關(guān)于人才培養(yǎng)方案（精選3篇）

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關(guān)于人才培養(yǎng)方案第1篇學(xué)院化培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生根本變化

目前許多高校在人才培養(yǎng)上普遍缺乏轉(zhuǎn)型意識。受一元化“學(xué)術(shù)定位”思維的束縛，一些高校人在人才培養(yǎng)上仍然立足于學(xué)院化的培養(yǎng)模式，即立足于傳統(tǒng)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和邏輯。培養(yǎng)劃一的“學(xué)科式”專業(yè)人才，對人才的要求和評價(jià)是以對具體學(xué)科知識的掌握效率與質(zhì)量為依據(jù)的[2]，從而忽略了人的其他方面的發(fā)展。這種單一的學(xué)科邏輯的嚴(yán)重后果是直接導(dǎo)致學(xué)校的人才缺乏從業(yè)素質(zhì)和能力。理論界就人才培養(yǎng)模式已做出許多富有意義的探討，但遺憾的是，近些年隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，這種模式非但沒有改變反而有所加劇。傳統(tǒng)思維是一個(gè)方面，另外，我國高等教育大眾化主要是通過式發(fā)展途徑即精英化的規(guī)模擴(kuò)張來實(shí)現(xiàn)的，急速擴(kuò)大的師生比和普遍存在的辦學(xué)資源壓力，再加上市場經(jīng)濟(jì)原則對高校人才培養(yǎng)的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和協(xié)調(diào)易于衍生出學(xué)院集約化人才培養(yǎng)模式。

同型化的人才培養(yǎng)規(guī)格缺乏個(gè)性和特色

高校人才培養(yǎng)規(guī)格上的同型化發(fā)端于大眾化時(shí)代高等教育辦學(xué)的趨同化。近年來。綜合化辦學(xué)一方面挖掘了學(xué)科發(fā)展?jié)摿?，有利于培養(yǎng)通才，拓展人才培養(yǎng)的容量，但人才培養(yǎng)規(guī)格的趨同化卻難逃劫運(yùn)。千篇一律的綜合化校園，專業(yè)學(xué)科和課程設(shè)置所造就的人才似乎所貼的也是同一張標(biāo)簽。以部分師范?？茖W(xué)校為例，過去師范教育是這類學(xué)校的特色和優(yōu)勢，但許多高校只顧升格和改名而不顧自身特色的發(fā)揚(yáng)和傳承。在一次講座上，王炳照教授用痛心一詞形容他對這種現(xiàn)象的感慨。其實(shí)，每一類職業(yè)都有其特定的的性格品質(zhì)、思維方式和能力要求，每一種人才也都有其獨(dú)特的培養(yǎng)邏輯，過于趨同化的所謂通才雖然在人的全面發(fā)展性上具有一定優(yōu)勢，但面對現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活，他們往往束手無策。趨同化的必然后果是個(gè)性和特色的喪失，從而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)定位不明，并最終導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。目前，學(xué)術(shù)型人才過多，而大批高級應(yīng)用技術(shù)人才大量缺乏的事實(shí)就是一個(gè)典型的例子。

人才培養(yǎng)規(guī)格和類型缺乏前瞻性

缺乏一種成熟有效的市場需求預(yù)測機(jī)制也是絕大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)上普遍存在的問題，尤其是一些新近升格的普通高校問題更為嚴(yán)重。這類高校設(shè)置的專業(yè)多為望風(fēng)所致，看到市場某領(lǐng)域的人才需求火爆，便一哄而上，爭相開設(shè)相關(guān)專業(yè)。這種現(xiàn)象的直接后果是：第一，大面積專業(yè)的雷同性無形中加大了畢業(yè)生失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性。第二，由于勞動(dòng)力市場的易飽和性和需求變化性，熱門專業(yè)和冷門專業(yè)是相對易變的，如果大量的資源轉(zhuǎn)移到新開設(shè)的專業(yè)上，一個(gè)周期下來所培養(yǎng)的卻是與市場脫鉤的閑置人才，這筆巨大的資源浪費(fèi)對于本身就緊缺的高等教育無疑是雪上加霜。第三.短期利益的驅(qū)動(dòng)使大多數(shù)高校一味地重視短線專業(yè)的開設(shè)，而忽視長線專業(yè)，勢必對學(xué)術(shù)的發(fā)展極為不利。

學(xué)歷化教育根深蒂固

當(dāng)前，成人教育的學(xué)歷化本位是一個(gè)不爭的事實(shí)，這固然有傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然檢查學(xué)歷化教育，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識教學(xué)而忽視實(shí)踐的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)踐設(shè)施形同虛設(shè)。實(shí)踐活動(dòng)走走過場，懷特海說：“從某種意義上說，學(xué)習(xí)過程應(yīng)存在一種從屬的應(yīng)用性活動(dòng)，事實(shí)上，應(yīng)用是知識的組成部分，因?yàn)樗?/p>

物的意義在于超出他們自身的各種關(guān)系中。因此，未被應(yīng)用的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護(hù)一種大學(xué)，使其獨(dú)立于周圍世界各種活動(dòng)之外，是扼殺興趣，阻礙進(jìn)步的最有效途徑。獨(dú)身不適于大學(xué)，它必須與行動(dòng)結(jié)為伴侶。”[3]學(xué)歷本位的教育是對人才培養(yǎng)的膚淺和短視的不負(fù)責(zé)任的做法?！敖?jīng)過測試的學(xué)術(shù)能力也許與任何社會(huì)有用的才能無關(guān)。因此，大學(xué)文憑可能只是學(xué)習(xí)成績的證明，而不是為社會(huì)所急需的有用才能的標(biāo)志。

關(guān)于人才培養(yǎng)方案第2篇圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制訂具有學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案編制體現(xiàn)了高職教育的先進(jìn)理念。全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)了以人為本。

人才培養(yǎng)方案編制以“勤學(xué)篤行，德技雙馨”校訓(xùn)為引領(lǐng)，踐行“實(shí)踐與理論并重，技術(shù)與人文融通”的辦學(xué)理念。

本方案充分體現(xiàn)了學(xué)院辦學(xué)定位，注重實(shí)際應(yīng)用、以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案課程體系，突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革。

關(guān)于人才培養(yǎng)方案第3篇進(jìn)行市場調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋

隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，電子產(chǎn)品的覆蓋面越來越寬，涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，電子行業(yè)對人才的需求是大量的、多方面的。

通過企業(yè)需求、崗位需求的調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋，崗位目標(biāo)可定位在以下

幾個(gè)方面：

①、電子行業(yè)中單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)工作崗位。

②、電子行業(yè)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制和售后服務(wù)。

③、電子產(chǎn)品的維修維護(hù)。

④、職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。

⑤、大型商場的電器銷售工程師或電子、通信方面的管理人員。

關(guān)于崗位對應(yīng)用電子技術(shù)人才職業(yè)能力的要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人員的職業(yè)能力要求上注重于素質(zhì)與能力并重。并依此制定了工作任務(wù)和職業(yè)能力。

專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、專業(yè)課教師、企業(yè)行業(yè)人員討論

根據(jù)電子行業(yè)的發(fā)展、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)狀，廣泛討論，提出合理建議。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)行課程整合

依據(jù)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力來設(shè)置課程，并確立核心課程。將有些課程課時(shí)增減，課程安排調(diào)整。如：結(jié)合省技能大賽的要求，將電子CAD課程綜合實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)安排在第三學(xué)期,在本院本系完成。電子產(chǎn)品工藝與制造實(shí)習(xí)安排在校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地：安慶超恒科技有限公司。

校企共同開發(fā)課程并確立培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作，共同開發(fā)課程，采用“知識導(dǎo)向+雙證書就業(yè)+頂崗歷練”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)+實(shí)境教學(xué)+工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)”的一體化教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行工學(xué)一體化、基于工作過程教學(xué)，活教活學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代