兒童文學與作家

兒童文學與作家第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)兒童文學創(chuàng)作的特殊性

兒童文學創(chuàng)作的個性（即特殊性）是由兒童文學的作者和讀者的不一致性（主要是讀者的特殊性）決定的。“文學是一種對話。作為對話，他的產(chǎn)生不是單獨地取決于作者而是取決于作者和讀者雙方。讀者不是在閱讀階段才出現(xiàn)的。讀者是敘述接受者，面對不同的接受者，在作品中設(shè)定的各種內(nèi)容都是不一樣的?！保ǚ叫l(wèi)平《略談開展兒童文學的創(chuàng)作心理研究》）

第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日一、創(chuàng)作主體（作家）的特殊性

兒童文學創(chuàng)作主體的特殊性表現(xiàn)為主體的二重性

“現(xiàn)代兒童文學所呈現(xiàn)出的美學特征不完全等同于一般成人所具有的審美特征，又不完全等同于一般兒童所具有的審美特征，現(xiàn)代兒童文學包容了成人與兒童的兩種審美特征。同時又超越于兩者之上，自成一體?！保J《現(xiàn)代兒童文學本體論》）具體地說，體現(xiàn)為兩種態(tài)勢：

第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日一種態(tài)勢是成人關(guān)注、愛護兒童的態(tài)勢。

持這種態(tài)勢的作家，他是站在成人的立場上，從成人的視角，以成人和成人世界的社會責任感、歷史使命感、教育培養(yǎng)觀，給兒童以關(guān)愛，他們心中有兒童，然而自己還是成人。如科洛迪、羅大里、葉圣陶、張?zhí)煲怼Ⅳ敱?、賀宜、陳伯吹等就是這一類作家的代表?！坝變何膶W不可能產(chǎn)生什么煌煌巨著，可是它擔負著滋養(yǎng)著兩歲到八歲八千萬孩子的任務(wù)。我是把它當作一件了不起的事業(yè)來做的，誠惶誠恐的是未能做好，愧對孩子們。”魯兵《喜見兒童笑臉開》第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日

另一種態(tài)勢是“老頑童”的態(tài)勢。自己雖然是成年人，但天生氣質(zhì)像兒童，童心不泯，或者他最感興趣、最懷戀的是自己的童年，童年情結(jié)深深地烙印在他的心靈中。如卡洛爾、巴里、林格倫、高洪波、冰波、鄭淵潔等就屬于這一類作家。有人因此從兒童文學作家的創(chuàng)作動機將兒童文學作家分為兩種類型：自覺型和自發(fā)型。自覺型又可以分為三種：教育型、社會使命型、娛樂型；自發(fā)型又可以分為童心型、兒童崇拜型、童年回憶型。

第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日

教育型自覺型社會使命型娛樂型

童心型自發(fā)型兒童崇拜型童年回憶型

第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日這兩類作家的共同之處是都懷有一顆赤子童心。不過第一類作家的童心主要是關(guān)愛兒童之心，或稱之為愛心；第二類作家的童心是自己兒童般的心。一個人如沒有一顆赤子童心，要成為一個兒童文學作家，那是絕對不可能的。“孩子在他的世界里，是好像魚之在水，游泳自如，忘其所以的，成人卻有如人之鳧水一樣，雖也覺水的柔滑和清涼，不過總不免吃力，為難，非上陸不可”。魯迅《看圖識字》見《魯迅全集》第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日“一個人是否能成為兒童讀物作家，不是因為他了解兒童而是他了解自己的童年。”（1960年安徒生獎獲得者，［德］埃里奇卡斯特奈）需要一提的是，兒童文學創(chuàng)作主體的二重性的意義也具有二重性：一方面，他部分地限制了作家主體意識自由自主地發(fā)揮。因為它需要考慮到兒童，考慮到兒童的接受能力，作為一個成人兒童文學作家，他就是跳舞，也只能是帶著兒童的面具跳舞。第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日另一方面，這恰恰體現(xiàn)了兒童文學特有的美學特性，他是兒童與成人的結(jié)合，是兒童生活和成人經(jīng)驗的交融，是兒童情趣和成人理念的牽手，是兒童審美情趣和成人審美觀念的聯(lián)袂。二、創(chuàng)作客體的特殊性兒童文學創(chuàng)作客體的特殊性在于客體的限定性。

“兒童文學在向孩子展示生活時，實際上是有所保留的、有所省略、甚至是有所隱瞞的。一些丑陋的、灰暗的、陰沉的、殘暴的、血腥的場景，都被堅決地擋在了大門外。”第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日王泉根提出兒童文學作品或創(chuàng)作要做到四個遠離：“第一、遠離暴力，第二、遠離成人社會的惡俗游戲與刺激，第三、遠離成人的性與兩性關(guān)系，第四、遠離成人社會的政治權(quán)力斗爭。”成人文學無可不寫，兒童文學有所不宜?！皟和木袷臣Z的選擇應(yīng)該極為小心謹慎，真實是需要的，但是對兒童來說，不能和盤托出，因為它會很大程度上毀掉兒童?！案郀柣稙橥鈬鴥和瘓D書目錄做的序》

第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日那么兒童文學應(yīng)寫什么呢？大體說來，它可以寫兒童，也可以寫成人，而以寫兒童為主，可以寫家庭、學校（幼兒園）生活，也可以寫社會生活，而以寫家庭、學校生活為主；可以寫今天，可以寫昨天和明天，而以寫今天為主，可以寫積極明朗的社會現(xiàn)象，也可以寫消極陰暗的社會現(xiàn)象，而以寫積極明朗的社會現(xiàn)象為主；從總體來說，兒童文學要高揚“以善為美”的美學旗幟（成人文學的總體傾向是以真為美）。第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日兒童文學的創(chuàng)作客體具有限定性，如單從反映現(xiàn)實生活這方面看，確實是縮小了兒童文學的創(chuàng)作范圍，但除了現(xiàn)實的世界，還有想象的、幻想的世界，兒童文學反比成人文學擁有更大的空間。“由于兒童文學具有這樣一種限制（指創(chuàng)作客體的限制），不知不覺中使他在美學上形成了詩的特征。優(yōu)美、意境、明亮、純清、純真、童貞，所有這一切，成人文學不一定都得具備，而兒童文學卻將這一切看成了理所當然。”曹文軒《2001年中國最佳兒童文學序》第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日三、兒童文學作家隊伍（一）、兒童文學作家創(chuàng)作必須具備的特質(zhì)。討論：如何理解兒童文學作家？他們作品的讀者對象是兒童而不是成人。他們的創(chuàng)作活動必須以尊重兒童的審美特點及接受能力為前提。他們的作品必須得到兒童的確認。他們在文學史上的地位在兒童的歷時性閱讀中確定。第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日獨特的精神氣質(zhì)審美感知的獨特性——兒童視看世界。審美情感的獨特性——兒童的情感和對兒童的熱愛。審美想象的獨特性——想象活動契合兒童的想象特點。第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日《鞋》林武憲（以獨特的視角表達家的溫暖這種情感）

我回家，把鞋脫下姊姊回家，把鞋脫下哥哥、爸爸回家也都把鞋脫下

大大小小的鞋是一家人依偎在一起說著一天的見聞

大大小小的鞋就像大大小小的船回到安靜的港灣第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日謝采筏《海帶》我真想見見海的女兒，但每次都沒見著，今天總算不壞，撈到了它的飄帶第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日獨特的感受力和生活經(jīng)歷。對兒童生活獨特的敏感。有獨特的生活經(jīng)驗。有獨特的感受力。第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)。審美想象力。幽默感。詩意及講故事的才能。第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）、兒童文學的作家隊伍。成人。作家隊伍的總體構(gòu)成教師。兒童自身。（三）、小學教師與兒童文學創(chuàng)作。（四）、兒童與兒童文學創(chuàng)作。第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學教師與兒童文學有著天然的聯(lián)系，就教師個體而言，教師的職業(yè)特點為兒童文學的創(chuàng)作提供了很好的條件。與中、小學、幼兒園的孩子們的共同生活可以讓他們體察兒童的心理、個性、語言、行為細節(jié)等，這些都成為教師進行兒童文學創(chuàng)作的生活泉源。例：鄭春華——幼兒園教師，創(chuàng)作幼兒文學就兒童文學作品對教師進行兒童文學創(chuàng)作的自身功能價值而言，作品本身為教師提供了間接的創(chuàng)作材料和再創(chuàng)造空間。第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日首先，課堂上講解兒童文學作品中對兒童文學作品的再創(chuàng)，而對小學生進行兒童文學的閱讀指導(dǎo)，也成為他們進行兒童文學創(chuàng)作的必要補充（要指導(dǎo)別人讀，首先要激發(fā)小學生的閱讀興趣，如果教師自己沒有興趣，何以指導(dǎo)閱讀？而教師自己的閱讀和解讀兒童文學作品時，其實就為自己的創(chuàng)作作情感、認知等方面的積累）。其次，對有深刻思想意義的作品，教師承擔著幫助兒童進入閱讀的責任，而閱讀也是進行創(chuàng)作的必要準備。第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日教師在兒童文學創(chuàng)作中表現(xiàn)出相對的職業(yè)局限：

小學教師創(chuàng)作時，從心理意識方面存在著雙重性——既是教師又是作家，教師的教育者意識在創(chuàng)作中與作家的創(chuàng)作思想常常會發(fā)生沖突，并且常常占上風，因而特別易于從教育目的出發(fā)確定創(chuàng)作目標指向。他們對兒童生活的觀察、汲取和表現(xiàn)都會不自覺地被框定在一定的教育目的范圍內(nèi)。第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日（四）兒童與兒童文學創(chuàng)作關(guān)于低齡化寫作的探討兒童（低齡）寫作是兒童自我釋放的必然，原因為三：其一，升學壓力其二、學業(yè)負擔其三、復(fù)雜變化的現(xiàn)代生活第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日低齡化寫作的意義：滿足了兒童的表現(xiàn)欲望，有利于提高他們的文學表現(xiàn)能力。使中國兒童文學的創(chuàng)作中出現(xiàn)了新的創(chuàng)作家族，兒童自已書寫自己的生活，使兒童文學創(chuàng)作顯現(xiàn)出新的希望。對傳統(tǒng)的寫作形式形成沖擊，促成兒童文學的理論研究對新的創(chuàng)作現(xiàn)象進行新的思索，從而重新思考定位兒童文學，使兒童文學真正走向兒童的心靈。第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)兒童文學的接受

一、兒童讀者與成人讀者（自學，見教材P32——33）兒童文學的主要接受對象是兒童，兒童文學作品：兒童文學作品總是作家試圖與特定的讀者群——兒童進行自覺或不自覺的藝術(shù)對話的產(chǎn)物；兒童文學理論：研究的重心是研究兒童讀者，研究兒童的審美心理特征。成人讀者也是兒童文學的接受對象第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日成人閱讀兒童文學作品的主要原因：角色需求（家庭、學校、評論者、研究者）——作為兒童文學藝術(shù)生產(chǎn)和參與者，兒童進行文學閱讀的點燈人，指導(dǎo)者；潛在童心的閱讀選擇，回復(fù)童年生命感覺，重溫失落的童年夢想——童年閱讀經(jīng)驗在新的精神里程上的接續(xù)、感應(yīng)和延伸，展示出優(yōu)秀兒童文學作品的魅力。第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日二、兒童對文學的接受具有年齡的階段性。

兒童的所指對象：心理學把人類個體從初生到成熟階段稱為兒童期。兒童的年齡特征主要從生理因素、心理因素和社會化程度（由自然人到社會人轉(zhuǎn)化的過程）來判斷。不同年齡階段的兒童，其生理特征、心理發(fā)展和社會化程度是各不相同的。（一）兒童的年齡階段劃分及兒童文學的劃分第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日兒童的年齡階段劃分：

嬰兒期（0—3歲）。幼兒期（3—6歲）。童年期（6、7歲—11、12歲）。少年期少年前期（13—15歲）。少年后期（15—18）。每一階段的兒童都有相對一致的生理特點、心理特點這種生理、心理的特點決定兒童在文學接受中具有了相對一致的期望視野，接受能力，接受方式和理解能力。第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日依據(jù)不同年齡階段兒童接受的特殊性，把兒童文學劃分為三個階段。幼兒文學

童年文學（兒童文學）少年文學第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日年齡0~3歲3~6歲6~12歲12~15歲15~18歲心理發(fā)展階段嬰兒期幼兒期兒童期童年期少年期青年初期嬰幼兒（低幼）期青少年期教育過程幼兒園小學初中高中學前期小學階段中學階段兒童文學三大層次幼兒文學（低幼文學）兒童文學（童年文學）少年文學（青少年文學）第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日1、幼兒文學

幼年階段（3—6、7歲）是人生的初始階段。幼年階段的孩子天真爛漫，活潑好動，但身心尚未發(fā)育成熟，活動范圍小，認識能力和生活經(jīng)驗極為有限，游戲是他們的主導(dǎo)活動。他們認識外界多以直觀表象的形式進行，帶有鮮明的具體形象性。他們的想象發(fā)展比較快，以無意想象為主，幻想能力特別強，在他們的心理，萬物都是和我一樣有生命的。情緒容易沖動，注意力持續(xù)不長，語言能力、思維能力相當?shù)?。他們有較強的求知欲，喜歡模仿成人的活動并想自己參與，但經(jīng)驗貧乏，能力很低，愿望與能力之間的矛盾是這一年齡階段兒童心理上的主要矛盾。第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日

幼兒文學應(yīng)合著幼兒的心理發(fā)展特點，顯示出其特點，這些特點也就是幼兒期文學的具體要求：游戲性例：兒歌《開火車》

趣味性低幼童話，低幼故事例：《厥嘴巴的小姑娘》《洗衣服》《牛牛的耳朵》直觀性內(nèi)容方面注意敘述話語的色彩感，動態(tài)描述，給讀者直觀感，畫面感。形式方面，呈現(xiàn)為圖畫故事、玩具化圖畫書、有香味的書等第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日這個年齡階段的兒童喜歡的文體樣式是：童謠、兒歌、童話、和淺近的兒童故事。如《扮老公公》（圣野）《拔蘿卜》（阿托爾斯泰）《小蝌蚪找媽媽》（盛璐德）等，還有安徒生、格林的部分童話。第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日游戲性幼兒期文學趣味性直觀性內(nèi)容方面形式方面敘述話語的色彩感圖畫故事動態(tài)描述，給讀者玩具化圖畫書直觀感畫面感。有香味的書

第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日

杲向真的幼年兒童小說《小胖和小松》有這樣一段描寫：

小松和姐姐小胖一起到公園去玩，不小心走散了。小松只管朝前走，當他發(fā)現(xiàn)林子里什么人也沒有，只有他一個人的時候，他呆呆地站了一會兒，想起了姐姐，要是姐姐在這兒該多好啊，姐姐準能捉到花蝴蝶，姐姐還會把樹葉吹得嗚嗚響，還會吹《東方紅》…小松想著想著就流淚了。他一抬頭，看見一棵槐樹上的枝丫上，有一只大肚子蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。小松怕它看見自己在哭，悄悄地用手背抹去了眼淚，可是他覺得大肚子蜘蛛已經(jīng)看見了，要不他怎么一下子就不動了呢﹗小松氣惱地從地下揀起一塊干土塊丟了上去，土塊沒有打中大肚子蜘蛛，卻落在了自己的肩上?！安慌履?，就是不怕你﹗”小松鼓著眼，生氣地瞪住大肚子蜘蛛?！敖夥跑娛迨迨裁匆膊慌漏u”他說著，一面很困難地掀起長長的外衣，從皮帶上抽出“手槍”———那塊長三角形的小木板，舉起它對準大肚子蜘蛛“嗵”地叫了一聲，他覺得這個敵人已經(jīng)被他射死了，他就別上“手槍”，勝利地向前走了。第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日《小兔逃跑》：

一天，小兔子想離開家，他對媽媽說：“媽媽，我要逃跑啦﹗”

媽媽聽了說：“你要是逃跑，媽媽就追你，因為你是媽媽心愛的孩子?！薄耙菋寢屪肺?，我就變成河里的魚游走?！毙⊥谜f。媽媽說：“你要是變成河里的魚，媽媽就變成釣魚人把你釣上來?！?/p>

……媽媽說：你要是變成一個小孩逃回家去，我就變成媽媽，抓住那個孩子，把它抱在懷里?！啊昂擤u要是那樣的話，不是和呆在家里做媽媽的孩子一樣嗎？”第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、童年文學童年階段（6、7歲—11、12歲）是兒童心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變期。這一年齡階段的孩子已進入學校學習，主導(dǎo)活動已由游戲過渡到學習。學校教育使他們系統(tǒng)地積累了知識，開拓了視野，提高了他們對外界事物的感知能力和語言表達能力。抽象思維能力有了較大的發(fā)展，但仍帶有很大的具體形象性，有意想象和注意力的持久性均有所提高。他們已具有初步的閱讀能力，求知欲增強，已不再滿足已知的東西，對新鮮的事物充滿好奇。童年兒童的心理特征主要表現(xiàn)為愛探求、求新奇。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日但同樣是小學生，低年級、中年級與高年級兒童的閱讀有很大的區(qū)別，具體說來，低年級兒童因識字還很有限，能獨立閱讀的書籍主要有兩個特征：一是以圖畫為主，一是在文字上標有漢語拼音。具體來說，可以是情節(jié)簡單、故事性較強的兒童連環(huán)畫；像繞口令、顛倒歌、游戲歌這一類的兒童幽默作品；像貝洛的《小紅帽》、格林兄弟的《白雪公主》、洪汛濤的《神筆馬良》那樣人物性格鮮明、充滿人物行動和事件變化的優(yōu)美童話；取材于學校生活或家庭生活的兒童故事以及與電視節(jié)目有關(guān)的卡通書。

第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日隨著識字量的增強，小學中年級成為兒童閱讀的重要轉(zhuǎn)折期，從這個時期起，兒童喜歡閱讀的書籍，圖畫越來越少，文字越來越多，文字所含的思想內(nèi)容也越來越豐富。兒童不僅通過圖像、聲音，也通過文字符號來認識現(xiàn)實社會與歷史。這一時期兒童至少能讀下列四類文學書籍：（1）含義較深刻的富有象征意義的童話，如安徒生的童話《皇帝的新裝》《海的女兒》《丑小鴨》等。（2）富有兒童情趣、意境優(yōu)美的兒童詩，如柯巖的《小兵的故事》《帽子的秘密》（3）科學童話和科學故事。（4）英雄偉人故事和歷史故事。第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日到了小學高年級，兒童隨著心理發(fā)展水平的提高和閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀范圍逐漸擴大，閱讀內(nèi)容也由淺入深。如果說以前只讀故事，現(xiàn)在則可能思考作品的意義了。這一時期兒童感興趣的讀物形式主要有漫畫、寓言、兒童小說、兒童報告文學、科幻作品、探險、冒險與偵探故事。第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日總的來說，這個階段的兒童喜歡故事性強、情節(jié)曲折、滑稽、趣味性足的故事、小說，尤其是童話。童話中的奇人奇事奇景，超越現(xiàn)實的幻想，怪異、奇妙的情節(jié)，和他們的心理愿望一拍即合，他們可以在虛幻的時空中放飛身心自由飛翔。這就是美國電影《米老鼠和唐老鴨》、英國作家羅林的長篇童話《哈利波特》風靡全球、鄭淵潔的“皮皮魯”、“魯西西”、楊紅櫻的“馬小跳”系列作品傾倒小讀者的主要原因。還有，如林格倫的《長襪子皮皮》《小飛人三部曲》等張揚兒童天性的作品，尤其受到這一階段兒童青睞。第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日《小小男子漢》：

有雨衣也不穿，∕穿了雨衣不勇敢；∕有雨傘也不撐，∕撐了雨傘太丟臉。∕噼噼啪啪在水上踩，∕嘻嘻哈哈往雨里鉆。∕嗨！∕我們是小小男子漢，∕從小愛冒險。走大路不新鮮，∕偏踩路邊小石板；∕走近路太簡單，∕偏要轉(zhuǎn)個大圓圈。∕蹦蹦跳跳多有趣，∕繞來繞去才叫好玩。∕嗨！∕我們是小小男子漢，∕有勁使不完。∕第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、少年文學

少年階段（11、12歲—17歲）是兒童半幼稚半成熟的階段。少年期兒童的主導(dǎo)活動仍是學習，但其內(nèi)容和性質(zhì)已較童年階段有了大步的跨進，知識經(jīng)驗和對外界的感知能力都有較大的發(fā)展。隨著知識能力、情感的發(fā)展，他們的抽象思維和語言能力迅速得到發(fā)展。求知欲很強，開始關(guān)注世界、社會、人生的各種問題。獨立性與自我意識不斷加強，甚至對現(xiàn)成的答案（書上的、家長的、老師的）表示懷疑，雖然存在一定的片面性、表面性。同時，隨著身體發(fā)育的逐漸成熟，開始注意到兩性問題。少年階段的兒童既有成熟性又有幼稚性，既有獨立性又有依賴性，既有自覺性又有盲動性，是“最動蕩最易變化最不安穩(wěn)的一個時期”。第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日少年期兒童的閱讀興趣開始分化，趨向多元，并能根據(jù)自己的個人愛好做出選擇。此時，他們對小說（包括傳奇小說、寫實小說、科幻小說、心態(tài)小說等）的興趣已超過童話和生活故事。一個十六歲的少年，他的閱讀能力和成人已沒什么差別，在記憶、思維、情感的敏感度方面甚至超過了成人。像《獨船》（常新港）、《第十一根紅布條》（曹文軒）、《阿城的龜》（劉厚明）、《小紅馬》（美國，斯塔培科）這樣體現(xiàn)成人對現(xiàn)實的深層感悟的作品也能被他們所接受。第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日

與少年期兒童年齡特點相適應(yīng)，少年文學要求做到：真實性：本質(zhì)的真實，作品能揭示生活的本質(zhì)。深刻性：主題深刻，例：《洛洛貝貝與狗評選館》、《莫吐兒傳奇》《萬卡》等藝術(shù)性：各種藝術(shù)手法的運用。例：童話中的雙線結(jié)構(gòu)，小說中的意識流等第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日三、兒童對文學的接受具體條件的限定性。

什么是兒童的文學接受？兒童的接受是指兒童初步注意文學作品，并由此對之發(fā)生興趣，最終通過觀看、聽講、閱讀等方式破譯文字編碼，獲取文學信息的過程。

注意興趣破譯 獲取文學信息兒童對文學接受的條件主觀條件：主觀條件決定了兒童讀者的多樣性（見教材P36——37）。主觀條件包括以下四方面因素：第四十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日主觀條件

閱讀興趣：作品在兒童情緒上產(chǎn)生的吸引力而導(dǎo)致的一種對作品的選擇性態(tài)度。兒童對作品的選擇從閱讀興趣出發(fā)，有性別差異、個性心理差異和文化差異。例；男孩：武打、傳奇、英雄、科幻等，女孩：公主、家庭生活、民間故事、童話等藝術(shù)感知力：讀者調(diào)動感覺器官對作品進行直接觀照的能力；知識積累；包括文化知識、科學、自然知識、社會知識等多方面的知識。文學能力：把握文學特殊性形式的能力。與藝術(shù)感知力互為因果，相互依存。文學能力可以從生理、心理、文化層面等方面來考察（教材P34—35）第四十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日客觀條件——文本對兒童的吸引力。兒童文學文本包含三個層面：語言層——通過感官可以感知。語象層——借助語言描述，通過想象，可復(fù)現(xiàn)文本形象（畫面）。語義層——文本的意蘊所在（通過分析把握）。第四十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日兒童對文學的接受特點：

嬰幼兒接受：語音層面的接受，側(cè)重于語音、游戲的感官性接受，屬于初級的感官性接受。童年接受：審美情感日漸豐富，審美理解力日漸提高，能借助于文本語言層面對作品的形象體系進行復(fù)現(xiàn)，理解作品的形象和完整的故事，屬于二級的想象性接受。第四十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日例：講“刻舟求劍”等寓言，問聽懂沒有，學生多數(shù)能聽懂或表示聽懂，但進而問：“這個故事說明什么道理？”則只可能復(fù)述情節(jié)，或者就事論事