《分數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思

17/17《分數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《分數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思1通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有以下幾點值得反思：1、通過學(xué)習(xí)教材理論的材料，我認識到，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進學(xué)生的開展，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)即要關(guān)注學(xué)生的未來生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀，要引導(dǎo)學(xué)生主動參、主動探究、主動合作。2、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實際水平上。在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學(xué)生對知識的掌握程度估計的過高，造成教學(xué)過程進行的不是很順利。說明在平時的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過程的訓(xùn)練的不夠，很多知識點滲透的不到位。3、教師要為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考，更容易發(fā)言。這節(jié)課中由于我的引導(dǎo)過多，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間，造成課堂氣憤很沉悶。課堂效果不是很好。4、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。5、要有充分的課堂準(zhǔn)備。6、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間。在講到這節(jié)課的關(guān)鍵局部也就是三道應(yīng)用題的比擬，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區(qū)別時應(yīng)該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時間，學(xué)生之間互相交流一下可能會比自已干想效果會更好，同時交流也能互相促進。最后，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想，暢所欲言，到達相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思2緊張的三天時間過去了，對于我來說，仿佛經(jīng)歷了一個重大的抉擇，我是一個心里素質(zhì)極差的人，有人說，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去，不是為了別人，不是為了做給人看，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的缺乏之處，能夠不時的檢視自己，審察自己，更能不斷地提醒自己，自己是一個永遠需要各方面營養(yǎng)填充的個體，也是一個需要不斷糾正自己的人。在這節(jié)課中，有兩點沒能做做到的地方，一個是在教學(xué)過程中，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個良好的過渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認識，認識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù)，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑，正是由于在指導(dǎo)上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角。第二，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么，只能說，我們無論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會影響到我們自己做的事，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時，天地變小了，一切都是我們自己的錯，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中，才能做的更好，也許這是一條永遠都要堅持的理念。當(dāng)然，此次活動，也讓自己看到了自己的另一方面缺乏，沒能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見血的指出，才會讓我們前進的步伐更穩(wěn)鍵。生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地時機，更是一次次促進自己的方式，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進步，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個掌控自己的人，比什么都重要！《分數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思3“分數(shù)乘分數(shù)〞這課時是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的意義、分數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分數(shù)后進行教學(xué)的。就分數(shù)乘法在而言，在掌握了法那么以后，計算并不復(fù)雜，況且，我執(zhí)教的班級所用的教材是“現(xiàn)代數(shù)學(xué)〞，學(xué)生根底較好，思維活潑，敢于各抒已見。因此，在本節(jié)課中我試圖改變傳統(tǒng)的“精講多練〞做法，盡力放大其法那么的探究過程。現(xiàn)摘錄三個主要片段。[片斷一]1、說說一張紙的的是幾分之幾？誰能用算式表示？生：×=2、學(xué)生小組活動：〔1〕請你們用折的方法，表示出一張長方形紙的，把折出的用斜線表示?！?〕把畫斜線的幾分之一看作單位“1〞，再折出它的，請把這個用方格線表示。〔要求：四人小組可以商量，但折出的幾分之一大家最好各不相同〕〔3〕把操作活動用算式表示出來，翻開紙看看方格線所表示的占整個長方形紙的，再寫出結(jié)果。3、學(xué)生匯報：〔1〕折紙過程：如第一次折了長方形紙的，第二次又折了的，用方格線表示的就是的。……〔2〕算式：×=×=×=×=……4、小組討論：〔1〕讀讀以上這些算式，對于分數(shù)乘分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？〔2〕小組討論，發(fā)現(xiàn)、歸納、小結(jié)，師板書：分母相乘作分母，分子不變?；颍悍帜赶喑俗鞣帜?，分子相乘作分子。[片斷二]：1、猜一猜這些題的結(jié)果是多少？說說你猜測的理由。×××〔學(xué)生猜結(jié)果，說理由：分子相乘作分子，分母相乘作分母〕2、能用你們發(fā)現(xiàn)的“分子不變，分母相乘〞的這個方法去計算嗎？為什么？生：不行，只有分子都是1的分數(shù)相乘才能用“分子不變，分母相乘〞的這個方法去計算。3、為什么可以用“分子相乘作分子，分母相乘作分母〞的方法去計算，你能想個方法驗證嗎？〔1〕小組討論方法：〔2〕匯報：A、用折紙的方法來驗證：先折出一張紙的，畫上斜線；再折出的，畫上方格，翻開紙，用方格線表示的占整個圖形的。B、×還可以用小數(shù)來驗證：因為：=0。75=0。4所以：0。75×0。4=0。3=C、用分數(shù)意義和分數(shù)乘整數(shù)的方法來驗證：因為里有4個，所以：×=×4×==同理：×=×4××2==D、還可以用×=這一題來推理：因為×=所以×=××2=×2=……4、小結(jié)：同學(xué)們很了不起，想了許多方法都將“分數(shù)乘分數(shù)的計算方法〞作了充分的驗證。現(xiàn)在誰再來說說分數(shù)乘分數(shù)的計算方法？[片斷三］1、學(xué)生自學(xué)課本第43頁“因為整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)……〞這段話。2、自學(xué)匯報：你能讀懂這段話嗎？舉個例子說說。學(xué)生舉例，如：×3=×=……3、你覺得他講得怎么樣？也能舉個例子嗎？4、小結(jié)：同學(xué)們說得好，但凡有分數(shù)的乘法，都可以用今天所學(xué)的法那么來進行三、課后反思：〔一〕成功之處反思本節(jié)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過程的組織，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念。我認為成功之處主要有以下三個方面：1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。〞為此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的。這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學(xué)生的認知特點和學(xué)生已有的水平，尋找適宜的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題〞的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)〞。而自己尋找出的法那么印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。2、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程。傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分數(shù)乘分數(shù)〞的算理，再利用其計算法那么進行大量練習(xí)，以到達“熟練生巧〞的程度。“新課程標(biāo)準(zhǔn)〞指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程。〞這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法那么統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)〞計算法那么的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義。3、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。〞所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能只是規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)〞的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊〞去引發(fā)學(xué)生的猜測，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)〞只要“分子不變，分母相乘〞或“分子相乘，分母相乘〞的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù)，分子不變，分母相乘〞的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘，分母相乘〞的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神?！捕忱Щ笾帲喝绾稳リP(guān)注全體參與？本課時的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一〞時，由于學(xué)生是在自己操作的根底上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程中去。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾〞的過程中，除了用折紙法驗證交流外，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生〞所“占領(lǐng)〞，雖然教師屢次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思？你再能解釋一下嗎？〞“用他的方法去試試看。〞但局部學(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者〞。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的根底上得到不同的開展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思4分數(shù)乘分數(shù)是第一單元中的一個教學(xué)重點。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么，但在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中，我覺得本班學(xué)生對計算的方法學(xué)習(xí)較快，對分數(shù)乘分數(shù)的意義理解顯得就不那么容易了。因此，我引用了以下幾種方法:首先，我讓學(xué)生在練習(xí)本上畫一個長方形，然后讓他們將這個長方形平均分成3份，問：每份是這個長方形的幾分之幾？接著我在讓學(xué)生將其中的一份平均分成2份，問：其中的一份是三分之一的幾分之幾？最后讓學(xué)生將二分之一涂色顏色。問：涂色局部是原來長方形的幾分之幾？一步一步將學(xué)生引入分數(shù)乘分數(shù)的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生一邊畫圖一遍理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，就不難寫出算式，從涂色局部學(xué)生自然就知道結(jié)果了。然后，我讓學(xué)生分小組按照剛剛畫圖的方法進行自學(xué)課本例3，學(xué)生在量一量，分一分，涂一涂各環(huán)節(jié)的交流學(xué)習(xí)中，通過與小組成員的配合，幫助，知道此題是求二分之一的五分之二是多少，要用乘法計算，表示二分之一公頃的菜地是單位“1〞，求它的五分之二是多少，列出算式，在涂一涂環(huán)節(jié)學(xué)生就得出了結(jié)果。最后，我讓學(xué)生結(jié)合圖例、算式、結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么，通過觀察和討論，學(xué)生很容易就總結(jié)出來計算的方法：分數(shù)乘分數(shù)，用分子相乘的積做分子，用分母相乘的積做分母。雖然這樣的設(shè)計降低了學(xué)生的認知難度，但仍然有有學(xué)生沒能完全理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，今后在教學(xué)中要加強這些個學(xué)生的輔導(dǎo)，提高他們的認知水平和解題能力?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思5分數(shù)乘法計算對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別，記住分數(shù)乘法的計算法那么并不困難，但讓學(xué)生理解分數(shù)乘法的算理，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理，是本節(jié)課教學(xué)的難點，分數(shù)乘法〔分數(shù)乘分數(shù)〕教學(xué)反思?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。教學(xué)中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法那么，機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果，教學(xué)反思《分數(shù)乘法〔分數(shù)乘分數(shù)〕教學(xué)反思》。我發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生能在前一問的根底上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法。有的學(xué)生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。學(xué)生講解的頭頭是道，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學(xué)生的能力，該放手時一定要放手讓學(xué)生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜！整節(jié)課的大局部時間都是安排學(xué)生的探究、討論活動，讓學(xué)生在討論研究中提出猜測，最后在舉例中檢驗猜測后達成共識，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時間，最后只是對法那么進行了總結(jié)，從時間的分配上來說，后面的穩(wěn)固練習(xí)時間很少，學(xué)生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況，跟著學(xué)生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大局部的孩子是聽會的，個別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學(xué)習(xí)會有一定影響，對這局部學(xué)生要多幫助、多鼓勵，樹立他們的信心！《分數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思6本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)方法，對于課堂中的“探究活動〞沒有直接放手，我認為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個教學(xué)過程分為三個層次：〔1〕、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。〔2〕、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞的過程使學(xué)生穩(wěn)固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程?！?〕、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因為在本節(jié)課中我進一步培養(yǎng)學(xué)生主動運用畫圖的解決問題的策略，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧。1、數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。由于分數(shù)乘法的意義和計算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了。2、對學(xué)生探索過程的理解。在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索〞是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義〞、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算〞。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程〞“問題解決〞兩個維度決定的；同時“探索〞的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀〞目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能到達是活動有效的目的。由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比擬復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放〞的策略就比擬妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶〞。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比擬復(fù)雜的實例，這便是“放一放〞?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思7今天教學(xué)了分數(shù)乘分數(shù)〔例4和例5〕，在課前研究教材時就覺得不太好理解，因為例題中都有兩個單位1，比方畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位1是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位1是一個長方形。后面的1/2的3/4,以及對例5的兩個算式的理解都是同出一轍。但要注意兩者教學(xué)時的區(qū)別：例4是讓學(xué)生從圖中猜測〔感知〕出兩個分數(shù)乘分數(shù)的結(jié)果。例5是讓學(xué)生先猜算結(jié)果，再用圖來驗證。二者在教學(xué)中的順序是相反的，但其目的都是讓學(xué)生從圖形直觀感知進而理會出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。但是從學(xué)生的反響來看，好似不能夠充分理解，確實是太抽象了，雖然有圖的輔助。分開來看都能理解斜線局部是1/2的1/4,又是這張紙的1/8。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢？這其間可是隱含著兩個不同的單位1啊。學(xué)生能轉(zhuǎn)得過來嗎？單靠猜測感知行嗎？教學(xué)時我是照書按步就班的教的，但有不少學(xué)生好似鉆到云霧里去了。為什么呢？怎么辦呢？原因很簡單太抽象了。方法是有的化抽象為形象：我們來看看練習(xí)九的第1題，與例題的最大的區(qū)別在于例題是在數(shù)之間思考，練習(xí)中的第1題是在數(shù)量之間的思考。不要小瞧這一點變化，借助數(shù)量來理解就比例題數(shù)之間的理解要容易得多。本課的教學(xué)目的是教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，前面的幾個例題都是借助具體的數(shù)量讓學(xué)生理解算理的，而分數(shù)乘分數(shù)比前面的幾個例題都復(fù)雜些，但是卻擺脫數(shù)量而抽象成數(shù)，學(xué)生的思維難度陡增。為什么不借助數(shù)量呢？如果把例題轉(zhuǎn)換成像練習(xí)九第１題這樣的情境，學(xué)生會很容易列式，也比擬容易理解算理。在此根底之上，再抽象成數(shù)，如例題式樣的，學(xué)生學(xué)起來會好得多。]《分數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思8核心提示：《分數(shù)乘分數(shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點是穩(wěn)固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于課堂中的“探究活動...《分數(shù)乘分數(shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點是穩(wěn)固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于課堂中的“探究活動〞我沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。(2)、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞的過程是學(xué)生穩(wěn)固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。(3)、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思9上了這節(jié)課總體感覺還可以，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí)，總的來說教學(xué)效果還好。本節(jié)課著力突出以下特點一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課設(shè)計這節(jié)課時我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本，而是先出例如3讓學(xué)生試做，因不會計算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提快樂趣。而又自然的導(dǎo)入新課，到達一石二鳥的教學(xué)效果二、以生為本，轉(zhuǎn)變角色，做好引導(dǎo)本課的教學(xué)，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變。出示問題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生會的老師不講，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成。傾聽學(xué)生答題的理由，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時幫學(xué)生糾正。讓學(xué)生在一個輕松的課堂氣氛中快樂、有效地學(xué)習(xí)三、在動手探究、合作交流中得到開展，培養(yǎng)動手操作能力學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分數(shù)乘整數(shù)》，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，3小時能做多少個零件？學(xué)生很快就能答復(fù)結(jié)果并說明理由。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具，通過動手操作、合作交流中去發(fā)現(xiàn)×的計算結(jié)果，感受到知識是動手探究中得來的，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法，這何樂不為呢？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求×的結(jié)果上，可以說輕車駕路四、在練習(xí)中得到穩(wěn)固，提高理解能力學(xué)生通過有效地探究得出分數(shù)乘分數(shù)的算理，我精簡練習(xí)讓學(xué)生既穩(wěn)固根底，又提高學(xué)生的判斷思維能力，加強算理的理解。缺乏之處：在以后再上這節(jié)課時我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來，節(jié)省出時間讓學(xué)生能有更多交流和動手操作的時機，加深他們對分數(shù)乘分數(shù)意義的理解另外，我也要準(zhǔn)備教具再次演示，讓全班學(xué)生都看到，或放幻燈片動畫演示涂色過程，以便照顧到后進生，使他們真正理解探究過程。《分數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思10本節(jié)課的重點是理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義，掌握一個數(shù)乘分數(shù)的計算法那么，同樣也是難點。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折、畫一畫，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法那么，放棄了教材中兩次折、畫的方法。剛上完課，外表上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺缺少點什么，教學(xué)過程有點脫節(jié)。敢于沖擊教材。改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。關(guān)注動態(tài)生成。在課的開始，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁〞的信息，讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中，我關(guān)注了動態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點成為學(xué)生的探討焦點，表達了教與學(xué)的主體地位。敢于放手研討。為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫一畫，以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題。折紙是為了理解意義。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說。正是通過折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因為學(xué)生只有理解了分數(shù)的意義，才能理解分數(shù)乘分數(shù)的意義?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思11首先，感謝于華靜老師親臨指導(dǎo)，雖然時間緊湊，沒有過多的準(zhǔn)備時間，上完一節(jié)家常課，但是通過課上反響的情況足夠看出老師的個人素質(zhì)欠佳。就這節(jié)課談一談我對本節(jié)課的認識《分數(shù)乘分數(shù)》重點是穩(wěn)固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于課堂中的“探究活動〞沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。在本環(huán)節(jié)中我主要是讓學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系式“工作效率*時間=工作總量〞來列出算式讓后通過畫圖或者折紙來表示出算式的意義。其實在探究意義的時候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對分數(shù)乘整數(shù)的根底上進行感知的。我沒敢詢問學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同，從這能看出教師不能完全放開，生怕學(xué)生牽引不住，局限了學(xué)生思維的開展。(2)、以1/5×1/2為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞的過程是學(xué)生穩(wěn)固分數(shù)乘法的`意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。雖然想的不錯，但是我落實的不是很理想，在學(xué)生利用手段探究的過程中，我設(shè)想的策略不是很適合，折紙這一手段浪費了課上足夠多的時間，導(dǎo)致后面沒有時間處理重難點。這就要求老師在備課的時候切合學(xué)生的實際來思考那種策略更容易切效率較高的到達目的。(3)、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。由于學(xué)生有比擬堅實的整數(shù)乘法意義的根底，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法那么的探索完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比擬復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放〞的策略就比擬好。設(shè)想總是美好的，落實起來卻不盡人意，主要表現(xiàn)在，老師在處理重難點的時候，例子太少，沒有讓學(xué)生體會到計算的必要性，調(diào)動起學(xué)生的探究欲望。而在重點突破的時候?qū)哟尾幻黠@，學(xué)生沒有真正掌握算理，計算方法處理的很草率，學(xué)生沒有充分理解。課后學(xué)生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法那么進行計算，但對于計算過程的約分，局部學(xué)生的約分意識不強，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡，還要加強訓(xùn)練。通過這節(jié)課，能看出一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課，老師備課時內(nèi)容要充分，重點把握得當(dāng)，節(jié)奏緊湊。尤其是在計算課中，算理和算法是重難點，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思12今天，上課一開始，我便讓學(xué)生計算分數(shù)乘分數(shù)，學(xué)生大局部都能做上，并且，我特別提了兩個學(xué)困生做并說出計算過程，他們都能根本上說完整。于是，在此根底上，我又讓學(xué)生拿出紙和筆進行畫圖練習(xí)，我首先讓學(xué)生畫一個長方形，再把這個長方形平均分成兩份，涂色其中的一份，又把這一份平均分成五份，再涂色其中的三份，讓學(xué)生明白這三份用分數(shù)表示是3/5，并且是長方形一半的3/5，用乘法表示為1/2*3/5，再讓學(xué)生看陰影局部，使他們知道這三份占整個長方形紙的3/10，從而得出1/2*3/5=3/10；接著，又用同樣的方法得出3/4*3/5=9/20，這時再一次讓學(xué)生分析計算法那么，學(xué)生顯得水到渠成，從課后的練習(xí)情況看，全班所有學(xué)生都能掌握分數(shù)乘分數(shù)了，只是在中午的家庭作業(yè)中，全班還有五個同學(xué)做錯的比擬多，而看其錯誤原因，還是由于這局部學(xué)生約分不會或者不熟練造成的，這幾個同學(xué)錯的比擬多的還是最后結(jié)果沒有化成最簡分數(shù)，全班其他錯的一題或兩三題的也根本上是沒有化成最簡分數(shù)的原因，因此，如何讓學(xué)生把分數(shù)化成最簡分數(shù)反倒成了分數(shù)乘法的難題了?？v觀這兩節(jié)課我所用的折紙與畫圖方法學(xué)習(xí)分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)，我班學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握分數(shù)乘法了，所以，我覺得放手讓學(xué)生動手操作還是利于學(xué)生思維訓(xùn)練和能力開展的，并且學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，感興趣所以才能學(xué)的好，持之以恒，學(xué)生肯定能夠?qū)?shù)學(xué)感興趣并能學(xué)好數(shù)學(xué)的?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思13《分數(shù)乘分數(shù)》的教學(xué)重點是穩(wěn)固理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算算理與法那么。在教學(xué)實踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上兩個教學(xué)目標(biāo)。對于今天的“探究活動〞沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個的教學(xué)過程分為三個層次：一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分數(shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。二、以1/5xx1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞的過程讓學(xué)生穩(wěn)固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。三、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“試一試〞，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累認知。可以說整體教學(xué)的效果還好。通過今天的課，我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解。由于分數(shù)乘法的意義和計算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了?？v觀教材，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分數(shù)乘分數(shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約表達了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程，也就是要將“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞兩個方面有機的結(jié)合起來。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動〞，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合〞，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合〞的方法?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思14本節(jié)課內(nèi)容是《分數(shù)乘分數(shù)》，它是建立在學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)意義的根底上進行教學(xué)的，重點在于使學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點。教學(xué)設(shè)計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學(xué)生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能運用自己的語言進行總結(jié)。首先在情境中，先讓學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，然后讓學(xué)生猜測，由于學(xué)生已有了分數(shù)乘整數(shù)的根底，所以不難猜出結(jié)果，接著就讓學(xué)生在實際操作中，借助圖形語言，體會分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受分數(shù)乘分數(shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母〞的方法，學(xué)生在折紙的過程中，再借助教材中“討論〞的問題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算〞，讓學(xué)生運用自己的語言小結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的方法。在計算法那么的發(fā)現(xiàn)上，因為在前面花費了許多的筆墨，到法那么的形成時，就讓學(xué)生根據(jù)黑板上的五個算式讓學(xué)生觀察“積的分子、分母與兩個因數(shù)的分子、分母有什么關(guān)系?〞得出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。由于本節(jié)課只是初步讓學(xué)生通過折紙活動感受分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，整節(jié)課大量的時間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂〞的直觀感受上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，給于學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時機。整個教學(xué)的流程是非常清晰的，由復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)老師都對教材進行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學(xué)程序。反思本課的教學(xué)，在計算方法的形成過程時，有點重結(jié)論輕過程之嫌。如果加上讓學(xué)生自己舉例驗證的環(huán)節(jié)，可能更表達數(shù)學(xué)思