雞蛋演講稿4篇

Word-15-雞蛋演講稿4篇演講稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達(dá)使用的文稿。在布滿活力，日益開(kāi)放的今日，演講稿在我們的視野里消失的頻率越來(lái)越高，在寫(xiě)之前，可以先參考范文下面是整理的雞蛋演講稿4篇(關(guān)于雞蛋的演講稿)，以供參考。

雞蛋演講稿1

哥倫布豎雞蛋說(shuō)課稿

一、教材分析

《哥倫布直立雞蛋》這篇課文敘述了哥倫布為了駁斥忌妒者對(duì)他的挑釁和攻擊，巧用直立雞蛋的方法證明：即使是最簡(jiǎn)潔的事也需要有人去發(fā)覺(jué)，去證明。勝利的取得，關(guān)鍵在于創(chuàng)先。

課文分成兩部分：

第一部分（第1節(jié)）：介紹哥倫布的創(chuàng)舉和事情的起因。

其次部分（第2－9節(jié)）：詳細(xì)敘述哥倫布用直立雞蛋的方法駁斥那些忌妒者的攻擊的經(jīng)過(guò)。

課文以對(duì)話描寫(xiě)為主，人物的情感都在對(duì)話中表現(xiàn)：達(dá)官貴人的惡意挑釁，哥倫布的冷靜和自信。課文最終一節(jié)寫(xiě)了哥倫布離席時(shí)說(shuō)的話，道出了他之所以勝利的緣由，含義深刻。

二、學(xué)情分析

四班級(jí)同學(xué)具備了肯定的自主學(xué)習(xí)字詞的力量，把握了不少理解詞語(yǔ)的方法，并能較為嫻熟地運(yùn)用。同學(xué)通過(guò)日常教學(xué)中概括力量的訓(xùn)練，能依據(jù)提示，抓住要點(diǎn)對(duì)節(jié)意和課文主要內(nèi)容進(jìn)行歸納。但在課堂教學(xué)中，同學(xué)主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。因此老師要有意識(shí)地培育同學(xué)提出問(wèn)題的力量，教給同學(xué)質(zhì)疑的方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)一：在閱讀過(guò)程中獨(dú)自識(shí)記本課生字。理解“壯舉、挑釁、抹煞”等詞語(yǔ)的意思。

四班級(jí)的同學(xué)有自主識(shí)字的力量。對(duì)于文中的“磕、抹煞、忌妒”等字詞，同學(xué)在預(yù)習(xí)課文時(shí)能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞義。對(duì)于一些帶有普遍性的新詞，如“壯舉、挑釁”等，老師可在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注，把它們放到詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中去理解?！皦雅e”可結(jié)合哥倫布的生平資料來(lái)理解；“挑釁”可通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。老師應(yīng)關(guān)心同學(xué)鞏固所學(xué)的理解詞語(yǔ)的方法，并正確運(yùn)用。

目標(biāo)二：邊讀邊思，學(xué)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。

“學(xué)起于思，思源于疑。”“問(wèn)”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。老師要引導(dǎo)同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，培育同學(xué)的質(zhì)疑力量。教學(xué)中，要有意識(shí)地教給同學(xué)質(zhì)疑的方法，可從重點(diǎn)詞、句、段入手提出問(wèn)題，也可從題眼、課文的沖突處質(zhì)疑，再通過(guò)深化學(xué)習(xí)課文來(lái)解決問(wèn)題。提高同學(xué)質(zhì)疑力量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以老師要重視每一次的練習(xí)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，有效地進(jìn)行訓(xùn)練。

目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。懂得敢于創(chuàng)先、勇于實(shí)踐才能取得勝利的道理。

文中有幾段人物對(duì)話，老師要指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出不同人物的語(yǔ)氣，在反復(fù)朗讀中體會(huì)人物的情感。

課文最終一節(jié)寫(xiě)了哥倫布離席時(shí)說(shuō)的話，這句話含義深刻，要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容讀懂這句話，懂得敢于創(chuàng)先、勇于實(shí)踐，才能取得勝利的道理。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從課題入手，了解人物

本課的題目提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，既揭示了主要人物，又道出了主要大事。哥倫布因駕船航海沿地球轉(zhuǎn)了一圈并發(fā)覺(jué)美洲新大陸的事跡而享譽(yù)世界，但對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)可能對(duì)此事了解得并不多。在揭示課題后，組織同學(xué)了解哥倫布的生平，對(duì)發(fā)覺(jué)新大陸這一歷史大事及其對(duì)后世的影響作簡(jiǎn)潔的介紹，激起同學(xué)對(duì)人物的敬意。

（二）整體感知，學(xué)習(xí)歸納

歸納概括力量是同學(xué)必需具備的語(yǔ)文力量。閱讀教學(xué)中的概括，指的是同學(xué)能夠通過(guò)閱讀把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。在初讀課文后，要求同學(xué)用關(guān)鍵詞句來(lái)提煉課文的主要內(nèi)容是有肯定難度的。老師可供應(yīng)同學(xué)一些參考，例如簡(jiǎn)要的板書(shū)、基本的句式。本課教學(xué)中，老師板書(shū)了文中的主要人物，并關(guān)心同學(xué)理清他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)依據(jù)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行概括。這樣既關(guān)心同學(xué)把握課文內(nèi)容，又使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量得到熬煉。

（三）提出問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)

邊讀邊思，對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，老師分了兩個(gè)環(huán)節(jié)，層層深化。先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)達(dá)官貴人攻擊哥倫布的這段話進(jìn)行質(zhì)疑，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文：發(fā)覺(jué)新大陸是一件平常的事嗎？達(dá)官貴人為什么不去發(fā)覺(jué)呢？在解決問(wèn)題的同時(shí)，同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：達(dá)官貴人為什么一開(kāi)頭說(shuō)把雞蛋直立起來(lái)是不行能的事，后來(lái)卻說(shuō)這是最簡(jiǎn)潔不過(guò)的事？同學(xué)在發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中更深化地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)到“直立雞蛋”與“發(fā)覺(jué)新大陸”之間的聯(lián)系，從而更好地理解課文最終一節(jié)中哥倫布離席時(shí)那番話的含義。

雞蛋演講稿2

《雞蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)對(duì)象：培智三班級(jí)

二、課型與教學(xué)內(nèi)容：生活語(yǔ)文識(shí)字課《雞蛋》

三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

四、教材分析：

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程試驗(yàn)方案》在課程設(shè)置方案中明確指出：生活語(yǔ)文課程要以生活為核心組織課程內(nèi)容，使同學(xué)把握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、力量；針對(duì)智力殘疾同學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)力量的訓(xùn)練，把傳授學(xué)問(wèn)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合。本課屬于自選識(shí)字課，選取同學(xué)常見(jiàn)的雞蛋為教學(xué)內(nèi)容，在綜合實(shí)踐課熟悉超市里的雞和蛋實(shí)物的基礎(chǔ)上，熟悉雞和蛋圖片，并能讀、寫(xiě)漢字，利用漢字組詞、說(shuō)句子,并能認(rèn)讀生活實(shí)際中的漢字，學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)潔的菜單，真正將所學(xué)應(yīng)用于他們的生活當(dāng)中。

五、學(xué)情分析：本班共

12名同學(xué)，其中自閉癥5名，唐氏綜合癥,1名多動(dòng)癥,2名腦癱,1名發(fā)育遲緩,3名語(yǔ)文識(shí)字力量差異較大。依據(jù)其識(shí)字力量進(jìn)展?fàn)顩r可大致分為三個(gè)

層次：A層次有5人，能通過(guò)教學(xué)獨(dú)自認(rèn)讀簡(jiǎn)潔的漢字，會(huì)組簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)，說(shuō)簡(jiǎn)潔的句子；會(huì)仿寫(xiě)或描寫(xiě)簡(jiǎn)潔的獨(dú)體字；B層次1人，命名圖片，通過(guò)教學(xué)在適當(dāng)幫助下熟悉一些簡(jiǎn)單獨(dú)體字；無(wú)法組詞說(shuō)句子，會(huì)仿寫(xiě)?yīng)汅w字；C層次1人，課堂主動(dòng)參加性較差，需在大量幫助下辨別簡(jiǎn)潔的實(shí)物與圖片。

六、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

A：熟悉雞和蛋，辨別圖片；熟悉兩個(gè)漢字“雞”和“蛋”,能獨(dú)自認(rèn)讀；

B：熟悉雞和蛋，能命名、辨別圖片，在適量幫助下指認(rèn)、認(rèn)讀兩個(gè)漢字；C：熟悉雞和蛋，能在幫助下指認(rèn)圖片。

2、力量目標(biāo)：

A：會(huì)用兩個(gè)漢字“雞”和“蛋”組詞，在老師引導(dǎo)下說(shuō)中長(zhǎng)句子；B：能仿說(shuō)詞語(yǔ)，能在幫助下仿說(shuō)簡(jiǎn)潔句子；C：能辨別圖片“雞”"蛋"。

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)意識(shí)到要節(jié)省食物不鋪張，初步培育在生活實(shí)際中使用所學(xué)到的漢字寶寶的愛(ài)好和自我效能感。

七、教學(xué)重難點(diǎn)：

A：能獨(dú)自認(rèn)讀兩個(gè)漢字“雞”和“蛋”，組詞，并說(shuō)中長(zhǎng)度的句子。B：能在適量幫助下認(rèn)讀、指認(rèn)漢字。

C：在大量幫助下指認(rèn)、辨別雞和蛋的圖片。

八、教學(xué)預(yù)備：多媒體課件、雞和蛋的圖片、菜單、漢字卡片、吸鐵

九、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程

老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)思路

（一）組織教學(xué)

（二）情景引入，揭示課題

（三）新授活動(dòng)一:認(rèn)一認(rèn)

活動(dòng)二:讀一讀,記一記,說(shuō)一說(shuō)

（四）鞏固練習(xí)

（五）總結(jié)作業(yè)

師生問(wèn)好。建立課堂常規(guī)（熱身嬉戲：你拍一我拍一）

視頻引入,引入課題：雞蛋

板書(shū)、教讀。

課件出示雞、蛋,引導(dǎo)同學(xué)熟悉。圖片出示雞、蛋。教認(rèn)。板書(shū)漢字。教讀。

引導(dǎo)同學(xué)一邊描寫(xiě)一邊識(shí)記漢字。引導(dǎo)同學(xué)用漢字組詞。板書(shū)詞語(yǔ)教讀

請(qǐng)同學(xué)在詞語(yǔ)中找出相應(yīng)漢字請(qǐng)個(gè)別同學(xué)教讀詞語(yǔ)。引導(dǎo)

A組同學(xué)說(shuō)中長(zhǎng)度句子。請(qǐng)小老師教讀漢字。

（如：我喜愛(ài)吃雞肉；樹(shù)上有窩鳥(niǎo)蛋）嬉戲一：找一找讀一讀

嬉戲二：點(diǎn)菜

引導(dǎo)同學(xué)意識(shí)到要節(jié)省食物不鋪張。引導(dǎo)同學(xué)到書(shū)本、現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)讀“雞”“蛋”。分層布置作業(yè):師生問(wèn)好,收回留意力,和老師互動(dòng)。讀課題。A：說(shuō)句子B:命名

C:指認(rèn)（幫助下）跟讀齊讀個(gè)別讀

跟隨老師書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)，記一記A:獨(dú)自認(rèn)讀漢字

B:幫助下認(rèn)讀漢字c指認(rèn)漢字。

圖片和漢字的配對(duì)組詞跟讀齊讀個(gè)別讀在詞語(yǔ)中找出目標(biāo)漢字A:獨(dú)自認(rèn)讀詞語(yǔ)在幫助下說(shuō)2至3個(gè)中長(zhǎng)句子B仿讀詞語(yǔ)，仿說(shuō)句

C：感知參加嬉戲和老師互動(dòng)。收回留意力，建立課堂常規(guī)。選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分層任務(wù)達(dá)成分層目標(biāo)，保證每個(gè)孩子學(xué)有所獲。設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)，全面訓(xùn)練孩子初步的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和力量。通過(guò)準(zhǔn)時(shí)的練習(xí)強(qiáng)化鞏固。練習(xí)采納分層嬉戲法，激發(fā)愛(ài)好的同時(shí)留意照看不同層次同學(xué)的練習(xí)目標(biāo)。用“小老師”的嬉戲培育初步的合作力量和自主學(xué)習(xí)力量?！罢乙徽摇辨覒驇ьI(lǐng)孩子將所學(xué)漢字運(yùn)用到社區(qū)實(shí)際生活當(dāng)中去。避開(kāi)“搬家”后就不熟悉漢字的現(xiàn)象消失。點(diǎn)菜引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去。分層作業(yè)布置，保證每個(gè)孩子在課后有效的適合的鞏固習(xí)。

雞蛋演講稿3

一、教材簡(jiǎn)析。我所執(zhí)教的課文是學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)《畫(huà)雞蛋》。課文講的是意大利畫(huà)家達(dá)。芬奇開(kāi)頭學(xué)畫(huà)時(shí)，苦練基本功的事。課文分三個(gè)部分。第一部分簡(jiǎn)要介紹達(dá)。芬奇是個(gè)聞名畫(huà)家。其次部分詳細(xì)介紹達(dá)。芬奇開(kāi)頭學(xué)畫(huà)時(shí)，老師對(duì)他的教育。這部分是全文重點(diǎn)，先敘述了達(dá)。芬奇開(kāi)頭學(xué)畫(huà)時(shí)，對(duì)老師反復(fù)讓他畫(huà)雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問(wèn)。接著講老師達(dá)。芬奇的教育。老師首先指出達(dá)。芬奇認(rèn)為畫(huà)雞蛋很簡(jiǎn)單是不對(duì)的；接著說(shuō)明這種看法錯(cuò)誤的緣由；最終點(diǎn)明老師讓達(dá)。芬奇畫(huà)雞蛋是訓(xùn)練他的視力和繪畫(huà)技巧。第三部分寫(xiě)達(dá)。芬奇聽(tīng)了老師的話，明白了畫(huà)雞蛋的目的，學(xué)習(xí)變得樂(lè)觀主動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1．熟悉12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2．學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要仔細(xì)，熟悉到學(xué)習(xí)任何本事首先要打好基礎(chǔ)，從基本技能做起。

3．培育同學(xué)合作、自主探究的意識(shí)，以及分析綜合和口語(yǔ)表達(dá)的力量。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感悟到文本內(nèi)容，理解達(dá)·芬奇老師的話。

2、運(yùn)用綜合識(shí)字法識(shí)字。

四、教學(xué)設(shè)想。

我方案支配兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

1、本課雖然是一篇記敘文，但識(shí)字教學(xué)仍是二班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

課文只是我們學(xué)習(xí)生字的載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文時(shí)間中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！本汀白R(shí)字與寫(xiě)字“教學(xué)而言，更應(yīng)當(dāng)在豐富多彩的語(yǔ)文材料中強(qiáng)化感知，積累語(yǔ)言。所以在教學(xué)中我的每一個(gè)句子、每一幅畫(huà)面的消失都是為識(shí)字、鞏固識(shí)字服務(wù)。如在同學(xué)找到最明顯的形聲字后我出示了既含有這些生字又與課文稍有轉(zhuǎn)變的句子，“這幅達(dá)。芬奇《蒙娜。麗莎》中的微笑到現(xiàn)在仍是一個(gè)謎?！弊屚瑢W(xué)在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固生字。課文學(xué)習(xí)中表面看我是在領(lǐng)同學(xué)分析句子，實(shí)際也是在理解句子的同時(shí)再次對(duì)必需把握的生字進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)?？芍^是一舉兩得。

2、語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培育同學(xué)自己學(xué)習(xí)的力量，即用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的小手來(lái)做，所以在今年的教學(xué)中我開(kāi)頭嘗試讓同學(xué)在家進(jìn)行簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)，在課堂開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)，把自主學(xué)習(xí)的空間留給同學(xué)。如在讀文識(shí)字后讓小組長(zhǎng)先用自制的生字卡片（卡片紙用同學(xué)用過(guò)的本的背面一分四份即可）來(lái)檢查認(rèn)字。遇到不熟悉的字圈出來(lái)，再告知他怎樣讀。這樣既切實(shí)把握了同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，又體現(xiàn)了同學(xué)間的互幫互助，使有效教學(xué)落到實(shí)處。孩子自尊心都很強(qiáng)，這次別人都認(rèn)下來(lái)了自己沒(méi)認(rèn)全，他在下次預(yù)習(xí)時(shí)肯定會(huì)更仔細(xì)，更努力。這樣又促進(jìn)了同學(xué)自學(xué)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性

3、關(guān)心同學(xué)理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀力量的基礎(chǔ)。

有些句子看起來(lái)很簡(jiǎn)單懂，其實(shí)同學(xué)并不肯定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住同學(xué)似懂非懂的句子，關(guān)心同學(xué)理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的外形也不一樣”這個(gè)句子時(shí)，老師拿雞蛋實(shí)物讓同學(xué)從前后、左右等方向觀看，由于角度不同，看起來(lái)外形也不一樣。老師要他們說(shuō)出從不同的方向看到的雞蛋外形有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣；從前后看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一樣……最終，再看這只雞蛋的投影，請(qǐng)左右及中間座位的同學(xué)分別說(shuō)看到的雞蛋是什么外形的。這樣，引導(dǎo)同學(xué)弄明白，他們看到的雞蛋外形不一樣，是由于他們所處的角度不同。進(jìn)而更好地理解老師的話明白老師這樣做的目的，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

4、滲透歸納概括力量的訓(xùn)練。在同學(xué)聽(tīng)老師讀課文時(shí)我布置了這樣一道思索題：想有想，課文講了達(dá)。芬奇的什么事？在同學(xué)回答出課文是講達(dá)·芬奇畫(huà)雞蛋的事后，在表?yè)P(yáng)同學(xué)的基礎(chǔ)上說(shuō)：“要是把達(dá)·芬奇什么時(shí)候，誰(shuí)讓他畫(huà)雞蛋也說(shuō)清晰，就更好了。誰(shuí)來(lái)試一試?！边@樣一步步引導(dǎo)同學(xué)把話說(shuō)詳細(xì)，初步培育了同學(xué)的歸納概括力量。

5、教學(xué)中重視同學(xué)讀的訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中鞏固生字，感悟語(yǔ)言。讓同學(xué)反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品嘗，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)潔的積累。

需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，由于同學(xué)小，所以我更多的是指導(dǎo)同學(xué)把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在同學(xué)懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，詳細(xì)實(shí)施時(shí)我留意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的情感。如老師在指導(dǎo)同學(xué)理解句子的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，在句子訓(xùn)練中，不僅要求同學(xué)把話說(shuō)對(duì)，而且還要求同學(xué)把話說(shuō)好，說(shuō)活。這樣不僅初步培育了同學(xué)概括力量，提高了同學(xué)的表達(dá)力量，而且使同學(xué)的思維力量得到進(jìn)展。無(wú)論是概括課文內(nèi)容、理解詞句，還是用不同的方法來(lái)表述句子，都留意使每個(gè)同學(xué)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)體現(xiàn)公正施教的原則。

古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教學(xué)中，始終通過(guò)充足的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起同學(xué)情感的波瀾，使、教者、同學(xué)的思想感情融為一體。

總之，我遵循“老師主導(dǎo)，同學(xué)主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

雞蛋演講稿4

《畫(huà)雞蛋》說(shuō)課稿

盧夢(mèng)

一、教材簡(jiǎn)析

我所執(zhí)教的課文是學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)《畫(huà)雞蛋》。課文講的是意大利畫(huà)家達(dá).芬奇開(kāi)頭學(xué)畫(huà)時(shí)，苦練基本功的事。課文分三個(gè)部分。第一部分簡(jiǎn)要介紹達(dá).芬奇是個(gè)聞名畫(huà)家。其次部分詳細(xì)介紹達(dá).芬奇開(kāi)頭學(xué)畫(huà)時(shí)，老師對(duì)他的教育。這部分是全文重點(diǎn)，先敘述了達(dá).芬奇開(kāi)頭學(xué)畫(huà)時(shí)，對(duì)老師反復(fù)讓他畫(huà)雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問(wèn)。接著講老師達(dá).芬奇的教育。老師首先指出達(dá).芬奇認(rèn)為畫(huà)雞蛋很簡(jiǎn)單是不對(duì)的；接著說(shuō)明這種看法錯(cuò)誤的緣由；最終點(diǎn)明老師讓達(dá).芬奇畫(huà)雞蛋是訓(xùn)練他的視力和繪畫(huà)技巧。第三部分寫(xiě)達(dá).芬奇聽(tīng)了老師的話，明白了畫(huà)雞蛋的目的，學(xué)習(xí)變得樂(lè)觀主動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2．學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要仔細(xì)，熟悉到學(xué)習(xí)任何本事首先要打好基礎(chǔ)，從基本技能做起。

3．培育同學(xué)合作、自主探究的意識(shí)，以及分析綜合和口語(yǔ)表達(dá)的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感悟到文本內(nèi)容，理解達(dá)·芬奇老師的話。

2、運(yùn)用綜合識(shí)字法識(shí)字。

三、教學(xué)設(shè)想

我方案支配兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

1、本課雖然是一篇記敘文，但識(shí)字教學(xué)仍是二班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。課文只是我們學(xué)習(xí)生字的載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文時(shí)間中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！本汀白R(shí)字與寫(xiě)字“教學(xué)而言，更應(yīng)當(dāng)在豐富多彩的語(yǔ)文材料中強(qiáng)化感知，積累語(yǔ)言。所以在教學(xué)中我的每一個(gè)句子、每一幅畫(huà)面的消失都是為識(shí)字、鞏固識(shí)字服務(wù)。如在同學(xué)找到最明顯的形聲字后我出示了既含有這些生字又與課文稍有轉(zhuǎn)變的句子，“這幅達(dá).芬奇《蒙娜.麗莎》中的微笑到現(xiàn)在仍是一個(gè)謎。”讓同學(xué)在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固生字。課文學(xué)習(xí)中表面看我是在領(lǐng)同學(xué)分析句子，實(shí)際也是在理解句子的同時(shí)再次對(duì)必需把握的生字進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。可謂是一舉兩得。

2、語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培育同學(xué)自己學(xué)習(xí)的力量，即用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的小手來(lái)做，所以在今年的教學(xué)中我開(kāi)頭嘗試讓同學(xué)在家進(jìn)行簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)，在課堂開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)，把自主學(xué)習(xí)的空間留給同學(xué)。如在讀文識(shí)字后讓小組長(zhǎng)先用自制的生字卡片（卡片紙用同學(xué)用過(guò)的本的背面一分四份即可）來(lái)檢查認(rèn)字。遇到不熟悉的字圈出來(lái)，再告知他怎樣讀。這樣既切實(shí)把握了同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，又體現(xiàn)了同學(xué)間的互幫互助，使有效教學(xué)落到實(shí)處。孩子自尊心都很強(qiáng)，這次別人都認(rèn)下來(lái)了自己沒(méi)認(rèn)全，他在下次預(yù)習(xí)時(shí)肯定會(huì)更仔細(xì)，更努力。這樣又促進(jìn)了同學(xué)自學(xué)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性

3、關(guān)心同學(xué)理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀力量的基礎(chǔ)。有些句子看起來(lái)很簡(jiǎn)單懂，其實(shí)同學(xué)并不肯定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住同學(xué)似懂非懂的句子，關(guān)心同學(xué)理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的外形也不一樣”這個(gè)句子時(shí)，老師拿雞蛋實(shí)物讓同學(xué)從前后、左右等方向觀看，由于角度不同，看起來(lái)外形也不一樣。老師要他們說(shuō)出從不同的方向看到的雞蛋外形有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣；從前后看都像橢圓，但是大頭