《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思

16/16《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1這節(jié)課是在自己班級(jí)上的，經(jīng)過(guò)前兩天的反思，感覺(jué)順手了很多，對(duì)于學(xué)生之中出現(xiàn)的偏差，我沒(méi)有了慌亂，相反多了幾分坦然。這也算是個(gè)小小的磨課時(shí)機(jī)，經(jīng)過(guò)小小磨礪，雖然不會(huì)讓我的教學(xué)突飛猛進(jìn)，至少讓我的課堂心里素質(zhì)成熟了一點(diǎn)。1、磨課路上學(xué)生是最好的老師一節(jié)課成功與否，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生的表現(xiàn)足可以反響出教學(xué)設(shè)計(jì)是否切實(shí)可行。2、磨課需要團(tuán)隊(duì)精神。要上好一節(jié)課，一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，旁觀者清，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)人的想法往往不夠周全，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，光憑教者的智慧，可能無(wú)法到達(dá)較好的效果。這就是需要團(tuán)隊(duì)真誠(chéng)的協(xié)作，誠(chéng)意的提醒，讓課堂漸趨成熟。3、磨課需要良好的心態(tài)。人無(wú)完人，課堂也是這樣。要公開(kāi)課作為向每一位聽(tīng)課老師尋求幫助的時(shí)機(jī)，這樣才有助于把課越磨越亮。4、磨課需要及時(shí)反思，不斷積累。每次上完課，都要及時(shí)把課堂上的得失寫(xiě)下來(lái)，這樣，對(duì)于下一節(jié)課的改良，能起到很大的作用，對(duì)于日后的教學(xué)，也是一個(gè)可貴的資源?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思2蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)語(yǔ)文課本《小鷹學(xué)飛》這一課，主要表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“快樂(lè)、喊、已經(jīng)、啦〞這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)快樂(lè)、滿足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又快樂(lè)、喊、真的〞等詞語(yǔ)體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣〞讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著板書(shū)，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比擬明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永遠(yuǎn)前進(jìn)，不斷攀登新的頂峰。但是在教學(xué)時(shí)仍然存在很多問(wèn)題，我注重以讀促悟，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，就可以向?qū)W生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣〞，并沒(méi)有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣〞來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！〞對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子〞這個(gè)字在這句話，這個(gè)氣氛中有很多種含義，有表?yè)P(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、希望、撫慰、快樂(lè)、滿意……因而老鷹的這句話也并沒(méi)有好好指導(dǎo)朗讀。《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3課文是一篇童話，表達(dá)了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹(shù)上面，以為會(huì)飛了，心里非?？鞓?lè)，而老鷹認(rèn)為飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會(huì)飛了，快樂(lè)、滿足、得意，而而老鷹說(shuō)飛得只比大山高，還不算會(huì)飛。第五、六自然段講小鷹通過(guò)自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問(wèn)老鷹算不算會(huì)飛了，而老鷹對(duì)小鷹的話沒(méi)有正面答復(fù)，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒(méi)有盡頭的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要表達(dá)在：1.通過(guò)朗讀張揚(yáng)個(gè)性。在執(zhí)教本課教學(xué)時(shí)，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“快樂(lè)〞、“急促〞、“喘著氣〞等，聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時(shí)，我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？〞通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。到達(dá)“入境悟情〞的教學(xué)境界。2.通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。在教學(xué)中，要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營(yíng)造空間，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題，在提問(wèn)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時(shí)的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問(wèn)題中，引導(dǎo)孩子積極思考。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤(pán)旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。本課依然也存在一些問(wèn)題：1.老鷹的話沒(méi)有著重指導(dǎo)，可以抓住“搖搖頭〞等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。2.指導(dǎo)朗讀上不夠到位，浮在面上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己的體會(huì)和感受。3.課堂銜接上不夠緊湊，主要表達(dá)在過(guò)度語(yǔ)上，過(guò)渡語(yǔ)需要精煉《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽(tīng)取了師傅奚校長(zhǎng)和二年級(jí)各位老師給出的意見(jiàn)和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁〞、“急促地喘著氣〞等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)〞說(shuō)話。3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境〞的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!〞這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只快樂(lè)的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放〞，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比方：該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。反思二：句式比照設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。在學(xué)習(xí)課文第二局部(3-4自然段)時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!〞加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!〞和“我真的會(huì)飛啦!〞的句式比擬，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)〞會(huì)飛到“真的〞會(huì)飛的心情變化過(guò)程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。此外，在學(xué)習(xí)課文第三局部(5-6)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比擬兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧?〞和“這下我總算會(huì)飛了吧?〞來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比擬：我已經(jīng)會(huì)飛啦!〞、“我真的會(huì)飛啦!〞和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?〞從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!〞、“我真的會(huì)飛啦!〞和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?〞這些句式，可采取開(kāi)火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握根本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的時(shí)機(jī)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。(《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5九月二十八日，是我本學(xué)期的第一次教研課，也是師傅這學(xué)期對(duì)我的第一次指導(dǎo)，上完這篇課文，認(rèn)識(shí)到了自己還是有很多的缺乏，接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)對(duì)這節(jié)課的具體反思：首先，《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語(yǔ)文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒(méi)有將這一知識(shí)教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說(shuō)語(yǔ)文的教學(xué)一定要注重其本身具有的特點(diǎn)，而不是一味的去講大道理，在這一點(diǎn)上我一直做的不到位。對(duì)于童話故事的強(qiáng)調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，也是我的一個(gè)老毛病，在低年級(jí)的課堂上，我的語(yǔ)速一直偏快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維，還有就是聽(tīng)課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點(diǎn)是我在平時(shí)的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。第三，就是對(duì)文本的理解，備課，不是所謂的將教案設(shè)計(jì)出來(lái)就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學(xué)飛這篇課文每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)想要表達(dá)的意思都應(yīng)該是教師先弄懂，不然在課堂上會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。比方，在這節(jié)課上，我對(duì)小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒(méi)有自己深刻的.理解；還有老鷹對(duì)小鷹說(shuō)的話應(yīng)該如何理解，到底是鼓勵(lì)的還是不滿意的？語(yǔ)氣是消沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對(duì)課文所表達(dá)的深刻含義這段教學(xué)不夠，也就是這篇課文的最后一局部，由于時(shí)間緊迫，我根本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，“人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前。〞也許學(xué)生還沒(méi)怎么弄明白這幾個(gè)成語(yǔ)的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)，匆匆進(jìn)入生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)了。所以，總的來(lái)說(shuō)，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比擬粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思6語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。在教學(xué)第一自然段時(shí)，抓住“快樂(lè)、喊、已經(jīng)、啦〞這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)快樂(lè)、滿足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又快樂(lè)、喊、真的〞等詞語(yǔ)體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣〞讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，()而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著板書(shū)，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比擬明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永遠(yuǎn)前進(jìn)，不斷攀登新的頂峰。但是在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，就可以向?qū)W生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣〞，并沒(méi)有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣〞來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！〞對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子〞這個(gè)字在這句話，這個(gè)氣氛中有很多種含義，有表?yè)P(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、希望、撫慰、快樂(lè)、滿意……因而老鷹的這句話也并沒(méi)有好好指導(dǎo)朗讀。另一個(gè)存在的問(wèn)題是板書(shū)的內(nèi)容比擬少，我只寫(xiě)了“大樹(shù)的上面、白云的上面、更高的地方〞，好似給人的感覺(jué)是只有骨頭，而沒(méi)有肉，最好再把老鷹和小鷹說(shuō)的話寫(xiě)上去，比方加上小鷹的話“喊、喊、說(shuō)〞，老鷹的話“不算會(huì)、還不算、往上看〞，這樣把課文的主要內(nèi)容也概括上去了，板書(shū)比擬豐富了。飛呀飛教學(xué)反思蝶兒飛飛教學(xué)反思《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行〞的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：一、融情入境，培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)〞“真的〞“總算〞等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?〞通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。到達(dá)“入境悟情〞的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)?！敖虒W(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。〞因此，我致力于建構(gòu)民主、平等的氣氛，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，防止老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀〞。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造〞的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)〞充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特〞。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。比方，課堂導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)學(xué)生答復(fù)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對(duì)大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事開(kāi)展，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8低年級(jí)在閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二課時(shí)復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，我向?qū)W生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？每一次都飛到了什么高度？我讓學(xué)生默讀課文3分鐘，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。學(xué)生大多數(shù)能找到第一和第二次的飛行高度，可是第三次就有點(diǎn)找不準(zhǔn)了。聰明的孩子找到了“白云上面〞。我反問(wèn)：第三次小鷹到底飛到了白云的哪兒？能說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn)嗎？終于有孩子說(shuō)出了“白云下面〞。我?guī)椭麄兛偨Y(jié)：有時(shí)候，課文中找不到現(xiàn)成的詞語(yǔ)做答案時(shí)，我們就應(yīng)該動(dòng)腦筋思考一下，這樣才能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)小鷹第三次飛行時(shí)的內(nèi)容時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生輕聲朗讀課文，想想從那些詞語(yǔ)中體會(huì)到小鷹學(xué)習(xí)很努力？圈畫(huà)有關(guān)詞語(yǔ)。許多孩子找得很準(zhǔn)確。其中學(xué)習(xí)“急促的喘著氣〞時(shí)，我讓學(xué)生試著“急促地喘著氣〞來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話，我運(yùn)用生活體驗(yàn)，并示范朗讀了幾次，效果還不錯(cuò)。不過(guò)對(duì)于第六自然段中老鷹說(shuō)的“孩子，你往上看！〞這句話，我只是一帶而過(guò)，其實(shí)這句話在這個(gè)氣氛中有很多種含義，有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、希望……因而老鷹的這句話也并沒(méi)有好好指導(dǎo)朗讀體會(huì)?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思9在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯中情有所感，理有所悟，語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體，具體說(shuō)來(lái)有如下特點(diǎn)：一、通過(guò)朗讀張揚(yáng)個(gè)性。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以開(kāi)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，防止老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀〞。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。二、通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。在講到老鷹第二次的“還不算會(huì)飛〞時(shí)，提出一系列問(wèn)題：老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì)飛〞？“還〞在這里是什么意思？與前一個(gè)“還〞有細(xì)微差異嗎？老鷹心里會(huì)怎么想？再通過(guò)朗讀、小組討論答復(fù)，通過(guò)此環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下根底。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤(pán)旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？它會(huì)怎么去做？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。三、通過(guò)活動(dòng)感悟寓意。如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦〞以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無(wú)止境〞的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)：㈠自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人的長(zhǎng)處還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書(shū)讀“活〞的好處，使其個(gè)性不斷完善。㈡小組學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種根本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時(shí)機(jī)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)以及空間和時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了分組討論交流：⒈老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？⒉學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。⒊說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練，讓每一個(gè)人在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思10《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，該課是一篇童話，表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)手動(dòng)口。課文配有兩幅插圖，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察，起行合理想象。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特征和識(shí)知規(guī)律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象、表達(dá)中積淀語(yǔ)感和言語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。我通過(guò)情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。抓朗讀訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使自己的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮在知識(shí)的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性上，并采用多種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀，在讀中進(jìn)入角色，在情境中動(dòng)情，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中悟意。在課堂中我讓讓學(xué)生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結(jié)合掛圖、板畫(huà)，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹(shù)的上面，引導(dǎo)學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì)怎么想呢。再結(jié)合文字“快樂(lè)〞、“喊〞讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì)小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，自然地讀出它此時(shí)的快樂(lè)、滿足的心情。這時(shí)候，老鷹是怎么說(shuō)的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學(xué)生通過(guò)讀，指出“搖搖頭〞，“還不算〞，明白老鷹希望小鷹飛得更高。這節(jié)課我利用文中重點(diǎn)詞，讓學(xué)生的讀讀、演演來(lái)調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與，從動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。在教學(xué)到“小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹(shù)的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點(diǎn)力氣。〞學(xué)生加大了動(dòng)作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì)怎么做？學(xué)生通過(guò)表演，悟出“鼓起勁〞與“拼命飛〞的含義，這時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“爬上山頂〞，“游到對(duì)岸〞，“爬燈塔〞，“跑了好幾圈〞都會(huì)急促地喘氣。學(xué)生的話語(yǔ)閃爍著個(gè)性與創(chuàng)新的光榮，而且還情不自禁地喘起氣來(lái)。最后，為了發(fā)散學(xué)生思維，課堂中我設(shè)計(jì)“孩子，你往上看！老鷹是想告訴小鷹什么？〞“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì)怎么想，怎么做呢？〞驅(qū)逐學(xué)生的想象，到達(dá)悟理的目的。學(xué)生的思想得到了升華，創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng)。本課時(shí)的設(shè)計(jì)，意在突出學(xué)生主體地位，利用掛圖板畫(huà)再現(xiàn)情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思11較好地表達(dá)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人〞的理念。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本教學(xué)中，從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人〞的理念。教學(xué)中用貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、講故事等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀、說(shuō)、演，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。為了滲透閱讀的方法和對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞，在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動(dòng)作，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務(wù)?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思12在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯中情有所感，理有所悟，語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體，具體說(shuō)來(lái)有如下特點(diǎn)：1、通過(guò)朗讀張揚(yáng)個(gè)性。課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，開(kāi)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。〞在這樣的理念支撐下，本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀〞，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親。〞因此“入境悟情〞是我始終追求的教學(xué)境界。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以開(kāi)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，防止老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀〞。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造〞的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)〞充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特〞。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。2、通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。課標(biāo)指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一局部，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中，要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營(yíng)造空間，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題，在提問(wèn)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)具有多種功能。它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維積極性，又可以提高學(xué)生根據(jù)條件分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。問(wèn)題的關(guān)鍵是這種提問(wèn)必須具有科學(xué)性和啟發(fā)性．必須服從教學(xué)的需要，必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，必須著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提高和其身心的全面開(kāi)展。在講到老鷹第二次的“還不算會(huì)飛〞時(shí)，提出一系列問(wèn)題：老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì)飛〞？“還〞在這里是什么意思？與前一個(gè)“還〞有細(xì)微差異嗎？老鷹心里會(huì)怎么想？再通過(guò)朗讀、小組討論答復(fù)，通過(guò)此環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下根底。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤(pán)旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？它會(huì)怎么去做？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。但在課堂上，學(xué)生的答復(fù)大都一致，也許是我無(wú)意中已經(jīng)把答案灌輸給了學(xué)生。3、通過(guò)活動(dòng)感悟寓意。如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦〞以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無(wú)止境〞的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)：〔1〕自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，自主學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人的長(zhǎng)處還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書(shū)讀“活〞的好處，使其個(gè)性不斷完善?！?〕小組學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種根本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時(shí)機(jī)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)以及空間和時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了分組討論交流：a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？b學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。C說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練，讓每一個(gè)人在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思13一、激發(fā)興趣，促發(fā)閱讀樂(lè)趣《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣〞，只有讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)的讀書(shū)，才能談創(chuàng)新提高。這