基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)習(xí)評價(jià)體系的建立及實(shí)施

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！摘要：2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)將原有課程目標(biāo)中的三維目標(biāo)進(jìn)一步整合提升為物理學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著課程目標(biāo)的改變，現(xiàn)有的評價(jià)體系必將進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試建立一個(gè)新的高中物理學(xué)習(xí)評價(jià)體系，以期提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中物理，核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)評價(jià)體系，建立，實(shí)施一、高中物理學(xué)習(xí)評價(jià)體系的建立1.1評價(jià)的相關(guān)教育理論1.1.1人的全面發(fā)展理論馬克思在《德意志意識形態(tài)》一書中提出了人的全面發(fā)展理論。馬克思認(rèn)為人的發(fā)展包括人體力、智力以及人的道德的全面、和諧、充分的發(fā)展。從中可以看出，人的全面發(fā)展應(yīng)該包括人的需要的滿足、能力的提高、素質(zhì)的提升、社會(huì)關(guān)系的豐富、自由個(gè)性和主體性的充分發(fā)展[1]。從教育的角度來看，人的全面發(fā)展已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的共同追求。在教育的過程中，要確立以人為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展既要關(guān)注群體的全面發(fā)展，更要關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生普通認(rèn)知的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的潛能、特長以及創(chuàng)造性的充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，既要評價(jià)學(xué)生基本知識的掌握以及邏輯思維的形成等基本認(rèn)知領(lǐng)域，又要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的創(chuàng)造性等高層次的認(rèn)知能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等情意能力。1.1.2多元智能理論加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人應(yīng)該具備語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系的智能以及自我認(rèn)識的智能這七種獨(dú)立存在的智能。多元智能理論認(rèn)為，人的智能具有多樣性和廣泛性。在不同的學(xué)生身上，各種智能表現(xiàn)不盡相同，但各方面的智能對學(xué)生來說具有同等重要的作用。加德納認(rèn)為不應(yīng)該通過學(xué)生的考試成績和行為表現(xiàn)去衡量學(xué)生學(xué)生已有的智能水平，而應(yīng)該通過可行的辦法來考核學(xué)生解決問題的能力。多元智能理論不僅可以判斷學(xué)生的弱勢智能領(lǐng)域，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，抓住學(xué)生的長處[2]。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，人的智能不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成。教學(xué)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。因此，必須建立多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢智能的同時(shí)提高弱勢智能，有針對性地培養(yǎng)不同學(xué)生的不同智能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.1.3建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是我國新課程改革重要指導(dǎo)理論之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識體系的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)根據(jù)自身的志趣，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)的知識經(jīng)過內(nèi)化并進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中，不同的個(gè)體對知識的建構(gòu)會(huì)存在差異。社會(huì)互動(dòng)性認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)并非獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要和同伴之間進(jìn)行交流和合作，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體來完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境性認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)過程中，需要在具體的情境中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是評價(jià)的主體之一，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)中來，不能讓學(xué)生成為評價(jià)的被動(dòng)接受者和應(yīng)對者；此外，在評價(jià)的過程中，必須承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，要采取多元化的評價(jià)方式，并將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過自我評價(jià)和他人評價(jià)的有效結(jié)合，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢、查找學(xué)生的不足，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。1.2基于核心素養(yǎng)的高中物理評價(jià)體系的初步建立1.2.1評價(jià)體系建立的基本原則學(xué)習(xí)評價(jià)必須充分發(fā)揮檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向以及管理等方面的功能。學(xué)習(xí)評價(jià)體系的建立必須遵循客觀性原則、發(fā)展性原則、自主性原則、激勵(lì)性原則等基本原則。（一）客觀性原則客觀性是學(xué)習(xí)評價(jià)的基本要求。學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的反饋，必須要做到公開、公平、公正?？陀^的學(xué)習(xí)評價(jià)能夠給教學(xué)提供正確的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)的提高。學(xué)習(xí)評價(jià)一旦失之偏頗，將會(huì)給教師和學(xué)生帶來錯(cuò)誤的引導(dǎo)，乃至造成師生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離原有的方向。學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性主要體現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、評價(jià)方法的客觀性以及評價(jià)態(tài)度的客觀性等方面。（二）發(fā)展性原則學(xué)習(xí)評價(jià)最根本的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及學(xué)生的創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容，不能將評價(jià)的內(nèi)容局限于對基礎(chǔ)知識的掌握和簡單邏輯思維的形成的評價(jià)。評價(jià)過程中必須做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，不能以偏概全；還要分清評價(jià)的主次，抓住評價(jià)的重點(diǎn)。此外，必須堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，不同階段的學(xué)習(xí)水平具有不同的表現(xiàn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。評價(jià)的時(shí)候不能只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)評價(jià)要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷地挖掘?qū)W生的特長和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱勢領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行自我反思，通過不斷的自我肯定和自我否定而達(dá)到自我認(rèn)識。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）多樣性原則單一的評價(jià)方式不利于全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價(jià)必須堅(jiān)持多樣化原則。評價(jià)的過程中，要將等級評價(jià)與語言描述相結(jié)合，全程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作技能相結(jié)合，學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合等[2]。通過不斷擴(kuò)大評價(jià)方式，使學(xué)習(xí)評價(jià)變得更加客觀、全面、合理，從而能夠更好地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（四）激勵(lì)性原則學(xué)習(xí)評價(jià)要發(fā)揮其反饋、激勵(lì)功能。通過學(xué)習(xí)評價(jià)及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，使學(xué)生能揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。因此，在評價(jià)的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價(jià)中來。通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷評價(jià)的過程，這樣才能使學(xué)生對評價(jià)的結(jié)果有更深的體會(huì)，才能更好地將評價(jià)結(jié)果這一外在激勵(lì)因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的激勵(lì)因素，增加學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。1.2.2評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定的是制定評價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)目標(biāo)的恰當(dāng)與否是評價(jià)體系能否行之有效的關(guān)鍵。新一輪課程改革中，物理學(xué)科將原先的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)一步整合提升為“物理觀念”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)要素。在2017版普通高中物理課程課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步明確學(xué)生在學(xué)完高中階段物理課程后應(yīng)該達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[3]。為了能夠更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，已有的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各地方的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行制定。1.2.3評價(jià)的類型、方式、方法（一）評價(jià)的類型根據(jù)不同的分類依據(jù)，可以將學(xué)習(xí)評價(jià)分成不同的類型。按照評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來分，可以將學(xué)習(xí)評價(jià)分為絕對評價(jià)、相對評價(jià)以及個(gè)體內(nèi)部評價(jià)；按照評價(jià)作用可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)；按照評價(jià)主體可以分為他評與自評、外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)；按照評價(jià)對象的不同，可以分為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)、對教師的評價(jià)、對課程本身的評價(jià)以及對課程評價(jià)的評價(jià)等等。本研究中主要涉及的是學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。該評價(jià)體系包含診斷性評價(jià)、形成性性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。其中診斷性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的前概念。前概念是前科學(xué)概念的簡稱，建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱之為日常概念，它是指個(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識[4]。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)有其自身的經(jīng)歷，積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對許多事物已經(jīng)形成了自己的理解。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)將會(huì)和新知識發(fā)生相互作用，影響學(xué)生知識的建構(gòu)[5]。因此診斷性評價(jià)要特別關(guān)注學(xué)生的前概念。形成性評價(jià)主要針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與方式以及學(xué)習(xí)效果等。評價(jià)的目的不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而是要及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價(jià)主要分為平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)和階段性考核評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)的目的在于考察學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是簡單地給學(xué)生下結(jié)論、定等級。通過將學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況跟前一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比對，考察學(xué)生學(xué)生經(jīng)過本階段的學(xué)習(xí)之后，各方面能力的提升情況，檢驗(yàn)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）評價(jià)的方式從評價(jià)形式來看，本評價(jià)體系主要采取定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的形式。從評價(jià)的主體來看，評價(jià)過程中主要采取教師評價(jià)、學(xué)生互相之間評價(jià)以及學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。采取這種多樣化的評價(jià)方式，能夠更合理、更客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這樣的評價(jià)方式還能夠讓學(xué)生積極參與到評價(jià)中來，充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)的過程中的主體作用。（三）評價(jià)的方法本評價(jià)體系主要采取了觀察法、概念圖法、作業(yè)檢測法、實(shí)驗(yàn)考察法、紙筆測試法以及評價(jià)檔案袋等評價(jià)方法。（1）觀察法觀察法指通過感覺器官或借助一定的儀器對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行考察。觀察法體現(xiàn)了“定性評價(jià)為主，立足學(xué)生的發(fā)展”的評價(jià)理念，主要適用于評價(jià)那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（2）概念圖法概念圖是由美國康奈爾大學(xué)教授約瑟夫諾瓦克（Novak）提出的一種按照概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系把概念與概念組織在一起形成的概念網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)圖。概念圖能夠?qū)蓚€(gè)相關(guān)主題用連線鏈接起來，并且在連線上標(biāo)明兩個(gè)主題之間的意義關(guān)系[6]。利用概念圖法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，不僅能了解學(xué)生對物理概念的理解和掌握程度，還能了解學(xué)生內(nèi)心中知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)情況。（3）作業(yè)檢測法在學(xué)習(xí)完新知識之后，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。作業(yè)的布置要遵循數(shù)量適中、難度適中、多層次、多樣性以及知識技能與情感態(tài)度相結(jié)合等原則。作業(yè)布置的過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生都能夠完成并且得到相應(yīng)提高；將多種形式的作業(yè)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將書面作業(yè)與實(shí)際操作相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到檢測、反饋、激勵(lì)的作用。（4）實(shí)驗(yàn)考察法實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是物理教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、綜合分析能力、總結(jié)歸納能力等多方面的能力。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?、評價(jià)有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)物理打下良好的基礎(chǔ)。（5）紙筆測試法學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生所學(xué)的知識，命制相對應(yīng)的題目對學(xué)生進(jìn)行測試。紙筆測試可以對學(xué)生的基本知識、邏輯思維、文字表述等方面進(jìn)行有效測量。紙筆測試的信度和效度都比較高，是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中最常用的評價(jià)方式。（6）評價(jià)檔案袋檔案袋評價(jià)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，是20世紀(jì)80年代西方學(xué)習(xí)評價(jià)改革中形成和發(fā)展起來的一種新型質(zhì)性評價(jià)方法。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。近年來，這一評價(jià)方法越來越受我國教育工的重視，被逐步采用于我國的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)評價(jià)。二、高中物理學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施本評價(jià)體系分為平時(shí)評價(jià)以及學(xué)期末評價(jià)兩部分。其中平時(shí)評價(jià)主要包括課前評價(jià)、課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)以及建立學(xué)生評價(jià)檔案袋等；期末評價(jià)主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等。不同的評價(jià)將采取不同的評價(jià)方法及評價(jià)載體。2.1課前評價(jià)課前評價(jià)為診斷性評價(jià)。評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課前評價(jià)主要運(yùn)用紙筆測試的評價(jià)方法，以學(xué)案作為載體對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在課本中的每一部分內(nèi)容教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，制定相應(yīng)的學(xué)案。在每一節(jié)課上課之前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)內(nèi)容。通過檢查、分析學(xué)生學(xué)案的完成情況來了解學(xué)生的前概念，以便對教學(xué)提供指導(dǎo)。2.2課堂評價(jià)課堂評價(jià)為形成性評價(jià)。評價(jià)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。課堂評價(jià)采取觀察法來評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。通過預(yù)先制定好的觀察量表在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。評價(jià)的方式主要包括教師評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)以及學(xué)生自我評價(jià)。由于學(xué)生數(shù)量較多，樣本容量過大，實(shí)施需要一定時(shí)長，造成課堂觀察實(shí)施的難度較大。為了研究的順利進(jìn)行，在本次研究的過程，對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行分組，采取分時(shí)段、分批次進(jìn)行觀察。此外，還采取了課題組研究的其他組成成員輔助觀察的方法。2.3作業(yè)評價(jià)作業(yè)評價(jià)分成課堂作業(yè)和課后作業(yè)的評價(jià)。課堂作業(yè)主要以學(xué)生學(xué)案作為載體，要求學(xué)生在課堂上完成，教師課堂統(tǒng)一收齊學(xué)生的學(xué)案對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)、統(tǒng)計(jì)、分析。每一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，要求學(xué)生在學(xué)案上繪制該部分內(nèi)容的概念圖（如圖一），以便及時(shí)了解學(xué)生物理概念的掌握情況。課后作業(yè)除了學(xué)案上預(yù)留的作業(yè)之外，教師可以根據(jù)該節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況加以補(bǔ)充。例如，可以布置學(xué)生動(dòng)手制作與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的小制作或錄制科技小視頻等。對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)可以結(jié)合預(yù)先制定的作業(yè)評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)，也可以根據(jù)所布置作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)要按時(shí)、按質(zhì)完成，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋給學(xué)生。圖一2.4學(xué)生評價(jià)檔案袋從學(xué)期初開始，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價(jià)檔案袋，將學(xué)生的每一次評價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和成果收集到檔案袋中。這樣能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為完整的記錄。通過對比分析學(xué)生每一次的評價(jià)結(jié)果以及學(xué)習(xí)成果，可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，能夠詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。2.5期末評價(jià)期末評價(jià)是一種終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)的目的不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，而在于對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行表征和量化，以便對下一階段的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。期末評價(jià)包括平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)、期末測試以及期末作業(yè)等，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行。期末測試主要包括學(xué)生紙筆測試、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)量表自我反思報(bào)告等。學(xué)生期末作業(yè)提供科技小制作、科技視頻錄制、科技小論文、研究性學(xué)習(xí)等多種形式給學(xué)生自主選擇。多樣化的評價(jià)方法有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)主要包括學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)量表及學(xué)生學(xué)習(xí)反思報(bào)告兩部分，采取教師評價(jià)、學(xué)生互評以學(xué)生自評的形式進(jìn)行。紙筆測試分為閉卷考試和開卷考試兩部分（附錄六）。測試題目的命