兒童文化視野下幼兒園繪本閱讀實(shí)踐

兒童文化視野下幼兒園繪本閱讀實(shí)踐吳春榕作者簡(jiǎn)介：吳春榕，南安市實(shí)驗(yàn)幼兒園原發(fā)信息：《教育評(píng)論》（福州）2020年第20206期第139T43頁(yè)期刊名稱：《幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)版）》復(fù)印期號(hào)：2021年01期尊重兒童、基于兒童，建構(gòu)具有兒童思想和思維方式的課程文化是當(dāng)前幼兒園課程改革的方向，也是兒童生命成長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的訴求。研究?jī)和幕曇跋掠變簣@繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是希望通過繪本和繪本閱讀活動(dòng)，為教師開啟一個(gè)了解兒童、研究?jī)和耐ǖ?，為幼兒提供一扇從自己視角認(rèn)識(shí)世界的窗口，使繪本閱讀課程在傳播、開展兒童文化中發(fā)揮積極作用，并為幼兒園課程文化建設(shè)提供有益借鑒。一、兒童繪本的選擇兒童文化視野下的繪本閱讀教學(xué)，以提升幼兒童年生命質(zhì)量為重要價(jià)值取向，重視繪本中兒童文化的挖掘、傳遞和開展，繪本的選擇要能滿足幼兒想象和游戲心理，主題要符合幼兒普遍的價(jià)值取向和審美認(rèn)同，內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒生活并反映幼兒生活，能與幼兒生活、情感到達(dá)和諧統(tǒng)一。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要充滿快樂因素和游戲精神；要尊重兒童話語權(quán)，符合幼兒天性；要以愛為主題，滿足幼兒精神需求；內(nèi)容要充滿詩(shī)意想象，畫面要精美；要弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化和民族精神。二、兒童繪本的解讀與核心價(jià)值定位兒童文化視野下的繪本解讀和教育核心定位要防止狹隘的學(xué)業(yè)化傾向，重視繪本中兒童的游戲精神、幻想品質(zhì)和審美意識(shí)，將繪本對(duì)兒童生命關(guān)懷和精神成長(zhǎng)的作用作為重要價(jià)值取向。其一，要充分理解作者的創(chuàng)作背景和意圖。有些繪本單純對(duì)圖文進(jìn)行解讀并缺乏以了解其全部?jī)?nèi)涵，充分了解其創(chuàng)作背景和意圖，有利于準(zhǔn)確把握繪本的情感脈絡(luò)，理解作者要傳遞的價(jià)值觀。其二，要立足幼兒視角。個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀不同，對(duì)同樣的作品會(huì)有不同的分析和理解。有些繪本中作者要表達(dá)和傳遞的意蘊(yùn)幼兒現(xiàn)在不一定能理解，教師眼中有價(jià)值的信息幼兒也不一定感興趣。幼兒才是繪本閱讀教學(xué)的主體，繪本文本的解讀必須根據(jù)不同年齡段幼兒的視角和思維特點(diǎn)來分析、理解圖文信息，關(guān)注書中童真、童趣和童理。其三，要關(guān)注核心價(jià)值觀的解讀與傳遞。一方面，教師要讓繪本中純真、浪漫、快樂、唯美等美好的兒童文化和兒童精神在閱讀教學(xué)中得以展現(xiàn)和傳遞，讓它們成為幼兒身上特有的品質(zhì)和氣質(zhì)。另一方面，教師要特別重視繪本角色中人性光輝品質(zhì)的挖掘，借此構(gòu)建幼兒的價(jià)值觀，引領(lǐng)幼兒人格開展方向。三、兒童繪本閱讀的組織與指導(dǎo)以兒童文化為視野的繪本閱讀需要精心設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)不追求立即見效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多關(guān)注讓閱讀就像在幼兒心田播撒種子，并讓這些種子成為一棵能不斷生長(zhǎng)、根深葉茂的大樹。具體實(shí)踐中，要做好以下幾方面。其一，要重視讓幼兒在游戲中獲得閱讀的愉悅感。結(jié)合繪本情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境讓幼兒在快樂體驗(yàn)中感受繪本閱讀帶來的樂趣，這對(duì)年齡較小和剛開始接觸繪本的幼兒特別重要。這種游戲可以在閱讀前、閱讀過程中，也可以在閱讀后。其二，要重視幼兒閱讀中的獨(dú)特思維和真實(shí)感受。在幼兒實(shí)際閱讀過程中，幼兒真實(shí)的視角會(huì)和教師的理解和預(yù)設(shè)有一定沖突。教師不能僅僅根據(jù)自己的意圖用直接代替式的引導(dǎo)去主導(dǎo)幼兒與繪本對(duì)話，而應(yīng)為幼兒提供表達(dá)自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)認(rèn)真傾聽、尊重并接納幼兒在閱讀中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受。其三，要重視幼兒閱讀中的審美和情感體驗(yàn)。幼兒閱讀繪本的過程本身就應(yīng)是一個(gè)審美的過程。這種審美既有幼兒對(duì)書中角色造型、色彩構(gòu)圖、敘事方式等方面的藝術(shù)感受，更重要的是繪本中那種與幼兒興趣喜好相投的人物個(gè)性、情節(jié)內(nèi)容帶給幼兒愉悅而靈動(dòng)的精神享受，在這種自然而美好的體驗(yàn)中獲得對(duì)自己、對(duì)世界的認(rèn)知，這才是幼兒良好品質(zhì)與健全人格形成的最正確途徑。其四，要重視教師朗讀中的兒童精神傳遞。喜歡聽故事是幼兒的天性，教師可通過為幼兒朗讀繪本故事，做兒童文化忠實(shí)的代言人和引路人，把繪本中的兒童精神和核心價(jià)值傳遞給幼兒。朗讀中，教師必須克服講完一個(gè)故事就得總結(jié)一番道理的慣性思維，不將故事作為教育和改造幼兒的工具。根據(jù)繪本不同的主題內(nèi)容和情感情緒，教師聲音可