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第四章我國基礎(chǔ)教育課程 問題，反映社會政治經(jīng)濟的客觀需求，課程學(xué)習(xí)應(yīng)深入評價：夸大了學(xué)校社會的功能，忽視學(xué)生的主體性 。
分科課程（單科形式把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家
（一）課程計劃（教學(xué)計劃 教科書又 學(xué)科內(nèi)容的教 課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其（） 2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程綱要（試驗，制定了《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和課程的有關(guān)配套文件，啟動了國家級基礎(chǔ)教育課程實驗區(qū)工作，新課程在27個省(、直轄市)38個國家實驗區(qū)的小500余個縣（區(qū)、市）級單位，約占縣、區(qū)總數(shù)的l7%， 的內(nèi) 的內(nèi) 的內(nèi)自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進生，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè) 的內(nèi) 開發(fā)與管 的內(nèi) 的內(nèi)和 的內(nèi)況，制定本?。?、直轄市）實施國家課程的計劃，規(guī) 的重 課程結(jié)構(gòu) 的重 的重
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