《淺析課堂如何落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)》3700字

淺析課堂如何落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u27353關(guān)鍵詞：課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng) 16638一、創(chuàng)造問題情境引導(dǎo)學(xué)生積累質(zhì)疑的經(jīng)驗(yàn) 112581二、引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐來積累操作經(jīng)驗(yàn) 227406三、創(chuàng)設(shè)一定生活情境幫助學(xué)生積累探索經(jīng)驗(yàn) 214301四、加強(qiáng)學(xué)生反思培養(yǎng)學(xué)生善于思考的經(jīng)驗(yàn) 313888五、理論聯(lián)系實(shí)踐，積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn) 320308六、結(jié)論 416208參考文獻(xiàn) 4摘要：數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采取各種有效策略來吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)質(zhì)疑、操作、探索、思考、應(yīng)用等多種經(jīng)驗(yàn)的積累，在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上確保自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有注重對學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)有效性得不到提升。對此，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以一個低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師的身份，從這幾個方面來提出相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)一、創(chuàng)造問題情境引導(dǎo)學(xué)生積累質(zhì)疑的經(jīng)驗(yàn)要想讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，首先需要讓小學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，通過積累質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全養(yǎng)成，其看圖的能力還有待提升，如果教師不會利用提問的方式來加以引導(dǎo)，很多小學(xué)生就不知道問題所在，更別說對一些問題加以質(zhì)疑了。長時(shí)間接受教師現(xiàn)成的觀點(diǎn)或答案，會讓小學(xué)生失去質(zhì)疑的精神，更別說質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)的積累。質(zhì)疑可以讓小學(xué)生擺脫思維定勢，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)其創(chuàng)新和發(fā)展。在這方面，數(shù)學(xué)教師可以利用圖形、數(shù)據(jù)、課例等基本材料來設(shè)置一些問題，制造一定的懸疑，讓小學(xué)生帶著問題去探究和發(fā)現(xiàn)，使其探索思維被充分調(diào)動起來，獲取質(zhì)疑的經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《用計(jì)算器計(jì)算》一課，在介紹這一計(jì)算工具之前，教師就神秘兮兮得問學(xué)生：“大家知道這種神奇的計(jì)算工具神奇在何處嗎？其實(shí)這一工具同學(xué)們并不陌生，我們很多同學(xué)都親自使用過，大家可以猜猜這是哪種計(jì)算工具呢？”于是有學(xué)生回答是計(jì)算器，接著教師開始趁熱打鐵：“下面來讓我們學(xué)生自己選出小老師來為大家介紹下這一神奇計(jì)算工具的基本功能和用法?！苯處煂W(xué)生分組，然后給每個小組提供一個計(jì)算器。學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流活動時(shí)，教師對小學(xué)生的小組學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，適當(dāng)提出合適的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生不要輕易相信教師給出的答案。每個小學(xué)生都可以在計(jì)算器的常規(guī)使用方法下進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器更深層次的功能，并將其分享出來。教師讓小組學(xué)生采取傳幫帶活動，選出計(jì)算器應(yīng)用高手，讓高手將自身琢磨和探索的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)傳授給小組成員。學(xué)生在這種互幫互助的情況下不斷積累計(jì)算器使用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而更加靈活地掌握計(jì)算器的使用方法。為了突破學(xué)生的思維瓶頸和桎梏，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生梳理出具有較高思考價(jià)值的質(zhì)疑問題。二、引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐來積累操作經(jīng)驗(yàn)動手操作可以把抽象的知識變成可見的、摸得著的、具體的東西。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑精神后，就需要通過動手實(shí)踐來驗(yàn)證自己質(zhì)疑的問題，但因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，其理解能力和認(rèn)知水平等都有很大的局限，教師在鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐的過程中需要改善教學(xué)方式，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂中的認(rèn)真實(shí)踐和操作，使其通過自己的親身實(shí)踐來獲取相關(guān)新知識和經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生的多種感官都可以得到調(diào)動。例如，在“圓柱側(cè)面積”的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生換位思考，發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面和展開圖之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生知道可以通過展開圓柱體的側(cè)面來計(jì)算圓柱體的側(cè)面積后，給學(xué)生充分的動手操作時(shí)間，讓學(xué)生有目的地動手。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，沿著圓柱的一條高將圓柱側(cè)面剪開，會展開得到一個長方形，但如果沿著側(cè)面的斜線切割開，就會展開得到一個平行四邊形；有的學(xué)生建議直接撕開，但用過割補(bǔ)的方式依然可以得到一個長方形。在不斷的探索和實(shí)踐中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面積計(jì)算的公式，學(xué)生也會從中獲得較強(qiáng)的成就感，并清楚知識通過實(shí)踐獲得的道理。三、創(chuàng)設(shè)一定生活情境幫助學(xué)生積累探索經(jīng)驗(yàn)當(dāng)前，并不是每個學(xué)生都有較強(qiáng)的探索欲，學(xué)生探索欲缺乏，就不會通過探索來獲取知識，學(xué)生的探索經(jīng)驗(yàn)也得不到充分的積累。在我們生活中，有很多需要利用到數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，可以說，數(shù)學(xué)就是為了生活利用而存在的一個基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐密切相關(guān)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，自然也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來進(jìn)行，但生活情境的設(shè)計(jì)需要做到真實(shí)有趣，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間展開探究活動，啟發(fā)和拓寬學(xué)生的思維，使之從多角度獲取信息。例如，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，學(xué)生對于“三邊關(guān)系”的探究如下：（1）將學(xué)生分成不同的小組，給每個組的學(xué)生充分的小棒，這些小棒要長短不同，讓學(xué)生自己通過選擇三根小棒來探索來發(fā)現(xiàn)哪些小棒不能圍成三角形；（2）讓學(xué)生自主探究，通過量、算、討論等方式總結(jié)出不能圍成三角形的三根小棒的特點(diǎn)；（3）教師最后利用可見來驗(yàn)證學(xué)生們思考和談?wù)摰慕Y(jié)果，那就是“用任意兩條邊之和大于第三邊，可以圍成三角形”。在這一過程中，學(xué)生們在探究中積累了探索經(jīng)驗(yàn)。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活中有很多需要三角形的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極操作、思考、測量、運(yùn)算、推測、驗(yàn)證等，從實(shí)踐中總結(jié)積累數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。四、加強(qiáng)學(xué)生反思培養(yǎng)學(xué)生善于思考的經(jīng)驗(yàn)教師可以通過反思改善教學(xué)策略，同理，學(xué)生也可以反思優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)思考的好習(xí)慣，獲取有效思考的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)中存在大量的抽象概念、公式、規(guī)律、法則等，這些如果不采取反思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)混淆的問題，從而做不到舉一反三。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題活動的過程等進(jìn)行反思，進(jìn)而討論交流解題思路、思維方法等的體會，在思維碰撞中促進(jìn)基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的提煉?？傊?，反思可以讓學(xué)生積累豐富數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”這一教學(xué)策略中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷三次反思的過程：（1）讓學(xué)生畫一張圖來表示3/4。在學(xué)生小組合作畫出不同的作品后，教師引導(dǎo)思考：“為什么它們都能表示3/4呢？”對學(xué)生的反思進(jìn)行引導(dǎo)，在回顧前面探究過程和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以獲得“求同存異”的數(shù)學(xué)思維；（2）當(dāng)學(xué)生理解了單位“1”后，組織學(xué)生進(jìn)行觀察和對比，并思考如何概括分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生在觀察、對比、反思、討論中了解分?jǐn)?shù)的意義，從而掌握“變”與“不變”的思維方式。（3）當(dāng)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)結(jié)束后，不代表整個教學(xué)活動的結(jié)束，教師還需要鼓勵學(xué)生反思整堂課，比如學(xué)到了什么或者如何學(xué)到的。讓反思充滿了整個教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思和積累，促進(jìn)其思考經(jīng)驗(yàn)的積累。五、理論聯(lián)系實(shí)踐，積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)正如前文所說，數(shù)學(xué)這一門課程與生活實(shí)踐息息相關(guān)，很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出現(xiàn)就是為了鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，使其可以靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識的能力，積累學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本提升。例如，在“長方體表面積”這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積公式的計(jì)算，然后利用這一公式來計(jì)算“長12厘米，寬5厘米，高6厘米的長方體鉛筆盒”的制造需要多少紙板，也就是讓學(xué)生計(jì)算這一鉛筆盒的表面積。接著讓學(xué)生計(jì)算“一個長80米，寬50米，深3米的長方體游泳池”需要貼多少瓷磚，也就是計(jì)算這一游泳池的表面積。在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)模型利用起來，幫助學(xué)生將具體實(shí)踐問題細(xì)化為數(shù)學(xué)問題，也就是表面積的計(jì)算問題，但不同的問題計(jì)算需要的面不同，比如泳池的表面積有一面不需要貼瓷磚，這些都是實(shí)踐中需要讓學(xué)生了解的。教師組織學(xué)生利用手中的長方體模型幫助理解和分析，再小組合作交流，發(fā)現(xiàn)這一問題后，趁熱打鐵：“運(yùn)用長方體的表面積的知識解決生活中的實(shí)際問題，有時(shí)不一定要算6個面，還能舉出像游泳池貼瓷磚這樣的例子嗎？”學(xué)生紛紛舉例，如給教室粉刷墻面等，讓學(xué)生體會知識聯(lián)系生活。（3）最后出示：“學(xué)校運(yùn)動會領(lǐng)獎臺的臺面要漆成紅色，請算出漆紅色部分的面積是多少平方分米？”學(xué)生再次陷入思考中，從而得出自己的解法，在不斷思考中積累更多的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。六、結(jié)論美國著名教育家杜威也說過，教育來自與生活實(shí)踐，也指導(dǎo)著生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)就是一門與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，非常注重實(shí)踐應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在主動獲取數(shù)學(xué)知識的過程中提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)針對性的小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)積累的理論與實(shí)踐策略，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考指導(dǎo)作用。參考文獻(xiàn)[1]張榮美.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)積累策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018,000(012):103-104.[2]孔進(jìn).基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)探究活動--以《等腰三角形的性質(zhì)》為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)）：下半月,2017(12).[3]范東暉.積累基本活動經(jīng)驗(yàn)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2018(9):37-41.[4]魏代芹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摭談[J].中國農(nóng)村教育,2019,000(020):P.236-236.[5]陳艷.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)積累[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2019,000(00