《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

第翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1

學(xué)生其實(shí)非常喜歡小動(dòng)物,第一課的燕子,這課的翠鳥(niǎo)都是學(xué)生非常感興趣的課文.燕子學(xué)生看見(jiàn)過(guò),可翠鳥(niǎo)就不一樣.因?yàn)榇澍B(niǎo)我們生活中很少見(jiàn).所以,我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料,同時(shí)查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥(niǎo)?看見(jiàn)過(guò)哪些人打鳥(niǎo)傷害鳥(niǎo)類?為什么要保護(hù)鳥(niǎo)類?

課堂上初讀課文后,讓學(xué)生交流自己搜集到的翠鳥(niǎo)的資料.體會(huì)翠鳥(niǎo)與其他的鳥(niǎo)有什么不同,然后老師又出示有關(guān)翠鳥(niǎo)的課件,加深對(duì)翠鳥(niǎo)的了解.讓學(xué)生搜集資料,其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合,也是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā),同時(shí)更能掃清學(xué)習(xí)課文時(shí)的許多障礙.培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力,滲透了環(huán)保意思.

在交流時(shí),學(xué)生由保護(hù)鳥(niǎo)類想到了要保護(hù)動(dòng)物.通過(guò)查找資料,知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān),知道了甲流感也與動(dòng)物有關(guān).還知道了動(dòng)物中有一種動(dòng)物鏈.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思2

翠鳥(niǎo)是人教版第五冊(cè)的一篇講讀課文,它生動(dòng)地介紹了一種生活在湖邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo).這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí),呼吁人類要與動(dòng)物和諧相處.

這篇文章,我用了兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行完.從自己的授課體會(huì)看,總體感覺(jué)還可以.

一、讓學(xué)生充分地讀是上好閱讀課的關(guān)鍵

講述本篇課文時(shí),我給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,可以說(shuō)幾乎每個(gè)學(xué)生都最少讀了3遍課文.由于讀的充分,對(duì)課文的理解自然很到位.因此,課文中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解的.

二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的潤(rùn)滑劑

翠鳥(niǎo)是一種我們沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的一種鳥(niǎo),因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來(lái)理解課文,對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象.如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里.可是巧妙地與插圖結(jié)合,則學(xué)生們一目了然.尤其在理解“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去……”時(shí),同學(xué)們看了插圖中翠鳥(niǎo)飛行的樣子,很自然就理解了作者為什么會(huì)說(shuō)此時(shí)的翠鳥(niǎo)像箭.

當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：

1、有感情朗讀不夠到位

雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后,我并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀.其實(shí)不但是本節(jié)課,在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足,因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高.

2、積累沒(méi)有納入授課內(nèi)容中

這篇文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的、動(dòng)作的描寫都很美,很巧妙,運(yùn)用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式,因此在備課中我設(shè)計(jì)了積累這一環(huán)節(jié),可是由于時(shí)間原因,為了順利將課文進(jìn)行完,授課時(shí)就將這一環(huán)節(jié)刪除了,因此讓整節(jié)課總感覺(jué)到缺少點(diǎn)什么.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思3

本節(jié)課我教學(xué)的是翠鳥(niǎo)第二課時(shí),重難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn).讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句,重點(diǎn)詞,重點(diǎn)字的方法,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥(niǎo)的外貌描寫,讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷與翠鳥(niǎo)本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的,讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn).在教學(xué)時(shí),為了完成本節(jié)課的目標(biāo),我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入,上出情趣.

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑,教學(xué)中,我以學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入,學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥(niǎo)格外的喜歡,讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥(niǎo)并在全班進(jìn)行介紹,上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂,學(xué)生在介紹翠鳥(niǎo)的過(guò)程中,提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥(niǎo),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序,而這個(gè)翠鳥(niǎo)圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在下面理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的過(guò)程中,將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷是與翠鳥(niǎo)本身的特點(diǎn)是密不可分的.

二、自主思考,合作探究

整節(jié)課,我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段,哪些地方讓你感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)十分敏捷,用~~~~畫(huà)一畫(huà).然后小組進(jìn)行交流.在小組交流后,學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)如何敏捷.

從翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛,飛著飛著,一眨眼的工夫,又輕輕地停在葦稈上了.這句話當(dāng)中,通過(guò)貼著、疾飛這兩個(gè)詞可以知道,翠鳥(niǎo)飛行技巧的高超,疾飛,說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行的速度極快,在這么快的速度下還是貼著水面飛,可見(jiàn),翠鳥(niǎo)的飛行技巧高超,從而襯托出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)非常敏捷.通過(guò)一眨眼、輕輕地,這兩個(gè)詞,可以體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作十分敏捷.一眨眼,2秒鐘,翠鳥(niǎo)就輕輕地落在了葦稈上,這個(gè)輕輕地,可以體會(huì)出翠鳥(niǎo)飛得這么快、這么急,都沒(méi)有一絲累意,還能輕輕地落在葦稈上,翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷.

又如：盡管小魚(yú)是那樣的機(jī)靈,只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛.通過(guò)悄悄、難以逃脫等詞,我知道不管小魚(yú)怎么的不出聲響,還是不能幸免遇難.說(shuō)明翠鳥(niǎo)不僅有銳利的眼睛,還有敏捷的速度.這句話當(dāng)中盡管只這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到,這句話通過(guò)小魚(yú)的無(wú)比機(jī)靈,可還是無(wú)法逃脫翠鳥(niǎo)的捕捉,反面襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的敏捷.

還有小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn),翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去.這句話中隱約可見(jiàn)、蹬開(kāi)、箭一樣這幾個(gè)詞,我體會(huì)到,小魚(yú)似有似無(wú)的時(shí)候,翠鳥(niǎo)就行動(dòng)了,蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣,可以想象翠鳥(niǎo)的速度是多么的快.

文中最后一句剎那間,它叼起一條小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了.那葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾.通過(guò)剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾這幾個(gè)詞,我體會(huì)到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快,魚(yú)被捕走了,翠鳥(niǎo)往遠(yuǎn)處飛走了,但是翠鳥(niǎo)出發(fā)時(shí)蹬開(kāi)的葦稈還在搖晃,魚(yú)兒被捉走了,那的水波還在蕩漾,可見(jiàn),翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這個(gè)過(guò)程是多么的迅速,行動(dòng)是多么的敏捷.

三、讀學(xué)結(jié)合,增強(qiáng)語(yǔ)文味道.

通過(guò)上面一系列的學(xué)生的交流以及討論,讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn).緊接著,我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的深刻理解,以填空的形式,讓學(xué)生填寫翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞,并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥(niǎo)圖,說(shuō)一說(shuō),翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作之快與翠鳥(niǎo)本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系,讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn).學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后,我讓學(xué)生看了一段視頻,了解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快,并自己進(jìn)行了配音朗讀,我覺(jué)得我親身朗讀,讀出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷,讀出我的感受,同時(shí)也在感染學(xué)生,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,看的入神,我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味濃厚的課堂.

最后,我用一段翠鳥(niǎo)生活特點(diǎn)、捕魚(yú)之快、捕魚(yú)特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀,我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句,讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟,讀中理解.

四、理解情感,升華

我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥(niǎo)的氛圍當(dāng)中,我問(wèn)學(xué)生,你們喜歡這只翠鳥(niǎo)嗎?學(xué)生答喜歡,那么小作者和你們一樣,小作者是什么想法?我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng),小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受.

五、優(yōu)勢(shì)與不足

優(yōu)勢(shì)：

1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合.

2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖,不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索.

3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中.

4、引讀,我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課.

不足：

1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討.

2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上,我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà),可能效果會(huì)更好.

3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,思路不開(kāi)闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思4

教學(xué)完翠鳥(niǎo)這課后,我思考了很久,如果每一課都像上公開(kāi)課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真準(zhǔn)備,那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課.我覺(jué)得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng).

翠鳥(niǎo)一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),學(xué)生們知之甚少.針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料.

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué),讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀,我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面,借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影,魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥(niǎo)的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了,對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示分環(huán)節(jié)畫(huà)面,幫助那些有困難的學(xué)生.這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái).在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解.

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順.再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么.然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作.在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象.在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論.同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)的關(guān)系.

2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟.朗讀翠鳥(niǎo)特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷.

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行.先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶.

當(dāng)然,今天這節(jié)課也存在很多不足之處.

第一、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間.老師只是一味地講自己的課,擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠,就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間.

第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒(méi)把握好.本來(lái)這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練,但是時(shí)間不夠,這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成.實(shí)際學(xué)完第一自然段,再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥(niǎo)的特點(diǎn),是很有必要的.這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式.

總之,這次上課,我有得有失,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因,把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué),使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開(kāi)花,節(jié)節(jié)高.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思5

翠鳥(niǎo)通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習(xí)性幾方面的描寫,表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,同時(shí)也蘊(yùn)含著愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的道理.

課文的第一自然著重描寫了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn).的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥(niǎo)身上鮮艷的色彩.從它的名字上看,“翠鳥(niǎo)”的名字中帶有一個(gè)“翠”字,表示“翠綠色”.“鮮艷”是“鮮明而美麗”,這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開(kāi).

首先是鮮艷多樣：翠鳥(niǎo)身上不只是一種顏色,而是有多種多樣的顏色,是多種顏色組合起來(lái)的'調(diào)色盤：頭上的羽毛是橄欖色的,背上的羽毛是淺綠色的,腹部的羽毛是赤褐色的.不僅顏色多種多樣,而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾,身上的羽毛是花紋樣,腹部的羽毛好像襯衫,讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好.

翠鳥(niǎo)的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”,主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面.“眼睛是心靈的窗戶”,作者抓住了這個(gè)“窗戶”,著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活,配三“又尖又長(zhǎng)的嘴”,更顯它的活潑、玲瓏、可愛(ài).

這一小節(jié)作者寫得不但很美,而且很有層次,抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn),從整體到局部,從上到下的寫作順序.課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法,選取生活中熟悉的小動(dòng)物,寫出動(dòng)物的特點(diǎn).這又是對(duì)學(xué)生寫動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思6

一、教材說(shuō)明

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥(niǎo)的、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情.

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方.作者在介紹翠鳥(niǎo)的時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷.

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的.

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí).

本課的重點(diǎn)在寫特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段.難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系.翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú),跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的.

二、教學(xué)重點(diǎn)

本課的重點(diǎn)在寫特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段.

三、教學(xué)反思

１、以畫(huà)見(jiàn)悟,畫(huà)出情趣：

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此.于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié).其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力.手段是為目的服務(wù)的.給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)則是目的.

２、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣：

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑.在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性.讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化.”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”.最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人.”“下面聽(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù).”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟.

３、讀寫結(jié)合,寫出興趣：

模仿是兒童的天性.小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿.這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位.可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的.中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此.葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文.”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的.本課在對(duì)翠鳥(niǎo)描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料.全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫.在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的.學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思7

翠鳥(niǎo)是第二單元的精讀課文,本組課文的主題是“保護(hù)周圍環(huán)境,善待身邊的動(dòng)物植物”,通過(guò)本組教材的閱讀,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí).翠鳥(niǎo)這篇課文通過(guò)描寫翠鳥(niǎo)的、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情.

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑.教學(xué)中,尤其是講讀課文中,有感情的朗讀,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用.為此設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：

一、創(chuàng)設(shè)情境

你們都喜歡鳥(niǎo)嗎?都喜歡哪些鳥(niǎo)?為什么?

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”,是“最好的老師”,它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力,推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí).通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中.

活動(dòng)一：初讀課文整體感知：

1、課文按什么順序介紹翠鳥(niǎo)身上羽毛的顏色的?

2、翠鳥(niǎo)的有什么特點(diǎn)?

3、課文描述翠鳥(niǎo)羽毛的顏色的幾個(gè)比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情?

填一填：

翠鳥(niǎo)喜歡,一雙小爪子.它的顏色.頭上的羽毛像______,繡滿了______.背上的羽毛像______.腹部的羽毛像_____.它小巧玲瓏,一雙_____的眼睛下面,長(zhǎng)著一張_____的嘴.

活動(dòng)二：再讀課文感知翠鳥(niǎo)特點(diǎn)

自由讀課文第2、3段,思考：翠鳥(niǎo)怎樣捉小魚(yú),用△△找出表示翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞,用橫線劃出表現(xiàn)它動(dòng)作敏捷的句子,這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?看看該怎么讀,爭(zhēng)取把它讀好.

活動(dòng)三：自主學(xué)習(xí)合作交流

同桌討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的有什么關(guān)系?聯(lián)系上下文體會(huì)句間聯(lián)系.

1、翠鳥(niǎo)停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)是因?yàn)樗幸浑p小爪子緊緊地抓住葦稈.

2、翠鳥(niǎo)能發(fā)現(xiàn)小魚(yú)是因?yàn)樗幸浑p透亮靈活的眼睛.

3、翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)是因?yàn)樗幸粡堄旨庥珠L(zhǎng)的嘴.

4、翠鳥(niǎo)能悄悄等待捉魚(yú),不易被發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗写渚G色的羽毛.

5、翠鳥(niǎo)之所以能貼著水面疾飛是因?yàn)樗∏闪岘?

課文抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn),是我們學(xué)習(xí)的地方.要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷.滲透愛(ài)護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的,在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在地生活.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思8

翠鳥(niǎo)是一篇精讀課文,課文描寫了翠鳥(niǎo)的、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情.作者在介紹翠鳥(niǎo)的時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,以及“我”在老漁翁的啟示下,體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo),應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友.文章短小精悍,詞句優(yōu)美,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的好素材.

一、以讀促悟.

小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富生動(dòng),詞義變化多端,不乏詩(shī)情畫(huà)意.教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)課文的需要,適時(shí)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美,細(xì)細(xì)去品味語(yǔ)言美,自覺(jué)接受形象美的教育.

我執(zhí)教翠鳥(niǎo)一課時(shí),先讓學(xué)生自讀課文,找出自己認(rèn)為寫得美的句子,想想它美在何處,并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來(lái),結(jié)合課文中翠鳥(niǎo)的圖片體會(huì)到書(shū)本上的句子用詞優(yōu)美,準(zhǔn)確、精致地刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)羽毛的色彩和花紋的美麗,運(yùn)用了比喻的手法,描寫生動(dòng)具體,使翠鳥(niǎo)顯得更加活潑可愛(ài).通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象,進(jìn)而從中受到語(yǔ)言美的熏陶.

二、以畫(huà)見(jiàn)悟.

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此.于是,我設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié).手段是為目的服務(wù)的.畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)則是目的.讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo),有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力.

在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷讀出來(lái)”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性.讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”、“魚(yú)兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀.同學(xué)們通過(guò)練讀,體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀.再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣.在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟.

三、以情說(shuō)理.

愛(ài)心是人天生應(yīng)該俱備的,學(xué)生心中更是充滿了愛(ài).本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),因此,在課文結(jié)束時(shí),我故意問(wèn)學(xué)生：“這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)你想不想擁有.”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“不想.”“怎么不喜歡?”“不是,是因?yàn)樘珢?ài),不能讓它失去自由.”還有同學(xué)倡議大家關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類,可見(jiàn)關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí).

本課教學(xué)還存在不足之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候不夠深入,學(xué)生并沒(méi)有真正的走進(jìn)課文,走進(jìn)文本,教師不由自主地總把思路強(qiáng)加在孩子們身上.

2、在從教的過(guò)程中缺少教學(xué)機(jī)智,在這方面還要努力繼續(xù)學(xué)習(xí).翠鳥(niǎo)教學(xué)反思9

備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),學(xué)生們知之甚少.針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),我決定采用課件,結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料.課前,我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航,讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集.充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情,更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力.

課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練.

學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面,借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影,魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥(niǎo)的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了,對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示分環(huán)節(jié)畫(huà)面,幫助那些有困難的學(xué)生.這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái).

之后的第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示,感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累,并讓孩子們拓展至你喜愛(ài)的小動(dòng)物,以翠鳥(niǎo)為例,對(duì)小動(dòng)物的及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫,激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣.

當(dāng)然,這次課還是有很多不足之處,比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的時(shí),略顯枯燥.若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來(lái),如個(gè)別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候,讓其余的孩子猜一猜,他講的是哪一種小動(dòng)物,效果勢(shì)必更好,課堂氣氛勢(shì)必更為活躍.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10

創(chuàng)新教育的今天,素質(zhì)教育的今天,教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái),學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào),教師主導(dǎo)地位的重建,使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無(wú)措.在閱讀教學(xué)中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則,出現(xiàn)教師過(guò)于忽視“導(dǎo)”,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒(méi)達(dá)到的現(xiàn)象；其三,出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問(wèn)題寫在投影片、課件中,變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象.以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章.學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷,而不是教師包辦代替,但同時(shí),我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,正所謂“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo).”因此,正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要.何為“導(dǎo)”?葉圣陶先生曾作過(guò)解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也.”可見(jiàn)“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”,“引而不發(fā),躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,主動(dòng)探求,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”.現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試.

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù).學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限,各層次學(xué)生能力的不同,一味的讓學(xué)生自讀,不可能馬上有所悟.因此,教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路.當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí).

在翠鳥(niǎo)一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng).教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚(yú)的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向.

在富饒的西沙群島這一課開(kāi)課時(shí),教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后,找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞?同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞,在同學(xué)們讀全文之前,教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文,看看有什么收獲?這時(shí),教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”,給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,學(xué)生讀完后,收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫的,所以題目是富饒的西沙群島……這樣的“導(dǎo)”,學(xué)生自讀自悟的方向明確,使學(xué)生的思維直奔主題,課堂效率高.

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路,引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì)；其二廣開(kāi)思路.是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì),還是使學(xué)生廣開(kāi)思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),教師以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從__方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題.如：在翠鳥(niǎo)的教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了.”一句時(shí),開(kāi)始,學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn),就別無(wú)他解了,教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開(kāi),紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快,而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒(méi)眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”.學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái).

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程.語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,體驗(yàn)情感與價(jià)值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思,一句話的意思上.當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí),教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟.

翠鳥(niǎo)一文中,有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾.”教師在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí),為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入.

四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉.嚴(yán)格地說(shuō),想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素.”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑.因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像.

在教學(xué)翠鳥(niǎo)一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚(yú)為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”.豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑.

坐井觀天一課的教學(xué)中,學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,教師問(wèn)了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎?又會(huì)發(fā)生什么事呢?”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái),想象出了許多不同的,甚至離奇的小故事.這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪,將學(xué)生想象思維的閘門一下打開(kāi).可見(jiàn)教師“導(dǎo)”的妙處所在.

五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考.在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法.通過(guò)研讀的過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思考的方法.這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的.因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考.

曼谷的小象教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對(duì)小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)一邊讀一邊思考.

教學(xué)翠鳥(niǎo)一文中翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì),發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn),在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書(shū),如何思考.

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”,也無(wú)從談“不教”.巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力.教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問(wèn)題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思11

翠鳥(niǎo)一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),學(xué)生們知之甚少.針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料.

課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練.

學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面,借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影,魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥(niǎo)的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了,對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示分環(huán)節(jié)畫(huà)面,幫助那些有困難的學(xué)生.這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái).

之后的第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示,感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累,課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了,拓展了其知識(shí)面,滲透了審美和思想教育.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思12

翠鳥(niǎo)是一篇精讀課文,描寫了翠鳥(niǎo)的、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情.抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方.作者在介紹翠鳥(niǎo)的時(shí),抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷.

教學(xué)本課時(shí),我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考：這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”?如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的美麗,喜歡翠鳥(niǎo),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解.于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷.最后,小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的有沒(méi)有關(guān)系?”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn).整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè).

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)翠鳥(niǎo)教學(xué)反思6

優(yōu)勢(shì)：

1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合.

2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖,不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索.

3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中.

4、引讀,我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課.

不足：

1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討.

2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上,我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà),可能效果會(huì)更好.

3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,思路不開(kāi)闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果.翠鳥(niǎo)教學(xué)反思13

片段：

師：老師對(duì)翠鳥(niǎo)的翠很感興趣,不知道這個(gè)翠什么意思?小朋友查.（生）

生：翠的意思是綠色.

師：那翠鳥(niǎo)是不是只有一種顏色綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子.（生讀課文找答案）

[從疑點(diǎn)翠入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究]

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥(niǎo)的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的.

（生讀第二自然段）板書(shū)：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的?

生1：鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種.

生2：鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗.

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色.

[營(yíng)造課堂探討氣氛,讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦,主動(dòng)思考.鮮艷一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進(jìn)行研究]

師：對(duì)呀,那么,翠鳥(niǎo)身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái).（生做記號(hào)）

討論后師板書(shū)：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥(niǎo)身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥(niǎo)呢?（生陷入思考）

生1：我知道了,因?yàn)榇澍B(niǎo)只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,腹部有點(diǎn)赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥(niǎo).

生2：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色,翠鳥(niǎo)身上綠色最多,所以叫它翠鳥(niǎo).

師：對(duì)呀,翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看.

（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）

[研究翠鳥(niǎo)的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了]

師：我們來(lái)研究一下作者的寫法,讀一讀學(xué)習(xí)提示.（生自學(xué)）

師：你知道了什么?

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的.板書(shū)：先總起后分述

師：請(qǐng)你讀一讀總起句.（生讀）

師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么?

生1：非常

生2：不是非常,應(yīng)該是鮮艷.

師：為什么?

生2：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B(niǎo)的顏色非常鮮艷的.

師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分?

生：分述部分.

師：請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀.（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥(niǎo)的三個(gè)部分.這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部.板書(shū)：頭上、背上、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷.這句話寫具體了.

[認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)看似無(wú)意實(shí)為匠心,教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]

師：我們來(lái)一起讀一讀這幾句話,想想你還發(fā)現(xiàn)了什么?（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個(gè)詞用得很好.可以看出翠鳥(niǎo)頭上翠綠色的花紋有很多,所以用銹滿這個(gè)詞.

生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個(gè)詞用的好,說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很漂亮.

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句.

師：真了不起,你是怎么看出來(lái)的?

生3：這里把翠鳥(niǎo)頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾,把背上的羽毛比作淺綠色的外衣,把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫.

生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成人來(lái)寫了,只有人才有頭巾、外衣和襯衫.

師：你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情?

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當(dāng)作人來(lái)寫了.

生2：我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情.

師：作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái).（生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀）

[教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值.]

師：（過(guò)渡）翠鳥(niǎo)除了顏色很可愛(ài)外,還有什么也很可愛(ài)呢?讀一讀第一自然段.

師：你覺(jué)得翠鳥(niǎo)還有什么也很可愛(ài)?

生1：我覺(jué)得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長(zhǎng)的嘴很可愛(ài).

生2：我覺(jué)得它紅色的小爪很可愛(ài).

生3：我覺(jué)得緊緊地這個(gè)詞用的好,因?yàn)樗碌粝聛?lái),在為捉魚(yú)做準(zhǔn)備.

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?

生：因?yàn)樗遏~(yú).

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長(zhǎng)的嘴都對(duì)捉魚(yú)有好處.

師：所以它有一個(gè)外號(hào)叫釣魚(yú)郎,又叫魚(yú)狗.

師：看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥(niǎo)嗎?（生自由準(zhǔn)備后指名說(shuō),然后說(shuō)給同桌聽(tīng),最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作介紹員）

[做介紹員為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話的舞臺(tái),學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力]

反思：

（1）語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美,體會(huì)作者譴詞造句的匠心.教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī).在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點(diǎn)翠入手,理解鮮艷,理解總分段式的寫法,體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì).

（2）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人.在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識(shí),教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo).如你怎么看出來(lái)的?你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?你為什么這樣認(rèn)為?讓學(xué)生動(dòng)腦思考,并說(shuō)出自己的