優(yōu)秀教育教學論文評選大賽一等獎-淺談如何進行激勵教育

PAGEPAGE4淺談如何進行激勵教育美國心理學家詹姆士說，人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。小學低年級的學生，年齡小，心理承受能力弱，對是非的判斷能力也很有限，批評懲罰多了，容易產(chǎn)生許多負面效應，比如膽小、不自信、害怕上學，失去學習的興趣和積極性。人們常說，好孩子是夸出來的，不是打罵出來的，小學低年級的孩子更需要夸獎和激勵。下面談談我對激勵教育的理解和幾點做法：一、情感激勵，拉近與學生心靈之間的距離。我曾經(jīng)看過一個小故事，感觸非常深：從前有個孩子非常喜歡家里飼養(yǎng)的一只小羊，小羊是他最好的朋友，他覺得每天和羊在山坡上曬太陽，給小羊講故事是他最幸福的事情。有一天，小羊不見了，他非常傷心地哭了，因為他害怕永遠也見不到這個最心愛的伙伴了。他趕緊跑回家告訴爸爸，要他幫助盡快找回羊。沒有想到，因為丟了羊，父親很生氣，把孩子打了一頓，并攆出了門。孩子又冷又餓，在外面找了一個晚上，“如果找不到羊，父親叫我永遠不要回家，難道我還不如一只羊嗎？”當終于發(fā)現(xiàn)小羊的時候，孩子一反常態(tài)，他沒有像往常那樣去抱起這只羊，而是舉起了一塊大石頭，“就因為你……，父親才會這樣對我……”。孩子一邊哭，一邊發(fā)泄般地將石頭向羊身上砸去。第二天人們在山坡上發(fā)現(xiàn)了那只已經(jīng)死去的羊，而那孩子一氣之下也再沒有回家。我們可以想象，那個孩子心里當時有多么痛苦，是他親手殺死了自己最心愛的朋友和伙伴。

也許是做老師的原因，當時我看了這個故事，相當震撼和心痛。所以在以后的教學中，更加注重與學生情感的交流，要求自己不管什么時候，對孩子要耐心一點，再耐心一點；下課后，走到他們中間進行交流，拉近與他們之間的距離。慢慢地，他們總愿意把自己的心情感受、最近的見聞、其他老師的表揚向我傾訴?！案腥诵恼吣跚椤?，一旦將學生的情感調(diào)動起來，就會產(chǎn)生一種信任，對學習充滿希望和愉悅感。具體工作中，情感激勵沒有什么特別的設計，都很瑣碎，很細小，有時只是一個鼓勵和贊賞的眼神，一個微笑，一個大方自然又親切的動作，甚至有時還是一個“苦差事”：“來，致遠，幫吳老師把作業(yè)本抱到辦公室去！”?？偨Y(jié)起來，我覺得，只要讓他們時刻感覺到被尊重、被關(guān)心、被關(guān)愛，他們就會變得更加自信和聽話。二、競爭激勵，在競爭中不斷向榜樣看齊。有競爭才有發(fā)展，才有所提高。培養(yǎng)學生的競爭意識，在競爭中尋找差距，明確努力方向，不失為一種很好的激勵方式。我在班級中開展了“比比誰的紅花多”、“每日十佳”、“本周之星”、“守紀標兵”、“發(fā)言標兵”、“進步標兵”、“勞動標兵”、“三字經(jīng)誦讀小能手”、“小小領讀員”等多項評選活動,并把“小榜樣”的名單和照片，公布在學校家教平臺的班級空間中，孩子們的榮譽感和積極性被充分激發(fā)出來。有的同學每天回家的第一件事就是打開電腦，進入班級的QQ群，看看今天“每日十佳”的評選結(jié)果，如果自己評上了，第二天的學習，往往會表現(xiàn)得更加主動積極。對學生來說，獲得榮譽，無疑是一種巨大的鞭策，同時對其他學生來說也起到了榜樣的作用。小學生可塑性強，有了身邊生動具體的形象作為榜樣，他們?nèi)菀资艿郊?，從而隨著學，跟著走。以典型帶動一般，有了榜樣，班集體就有了核心，積極向上的班風班紀很快就形成了。三、成功激勵，激發(fā)不斷向上的潛能。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量。班級管理中，我經(jīng)常開展“創(chuàng)意畫大賽”，“美麗的家鄉(xiāng)繪畫比賽”，編輯校園綠色童謠、制作賀卡等多項活動，讓大家感受付出的艱辛、成功的快樂、收獲的滿足。針對現(xiàn)在學生想象力豐富、易受暗示的心理特點，我不斷把期望和信心傳遞給他們，并不時給予充分肯定和鼓勵。“做得太好了，你真能干！”，“這幾天你進步了！”，“你今天的作業(yè)完成得非常好，我相信你會天天這樣的！”“你是我們班上進步最大的孩子。從開學到現(xiàn)在，你每天都在變?！?，“你是個誠實的好孩子！”。其實，我對他們要求并不高，只要“墊墊腳就能夠到”，主要是讓學生從老師那兒經(jīng)常感受到成功的樂趣，哪怕只是一點小小的進步。與此同時，我注意強化學生心中“我能做好！”、“我最棒！”的信念，使他們感到自己具有才能，增強克服困難和懶惰的勇氣和力量。比如學期開始，我們班有位同學自己要求擔任班干部，但他表現(xiàn)一直不是很好，我猶豫再三，還是決定讓他擔任了“環(huán)保小衛(wèi)士”。他十分高興，也很珍惜，保潔監(jiān)督非常認真負責，從來不要我操心，逐漸地他的學習和其他方面的表現(xiàn)也有了明顯的進步。四、歸屬激勵，讓每一個孩子更加熱愛自己的班級每個學生都希望得到別人的認可，希望自己是有價值的。如果感受到自己在集體中有自己的位置，就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，從而加倍努力，更加熱愛這個集體。我在班級管理中，盡量讓每一位學生有職責，有任務，同時開展各種形式的活動，展示各自的特長和優(yōu)點。通過這種形式，把每一位學生拉進集體中，在班集體中找到自己的地位，讓他們覺得自己對班級很重要。表現(xiàn)差一點的孩子更需要歸屬激勵，比如上學期剛開始，為了使孩子盡早養(yǎng)成良好的學習、行為習慣，給予孩子更多的激勵，我們班開展“每日十佳”的評選，兩個月后，收到了很好的效果，孩子們榮譽感強了，學習習慣和班級風氣很快上了路子，但與此同時，我發(fā)現(xiàn)一小部分表現(xiàn)差的學生很少評上，慢慢表現(xiàn)有點消極，我就立即暫停了每日十佳評選，在班級群上新設了《我是勞動小能手》、《小眼睛大世界》版塊，不要求有多好，只要愿意，每個人學生的日記、照片都可以發(fā)表和展示。這些孩子有了表現(xiàn)的機會，積極性被調(diào)動起來，馬上又找到被認可的感覺，學習的主動性和自覺性大大提高，也更加自信和快樂了。班主任的工作經(jīng)驗表明，激勵對于班級管理和孩子的成長是十分重要的。同時，我注意到有效運用激勵教育應注意五點：一是適度性。“過尤不及”，過多過濫的表揚甚至可能引起學生心理不耐煩和麻木。二是時效性?！把┲兴吞俊焙汀坝旰笏蛡恪钡男Ч遣灰粯拥摹＜钤郊皶r，越有利于將人們的激情推向高潮，收到理想的教育效果。三是堅持性。學生的轉(zhuǎn)變和進步一般需要一個漫長的過程，甚至會不斷出現(xiàn)反復，需要老師堅韌的意志和堅持不懈的努力。四是情感性。敷衍、應付的表揚是沒有效果的，需要老師擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更多地尊重學生、了解學生、關(guān)心學生。五是藝術(shù)性。激勵沒有固定