課程調(diào)整可以調(diào)整課程的內(nèi)容，也可以調(diào)整期望學(xué)生達(dá)成的成績(jī)水平。視聽(tīng)智按需設(shè)置特設(shè)課程視覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是閱讀和書(shū)寫(xiě)盲文、生活指導(dǎo)、定向行走等聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語(yǔ)言訓(xùn)練。智力落后學(xué)生需要的特殊課程主要是社會(huì)和生活適應(yīng)、語(yǔ)言訓(xùn)練等。特設(shè)課程的設(shè)置不能影響學(xué)生學(xué)習(xí)普通教育課程。學(xué)生現(xiàn)有的水平長(zhǎng)短期期目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成情況的具體評(píng)價(jià)目標(biāo)的調(diào)整情況個(gè)別化教育計(jì)劃學(xué)生及家庭基本情況隨班就讀學(xué)生的教學(xué)0312實(shí)施教學(xué)的人員教師團(tuán)隊(duì)：普通教育教師、特殊教育教師（資源教師）家長(zhǎng)的合作與支持123隨班就讀實(shí)施教學(xué)的途徑班級(jí)集體教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別教學(xué)局限學(xué)生缺少與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交往的機(jī)會(huì)，缺少觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。個(gè)別教學(xué)通常是在嚴(yán)格控制的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生往往難以適應(yīng)其它不同環(huán)境的需求。個(gè)別教學(xué)需要更多的資源：師資、教室優(yōu)點(diǎn)個(gè)別教學(xué)可以給學(xué)生提供更適合的教學(xué)個(gè)別教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)得更快、更好小組教學(xué)局限小組教學(xué)要求學(xué)生具有參與小組學(xué)習(xí)的能力，并不適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)：參與學(xué)習(xí)、投入關(guān)注。小組教學(xué)對(duì)教師的要求更高。優(yōu)點(diǎn)便于學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)；有益于提高學(xué)生的社會(huì)技能：社會(huì)交往有益于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；1