聽聽聲音教學(xué)反思

第頁聽聽聲音教學(xué)反思聽聽聲音教學(xué)反思1

《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首特別美麗的詩，語言精練美麗，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這漂亮的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽臺(tái)告辭的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃朝氣;一陣“暖暖的吩咐”，讓我們品嘗著真實(shí)的情意。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生傾聽到秋天奇妙的聲音，體會(huì)到詩歌遣詞造句的韻味，綻開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課綻開教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品嘗秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些漂亮的畫面和老師如詩一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)漂亮的季節(jié)，因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)色調(diào)的寶庫。請(qǐng)看，秋天的天是湛藍(lán)的，萬里無云;秋天的月是光明的的，皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松青翠，古柏更加郁郁蔥蔥……

師：秋天不僅是一個(gè)色調(diào)的寶庫，它還是一個(gè)匯合了多數(shù)種奇妙好聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去傾聽那些奇妙好聽的聲音，去品位濃濃的秋意。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。漂亮的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是好聽且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清爽的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生蒸蒸而上的秋天。音樂加深了對(duì)美妙秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

最終，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片?？?，學(xué)生的佳作：

聽聽，

秋的聲音，

小雨跳到樹葉上，

“滴答”

是葉兒換衣的聲音。

聽聽，

秋的聲音，

雨娃娃落到地上，

“嘩啦”，

是大地給媽媽洗澡的聲音。

一棵棵大樹果實(shí)累累，

飄出一片片香味。

一棵棵高粱鼓起小肚皮，

秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。

讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

去聞秋天，去聽秋天……

“想象是人類思維中最漂亮的花朵”。(雨果)詩意的課堂須要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的綻開。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學(xué)中，假如能細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所沉醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生劇烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

聽聽聲音教學(xué)反思2

一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來了陣陣涼快，桂花香味充滿著大街小巷，在這樣的金秋季節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。為此，在上下班中，我找尋著秋天的聲音，反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時(shí)間來的第一堂課，心里還真的有點(diǎn)驚慌。課后師傅對(duì)我這堂課進(jìn)行了深化的點(diǎn)評(píng)，我也對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

首先說說我這堂課比較好的地方：

1、在新課的導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了嬉戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在開心的起先中進(jìn)行。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰？”的嬉戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)咆哮聲，然后要學(xué)生說說誰還沒有和我們見面？學(xué)生立即說出是“秋天”，在學(xué)生“秋姑娘”的呼喊聲中出示秋天漂亮的圖片，配上了好聽的音樂，學(xué)生此時(shí)沉醉在秋天的美景中，時(shí)時(shí)常發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢(shì)問了“秋姑娘美嗎？”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有漂亮的衣裳，還有奇妙的聲音，你們聽到過嗎？”漸漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)連接比較自然，從視覺和聽覺上為學(xué)生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、在理解“吩咐”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活動(dòng)身，讓學(xué)生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時(shí)候常常說什么？感受家人“吩咐”對(duì)孩子包含的深深情意，再以視察詞語，“吩咐”有兩個(gè)“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，一再的囑咐就叫“吩咐”，加深學(xué)生對(duì)該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁，對(duì)自己的好摯友“吩咐”一下，學(xué)生便會(huì)說出“再見了，你要好好照看自己，不要感冒了！”“再見了，我會(huì)想你的！”等話語，在這段的理解中比較順當(dāng)，假如我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì)更好。

下面我說說在這堂課中我還須要進(jìn)行改善的地方：

1、閱歷甚少的我缺乏對(duì)課堂中生成的應(yīng)變實(shí)力。我的教案好比是一個(gè)劇本，而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”，不能完全根據(jù)我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對(duì)于一個(gè)新手的我來說，在面對(duì)課堂中生成的學(xué)問時(shí)顯得比較遲鈍，一時(shí)間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個(gè)小插曲：當(dāng)我講到“秋天不僅有漂亮的衣裳……”還沒等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對(duì)這個(gè)突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時(shí)的我堅(jiān)決的選擇了接著講我的，沒有理睬該生的一那份熱忱參加的激情。其實(shí)回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢(shì)讓學(xué)生秋天呢還有哪些？將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，連接過渡會(huì)更加自然。我要漸漸學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。

2、缺乏追問的志氣。在講到“大雁的情深”時(shí)，哪個(gè)詞語最吸引你的眼睛時(shí)，學(xué)生講到了“一排排”，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說“吩咐”，面對(duì)這個(gè)情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過去了，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?，錯(cuò)過了和學(xué)生對(duì)話的時(shí)機(jī)。

3、課堂評(píng)價(jià)中缺乏魅力，比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時(shí)，我總是以“你讀的真好”等簡潔的話帶過，有時(shí)候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤，出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候，我沒有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈，這也是我始終思索的。評(píng)價(jià)語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標(biāo)。

4、教學(xué)內(nèi)容支配上過度的“大刀闊斧”，我著重講了秋天的幾種聲音，而對(duì)第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過，而沒有去深刻的理解，缺少了對(duì)文本的感悟。例如：我將第5小節(jié)放在了學(xué)生練習(xí)仿寫秋的聲音之后讀過，其實(shí)放在仿寫之前讓學(xué)生說，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì)更加。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆忙”，要學(xué)生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛速的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美妙。這樣一來，完全的教學(xué)才夠完整，教學(xué)目標(biāo)才能真正的落到實(shí)處。

5、部分小節(jié)朗讀教學(xué)過于“蜻蜓點(diǎn)水”，在講到黃葉的道別時(shí)，體會(huì)黃葉離別時(shí)的心情后沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出戀戀不舍的感情。此時(shí)是否可以老師泛讀，或許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì)情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì)慢一點(diǎn)”一句帶過。

6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜愛的秋的聲音，可是這樣一來也帶來了一個(gè)問題，學(xué)生一起先就講到了大雁，然后講秋風(fēng)，再講蟋蟀，最終講蟋蟀，依次打亂后，在實(shí)施的過程中對(duì)老師的要求也很高，我沒有在學(xué)生講完后將1、2小節(jié)連起來點(diǎn)一點(diǎn)，其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告辭”是一組近義詞，我沒有抓住這個(gè)良好的時(shí)機(jī)進(jìn)行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯(cuò)過了一次詞語積累的時(shí)機(jī)。

一堂課下來，真的發(fā)覺自己還有許多不足之處須要漸漸的彌補(bǔ)。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺?。?/p>

聽聽聲音教學(xué)反思3

１、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師打算一些與秋聲有關(guān)的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂以及相關(guān)課件。

２、這是一篇略讀課文，教學(xué)要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語，課文學(xué)習(xí)之前要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段連接語，以明確學(xué)習(xí)要求。

３、初讀詩歌。應(yīng)著重解決兩方面的問題：

⑴運(yùn)用前面幾篇課文里學(xué)過的方法理解詩中詞語的意思；

⑵了解詩中講了哪些事物的聲音。

詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是詳細(xì)可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫的，落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心照不宣而不行聞的無聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受。像最終兩節(jié)中寫的秋天的聲音。

在學(xué)生了解詩歌的意思后，為了加深對(duì)詩歌的感受，還可以引導(dǎo)學(xué)生：

⑴聽秋聲：

利用錄音帶和相關(guān)課件，讓學(xué)生一邊聽秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應(yīng)景物形象化。

⑴說秋聲：

引導(dǎo)同學(xué)說自己了解的秋天所特有的聲音，體現(xiàn)秋天景物的美妙。

４、有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的很好方式。在對(duì)詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí)，可以采納范讀、賽讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩歌所寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。假如有音樂作背景來讀，效果會(huì)更好。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著續(xù)寫詩文。

５、這首詩歌就是通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫秋天的詩歌，實(shí)行贊美秋天的詩歌朗誦會(huì)。

聽聽聲音教學(xué)反思4

當(dāng)秋天踩著落葉詩意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染美

秋天是一幅漂亮的畫卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情觀賞秋天的各種漂亮景色，精致的圖片加上悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)愛好一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注，那么仔細(xì)。

（二）朗讀觀賞，理解美

理解課文是須要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀其次節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等，通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。

（三）想象說話，感悟美

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生邊朗讀自己喜愛的聲音，邊想象畫面，并進(jìn)行溝通，如有的學(xué)生就說：“我喜愛第一小節(jié)，因?yàn)槁淙~飄下來，像一只只蝴蝶在飄舞?！碑?dāng)讀完第一小節(jié)時(shí)，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問：“小黃葉，你們?cè)诟髽湔f什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象說話，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美妙。

（四）仿寫詩歌，表現(xiàn)美

在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說說，漸漸感悟到詩歌蘊(yùn)含的美，仿寫是學(xué)生理解感悟成果的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)建。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有肯定的難度。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，相識(shí)詩歌的不同表現(xiàn)形式，并進(jìn)行口頭改寫，接著讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫上一小節(jié)詩歌，感受用自己的語言創(chuàng)建美，表現(xiàn)美的歡樂。

當(dāng)然，我清晰地知道，在這堂課中，還有許多的細(xì)微環(huán)節(jié)問題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，似乎是只要順當(dāng)完成教案內(nèi)容，各個(gè)程序無一遺漏，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆忙而過，沒有實(shí)效，特殊在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象說話時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒有剛好地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完備的詮釋。

聽聽聲音教學(xué)反思5

這是我來到錦城小學(xué)的第一次公開課，知道有同行專家來聽課，感覺也比較驚慌，雖然也上了不少公開課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清晰自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機(jī)還是不由得驚慌。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因?yàn)檫@是聲音這一章的第一節(jié)，它對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充溢聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來說似乎是很熟識(shí)的東西，但有沒有學(xué)生真正思索過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思索過他們常常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟?？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的相識(shí)狀況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問題的思索，教科書設(shè)計(jì)了這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過傾聽聲音，動(dòng)手試驗(yàn)，從中真實(shí)地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)特別好的探討他們已有的聲音學(xué)問的機(jī)會(huì)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對(duì)聲音問題的深化探討做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望。

課前我也細(xì)致的做了構(gòu)想，對(duì)整個(gè)流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽感受聲音的繽紛多彩，能對(duì)聲音進(jìn)行簡潔的分類，哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過動(dòng)手做試驗(yàn)，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過音樂感受聲音的大小改變，凹凸改變，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望?？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個(gè)問題：關(guān)于聲音你還有哪些想要探討的問題？意在激發(fā)學(xué)生的愛好，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并沒有做到激發(fā)他們劇烈的探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì)問出許多很有意思的問題，可是卻很少有問題，這是我認(rèn)為本節(jié)課很失敗的地方。最終環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：假如我們聽不到聲音，你會(huì)怎么樣?意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教化，基本達(dá)到了我的要求。總體來說，我個(gè)人對(duì)這節(jié)課基本滿足，只是時(shí)間支配的還不夠好，前面用的時(shí)間較長，后面呢有些倉促，而且在小結(jié)的時(shí)候過渡不是很自然，另外就是沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

在以后的工作，看來還應(yīng)當(dāng)在備課方面多做些努力，多思索。

聽聽聲音教學(xué)反思6

本課上課前在和其他老師探討時(shí)，一樣認(rèn)為聲音的“凹凸強(qiáng)弱”的相識(shí)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但又是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音的相識(shí)大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強(qiáng)弱”上。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能很好的相識(shí)聲音的凹凸，我原打算到音樂器材室借電子琴，用電子琴的音來表示兩個(gè)音的凹凸，用音量限制鍵來表示兩個(gè)相同音的強(qiáng)弱。后來經(jīng)音樂老師的指引，選擇了雙響筒。這種打擊樂器與電子琴相比有兩個(gè)好處。一是它有兩個(gè)音，音的凹凸很明顯，高音顯的嘹亮洪亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強(qiáng)弱的時(shí)候，用限制敲擊的力度的方式進(jìn)行，比電子琴用音量鍵限制更為直觀，更符合“音的強(qiáng)弱與敲擊的力度有關(guān)”的結(jié)論。實(shí)際教學(xué)效果也表明，這個(gè)選擇是正確的，我只用了不到非常鐘，就讓學(xué)生初步相識(shí)了音的凹凸強(qiáng)弱，突破了教學(xué)難點(diǎn)。而在教學(xué)中引入學(xué)生已有的音樂學(xué)問“節(jié)奏的強(qiáng)弱”“簡譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了鋪墊。

聽聽聲音教學(xué)反思7

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練美麗，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、享受秋天，引入課題。

2、讀讀秋的聲音，感受詩情。

3、說一說，秋的聲音

4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。

5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點(diǎn)，放開手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言實(shí)力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的學(xué)問學(xué)習(xí)、實(shí)力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的愛好，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的實(shí)力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思索思索。

幾點(diǎn)不足：

一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀其次節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的緣由，讀的層次性會(huì)更加明顯。

二：詩歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來說，這難了一點(diǎn)！

小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)聽聽秋的聲音教學(xué)反思2

《聽聽秋的聲音》是一首特別美麗的小詩，如何能讓學(xué)們?cè)诿利惖那榫持懈惺艿角锾斓母鞣N聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精致的課件。課件上有秋的聲音的各種美麗的圖片。并配上一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后，舉手特殊主動(dòng)。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀振動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽臺(tái)告辭的歌韻。

”時(shí)，老師問，假如你就是蟋蟀你打算怎么臺(tái)陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。

這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來說有肯定的難度。因此，我做了大量的打算，課前要求孩子畫好秋天的畫，增加學(xué)生的感性相識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽的聲音?！庇械恼f：“小溪唱著快樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告辭。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過程，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培育了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。

聽聽聲音教學(xué)反思8

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等?！堵犅?，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中綻開想象，和同學(xué)溝通讀后體會(huì)。

３、仿照課文，補(bǔ)寫幾句詩。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并激勵(lì)學(xué)生細(xì)致傾聽，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

在學(xué)生朗讀了整首詩以后，學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩，積累語言，再在學(xué)生愛好高漲之即，輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，并加上自己的動(dòng)作，表情加以表現(xiàn)，這事實(shí)上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注意語言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增加學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽的琴聲?！庇械恼f：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?！边€有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告辭”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的語感，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開拓各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能。

聽聽聲音教學(xué)反思9

學(xué)校組織的“同磨一課”的聽評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，講過、聽過之后，感受最深的是雖然同年級(jí)的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位老師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清楚。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí)，感覺有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。

首先在備課時(shí)，“備學(xué)生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺得說話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導(dǎo)外，其余的內(nèi)容并沒有給孩子進(jìn)行過多的指導(dǎo)，忽視了孩子還小，接觸寫作的時(shí)間不長。仿寫對(duì)于他們來說是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到許多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達(dá)上，卻不能綻開想象，寫成美麗的句子編成小詩。假如課前略加指導(dǎo)的話，課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。

這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展示時(shí)，孩子們展示朗讀的主動(dòng)性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來。思來想去，緣由出在自己的課堂教學(xué)不敏捷，課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然提倡把課堂還給學(xué)生，可老師作為引導(dǎo)者的角色要起到肯定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)學(xué)生初讀詩歌水平一般時(shí)，若能調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩歌、深化理解詩歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

這時(shí)我才茅塞頓開，理解課文須要讀，朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn)，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告知孩子們輕聲朗讀，秋會(huì)離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺；給學(xué)生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它須要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學(xué)方法極為重要。

我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長，才是高效的課堂，自己才算是有效老師吧！

聽聽聲音教學(xué)反思10

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時(shí)，我是根據(jù)以下思路起先授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并激勵(lì)學(xué)生細(xì)致看圖，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是詳細(xì)描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注意語言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，增加學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告辭的聲音?！庇械恼f：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報(bào)。”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的語感，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開拓各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣奢侈了時(shí)間，最終的配樂聽讀課文沒有時(shí)間進(jìn)行。這是須要留意的地方。

聽聽聲音教學(xué)反思11

昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在探討《走近秋天》這一課題，我讓孩子們?cè)谡n下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要側(cè)重了三點(diǎn)：

1、有感情地朗讀。

課上，我采納了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩描繪的景象，與文本進(jìn)行溝通，達(dá)到了與作者共鳴的效果。

2、激發(fā)想象力，感受詩情。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴溝通，說一說蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。

3、想象創(chuàng)作，練寫小詩。

在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有肯定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了許多溝通。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。

聽聽聲音教學(xué)反思12

《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽四周的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡潔的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、凹凸、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。

在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽聽自己四周的聲音。有的說有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。

通過一段音頻體會(huì)聲音的凹凸改變。由于受教學(xué)條件的限制，聽聽音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，只能做演示試驗(yàn)，使得學(xué)生主動(dòng)性不高，探究欲被壓制，教學(xué)效果不夠好。

聽不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，是想要學(xué)生感受音高，但視頻演示遠(yuǎn)沒有學(xué)生動(dòng)手操作效果好，后面班級(jí)上該課時(shí)，老師可提前打算好鐵釘，讓學(xué)生自己敲擊感受。

聽聽聲音教學(xué)反思13

《聽聽聲音》一課是四年級(jí)科學(xué)第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學(xué)，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

1、課前打算不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

首先在試驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)決。課前我打算了兩種試驗(yàn)材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材支配用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師打算的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了變更，而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級(jí)的學(xué)生還只是10歲左右的孩子，他們終歸對(duì)一些現(xiàn)象理解不充分，上來干脆就讓孩子們形容聲音的高、低、強(qiáng)、弱，這個(gè)實(shí)力他們是沒有的；但課堂上老師太過依靠他們，總希望他們對(duì)問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來。老師應(yīng)深化學(xué)生中間指導(dǎo)，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2、情感投入不夠，語言單一。

其實(shí)無論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落，再好的設(shè)計(jì)也須要老師情感的投入，用微笑期盼的表情，用親和熱忱的語言，用主動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)使我們的課堂充溢活力和朝氣。在這節(jié)課的課堂上，老師的評(píng)價(jià)語言較少，而且比較單一，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的，熱忱、開心、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

3、對(duì)課堂突發(fā)事務(wù)處理不到位，閱歷不足，應(yīng)變實(shí)力欠缺。

在上這節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的支配，總怕耽擱時(shí)間過長會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。

4、細(xì)微環(huán)節(jié)處理草率，不扎實(shí)

在授課過程中，有一學(xué)生說，小音叉發(fā)出的音是?！曇舾?，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時(shí)老師為了引出“凹凸”兩個(gè)字，始終繞來繞去，可學(xué)生只體會(huì)到了音的凹凸，就是沒有想到用這兩個(gè)字來描述。這里老師可以干脆說出像叮————這種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒有想到這兩個(gè)字，所以老師一再追問，奢侈時(shí)間。當(dāng)有追問價(jià)值或探究價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由老師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學(xué)的實(shí)施，千萬要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、專心剛好把握、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達(dá)到師生共鳴的效果。

聽聽聲音教學(xué)反思14

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的歡樂，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天詳細(xì)可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們?cè)僖淮误w會(huì)秋天特有的風(fēng)情，最終，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音奇妙好聽，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也仿照作者的寫法，綻開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室忽然寧靜下來，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們?cè)诮M織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最終的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很勝利的。

聽聽聲音教學(xué)反思15

教學(xué)內(nèi)容：聽聽聲音（教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí)）

教學(xué)時(shí)間：20xx年3月29日

教學(xué)地點(diǎn)：浙江省仙居縣下各中心小學(xué)

引領(lǐng)老師：胡志林（臺(tái)州市書生小學(xué)）

教學(xué)過程：

師：你們是不是很喜愛做嬉戲？

生：是

（老師選擇了3位同學(xué)上講臺(tái)前做“猜猜我是誰”的嬉戲：3位同學(xué)藏在講臺(tái)下，說一句話，讓同學(xué)們猜是誰發(fā)出的聲音。）

師：胡老師不太明白，你們看不見他們，怎么都能猜出他們是誰呢？

生：聽聲音

師：好，今日我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）

師：同學(xué)們，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？

（通過錄音機(jī)播放，讓學(xué)生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動(dòng)聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車?yán)嚷?、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲?/p>

師：我們平常還聽到過哪些聲音？

生：刮風(fēng)的聲音

師：你能學(xué)一下嗎？

（生仿照刮風(fēng)的聲音）

師：誰還聽到過什么聲音？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有

生：……

師：平常聽到的聲音有許多，現(xiàn)在來聽聽我們四周的聲音，能聽到哪些聲音？

（生寧靜傾聽四周的聲音后匯報(bào)）

生：讀書聲

生：下雨聲

師：（指黑板）這么多的聲音，我們能不能把它們分分類，哪些聲音是自然界發(fā)出的，哪些聲音是人活動(dòng)發(fā)出的？

生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲

生：槍聲不是！

師：那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢？

生：讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車?yán)嚷?/p>

生：還有火車聲

師：為什么呢？

生：火車是人開的

師：還有嗎？

生：還有槍聲

師：還有嗎？

生：沒有了

師：那公雞、青蛙、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類呢？

生：歸自然界發(fā)出的

師：我們剛才聽了這么多的聲音，是不是全部的物體都會(huì)發(fā)出聲音的？

生：不會(huì)！

師：還有不同的看法嗎？

師：同意這個(gè)觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手

（生舉手）

師：大家一樣通過，認(rèn)為不是全部的物體都會(huì)發(fā)出聲音的。

師：現(xiàn)在我們來探討一下，我們平常看到的這些物體是不是都會(huì)發(fā)出聲音？

師：（舉一試驗(yàn)盒讓學(xué)生看）這里面有什么？請(qǐng)同學(xué)們打開看一看。

生：小鈴鐺

生：還有橡皮筋

師：這些物體都是固體、液體還是氣體？

生：都是固體

師：我們現(xiàn)在就來探討一下，固體能不能發(fā)出聲音

生：會(huì)

生：不會(huì)

師：我們還是做一做試驗(yàn)來證明自己的推想是不是正確

師：小鈴鐺，你們打算怎么做？

生：搖一搖

師：橡皮筋呢？

生：彈一彈

師：請(qǐng)各組從抽屜里拿出試驗(yàn)記錄表，我們邊做試驗(yàn)邊記錄

（學(xué)生試驗(yàn)）

（學(xué)生匯報(bào)）

生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。

師：你是怎么撥，做給大家看看

（生做試驗(yàn)演示）

師：你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)覺嗎？

生：橡皮筋變細(xì)了，變長了

生：發(fā)出聲音了

生：聲音不是很響

師：大家細(xì)致看，我們撥橡皮筋的時(shí)候，是不是撥了一下松開手后，橡皮筋就不動(dòng)了？你們?cè)僮鲆槐?/p>

（學(xué)生做撥橡皮筋的試驗(yàn)）

生：不是

師：那怎么樣的呢？

生：還在接著動(dòng)的

（學(xué)生接著匯報(bào)試驗(yàn)發(fā)覺）

生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說）

生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說）

師：那我們現(xiàn)在能說固體會(huì)發(fā)出聲音了嗎？

生：能

師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音。

師：老師在你們桌上打算的材料中，除了固體材料外，還有什么？

生：水

師：水是……

生：水是液體

師：我們現(xiàn)在來探討一下，液體能不能發(fā)出聲音？

生：能

師：怎么驗(yàn)證？

生：用吸管吹

師：只能吹，可不能吸

生：吸了臟的水會(huì)到嘴巴里去

師：還有什么方法？

生：用手搖

生：倒

師：怎么倒

生：用杯子舀起來，再倒到水槽中

師：還有其它方法嗎？

生：用小棒攪拌

師：（演示動(dòng)作）是不是這樣？

生：是

師：現(xiàn)在我們比照記錄表2起先試驗(yàn)

（學(xué)生試驗(yàn)）

（學(xué)生邊演示匯報(bào)）

生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。

師：有什么新的發(fā)覺嗎？

生：發(fā)覺很多泡泡。

生：第2個(gè)試驗(yàn)用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。

師：這聲音是怎樣的？

生：嘩啦嘩啦的

生：我們發(fā)覺倒水也能發(fā)出聲音。

生：倒的越高聲音越響

師：這真是新發(fā)覺！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)覺液體能不能發(fā)出聲音？

生：能！

師：我們已經(jīng)探討了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來我們要探討什么？

生：探討氣體能不能發(fā)出聲音

師：氣體我們?cè)趺刺接懩兀?/p>

（老師演示試驗(yàn)“吹筆套”）

（有些學(xué)生吹起了口哨）

（學(xué)生試驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”）

生：氣體也能發(fā)出聲音！

（小結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）

師：這些聲音都一樣嗎？

生：不一樣

師：那究竟有什么不同呢？

生：不知道

師：這樣吧，還是讓我們做個(gè)嬉戲來探討吧。

（1、請(qǐng)一同學(xué)上講臺(tái)蒙上眼睛做“辨別發(fā)聲物體的方向”的嬉戲，發(fā)覺這位同學(xué)不能辨別出方向，于是再請(qǐng)7位同學(xué)上講臺(tái)重新做“辨別發(fā)聲物體的方向”的嬉戲。2、辨別聲音遠(yuǎn)近的嬉戲。3、辨別聲音大小的嬉戲。）

師：剛才我們發(fā)覺了聲音有哪些不同？

生：聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同、輕重不同

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……

生：大